三年级下语文教学实录翠鸟_人教新课标

1、.?翠鸟?课堂实录及评析 一、揭题 师：儿时，在这条西河上，行驶着几艘渔船。其间，许多鱼鹰立于船头，像列队的士兵，待渔人一挥竿子，它们就纷纷下水捕鱼。今天，我们也要认识另一种擅长捕鱼的小鸟，它外行小巧，色彩艳丽，这就是翠鸟。板书课题 点评 用孩提时的富有感染力的亲历见闻拉近与文本的间隔 ，吸引儿童的情趣；消除拘谨感，努力构建与学生“共鸣的平台，营造轻松、愉快、自然、和谐的课堂气氛。 二、自主提问 师：一起深情地叫叫它的名字。 生：翠鸟 师：学习文章前，你想知道有关翠鸟的那些知识？ 生：我想知道翠鸟的颜色 。 生：我想知道翠鸟怎么捕鱼的。 板书：捕鱼 师：刚刚那位想知道翠鸟什么颜色的同学，我想告

2、诉你，颜色只是样子的一个方面，希望你能学到更多的知识。该生点点头 板书：样子 生：我想知道翠鸟住在哪里？ 板书：住处 点评 巧妙运用阅读的期待效应，激活求知欲望；并得体、自然地处理好学生的答复与板书的“冲突问题。 三、明课文构造，择学习内容 师：如今大家带着这3个问题去读课文，一组一个自然段；想想解决这三个问题，该分别学习哪个部分？ 生分小组读14自然段，师小声地与生跟读，后师读5自然段 生1：要知道翠鸟的样子，应该学1自然段；要知道它怎么捕鱼，应该学3自然段；要知道他的住处应该学第4自然段。 师：大家同意这种说法吗？ 生2：不同意，第2自然段也是写捕鱼的。 师：说说自己的理由。 生2：因为2

3、自然段写翠鸟捕鱼时在等小鱼。 师：你很细心，擅长考虑，我同意你的说法。师随即在板书上注明段落归属 故作神秘状师：我们先学习哪个部分好呢？众生开场持不同的意见 师：谁说得有道理，就遵照谁的意见，好吗？ 生考虑、作答 生3：我说不出什么道理，就是想看看翠鸟长什么样。 师：你很老实，其实你已经说出了道理。 生4：因为我首先看到第1自然段，我们应该按书上的顺序来学。众生笑 师：她说的好似也有道理。 生5：我想先学写样子的部分，再学写捕鱼的部分，这样我就可以研究一下翠鸟为什么擅长捕鱼。师带头鼓掌 师：翠鸟擅长捕鱼不假，你的答复证明你更擅长考虑。 师：我们就遵照大多数同学的意见，先学习描写样子的段落。 点

4、评 分组朗读，对老师而言，可以摸清学生现有的认知状况；对学生而言，有利于从整体上把握段落的主要内容，同时培养了边读边考虑的习惯。 变被动牵引为主动参与，变循规蹈矩为自主择取；学生是学习的主人，他们有权利选择自己感兴趣的内容进展学习；把阅读自主权还给学生，他们将会学得更加主动、更加轻松。 四、学习第1自然段； 一引导读懂这段话。 师：自由朗读这一段，说说自己读懂了什么？ 生1：我读懂了翠鸟的颜色很鲜艳。 生2：我读懂了翠鸟喜欢停在水边的苇秆上。 生3：我读懂了翠鸟的样子。 师：能详细说说吗？ 生3：它有一双红色的小爪子和鲜艳的羽毛，还有透亮灵敏的眼睛和又尖又长的嘴。 生4：我读懂了作者用爪子、羽

5、毛、眼睛、嘴来写翠鸟的样子。 生5：我读懂了翠鸟的颜色有三种。 师：哪三种？ 生5：橄榄色、赤褐色、浅绿色。 生6：我读懂了翠鸟有一双透亮灵敏的眼睛和一张又尖又长的嘴。 点评 设计这一环节，考虑到了学生受不同年龄、文化背景、认知程度差异的影响，有的能深究，有的那么理解浅薄，有的仅停留于文字外表。既要照顾个性差异，又要留有一定的空间，供不同层次的学生都能读有所悟，读有所思。 二出示板书： 1、书上用了哪些词语来写详细翠鸟的样子的，请同学们填空。 板书： 的爪子 头： 的头巾 样子 的羽毛 腹： 的衬衫 的眼睛 背： 的外衣 的嘴 生作口头练习 师：你发现所填的词有什么规律吗？生考虑 生1：有很多

6、表示颜色的词。 师：都有哪些呢？ 生1：红色、橄榄色 生2：还有一个“又尖又长是描写形状的。 点评 语文教学不能忘了“根字、词的品析与深度挖掘。 2、研读句子。 师：你喜欢翠鸟吗？生点头示意喜欢 师：你用什么语气来读你喜欢的部分呢？自己练一练，试一试。 片段 生1：我准备用赞美的语气读2、3句。生读 师：想赞美它什么？ 生1：我赞美它漂亮。 师：你也读得漂亮。 生2：我用羡慕的语气读第2句。生读 师：你羡慕它什么？ 生2：我羡慕它的颜色多，很鲜艳。 生3：我准备用喜欢的语气读第1句。生读 师：不好，你没抓紧苇秆，快掉下来了。众生笑能再试一次吗？生再读 师：这一次就平安多了。 生4受到启发：我准

7、备用小心的语气来读第1句生读 师：你因何而小心？ 生4：我怕掉下来，读到这儿时，我的心里很紧张。 师：真是个感情丰富的孩子。 点评 阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析包办代替，越俎代庖；让学生直接面对文本，充分专注地读，在朗读中与文本产生共鸣，读出自己的独特感受和体验。 三引背这个段落 出示翠鸟挂图根据板书和挂图，在老师的引导下背诵这个部分。 点评 符合儿童认知规律，加深对课文内容的理解，又将重点词句进展迁移。 五、学习第2、3自然段 一明构造 师：对想知道翠鸟怎么捕鱼的孩子，如今可以来精神了。自由读2、3自然段，完成以下填空。 出示板书 过程： 等待 生读后，作答如下： 等待叼鱼飞走

8、师：有不同的填法吗？生继续作答： 等待捕鱼飞远 等待疾飞叼鱼贴着水面飞走 一生突然举手：老师，我觉得应该是四个空才对，因为还有“蹬开苇秆这个过程。 师停顿了几秒：说说你的答案。 生：等待蹬开苇秆似箭叼鱼贴着水面飞走 师：你的建议很及时也很有说服力，不得不令我佩服，我用最真诚的掌声感谢你，感谢你的勤于考虑。众生也鼓掌 点评 师生之间的平等对话在此得以彰显。阅读就是要表达个性化，设计这样的填空就是要鼓励有不同的填法；学生不迷信“权威，敢于说出自己的独特见解，这与课堂上老师营造出的和谐民主的气氛是分不开。 二研读句子 师：研究一下2、3自然段的句子；找出自己读得最好的，理解得最透的句子与小组内同学交

9、流。 生读，汇报，交流，共同研究。 师：谁愿意把你的研究成果展示一下，与大家分享。 片段一 生1：我读第三自然段第3句：翠鸟蹬开苇秆叼起贴飞远了。 师：说说自己理解。 生1：读这句时要快一些，因为不“快小鱼就跑了。 师：还有补充吗？ 生2：读这句时还要读重一点、，有力一点，因为这里面有许多表示动作的词。 师：能说一下表示动作的词吗？ 生2：蹬开、飞、叼起、飞远师示意学生加上小黑点 师：你能读吗？ 生2：能生2读 师：两个孩子的答复都很精彩，不但读得好，还总结出了翠鸟捕鱼时的两大特点快而有力。 师导读：假设我是一只小鱼，一只机灵的小鱼，你们是翠鸟，众生微笑44只翠鸟学生人数44名，你们已经三天没

10、吃“饭了，如今食物就在你眼前生不由自主用舌头添嘴唇，你们可别让我溜了。来！“快而“有力。生齐读，到达了预期效果 片段二 生1：我准备读第三自然段第一句。生3读：小鱼悄悄地把头这个句子要读得轻一点，假如读大声，会被翠鸟发现。 师：还有补充吗？ 生2：我觉得“悄悄地三个字还应该更轻更慢一点，因为小鱼很机灵，一点声音都会吓跑它。 师：有道理！你来试试。生4读 师导读：如今我成了一只翠鸟，一只眼睛锐利的翠鸟，你们都是小鱼众生笑。大家齐读这个句子，一定要注意轻一点，柔一点，小心被我抓住众生作惊慌状。 生读，效果到位 片段三 生1：我打算读第二自然段的第2句。生读：他一动不动地注视等待着小鱼游到水面上来。

11、 师：说说你的理解。 生1：这句话读的时候要轻要慢。因为翠鸟在等待小鱼，假如弄出很大的声音，小鱼就不会游到水面上来。 生2：前面说小鱼很机灵，哪怕是很小的声音，它都能觉察到，翠鸟不敢吓它。 师：确实如此！任何一只动物等待猎物时，都会很小心慎重。来！翠鸟们，师的语气顿显轻柔一只小鱼就要出现，不要惊动它。“它一动不动预备读。效果不是很好 师：再“轻一点、“柔一点，小鱼就在你脚下。这次到达预期效果 片段四 生：我读2自然段的第1句。生读：翠鸟叫声清脆又轻轻地落到苇秆上了。 师：谁来评价一下他的朗读。 生1：他读得有气无力的，“疾飞是很有力量的。生1作范读 生2：他们都把“一眨眼读得慢，应该读快一点，

12、因为是很短的时间。生2范读 师：喜欢这个句子的同学都来读一读。生读 师发现“清脆一词学生难以感悟 师：，你会鸟叫吗？生点头，学鸟叫 师：怎么像乌鸦的嗓子一样沙哑？众生笑，另一生再模拟，叫声逼真 师抓住这一契机范读，领读，很好地领会到词语意境 点评 陶行知的“生活教育理论为现代教学指明了一条可行性之路，“生活即“教育，“教育即“生活，学生每一处反响都是平时生活中的“积淀。这四个片段中，都注重学生的自读自悟，并引导用生活中的情感体验去感悟文本，演进“读中悟、悟中读这一认知原那么。 作者的表情达意，表达在详细的语句之中，要使学生领会课文内容和句子所表达的情感，必须加强对语句的品析。语文教学，朗读是调动情感的主要因素，老师用诙谐幽默的语言创设出“逼真的生活情境，激起学生的生活体验与情感体验，并使之与朗读体验相交融，效劳于教学。正如列宁所说：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深化；人的思想只有被浓重的情感浸透时，才能引起积极的关注、记忆和考虑。 五、学习翠鸟“住所的部分 师：这部分很容易理解，谁来试着朗读一下。 生读 师：怎么像个十几岁的渔翁？听老师朗读，看看老师像多少岁的渔翁？ 生：八十岁。 师：那好，你们都来当一回八十岁的渔翁。众生笑，模拟老师语气读 师：老渔翁的话，有什么想说的？ 生1：我们应该保护所有动物。 生2：翠鸟的家原来在陡峭的石壁