2026-2027学年冀人版（2026秋新版）小学科学五年上册（全册）教学设计（附目录p130）

2026-2027学年冀人版（2026秋新版）小学科学五年上册（全册）教学设计目录第一单元力与运动1常见的力2动起来3停下来第二单元简单机械4撬棍的学问5轮轴的秘密6滑轮的作用7斜坡的科学8自行车的结构专题研究我的机器第三单元物质的变化9空气的成分10燃烧的秘密11变色游戏12生锈与防锈专题研究厨房里的变化第四单元地球结构与变化13地表形态的变化14地球的内部15岩石16地震17火山喷发科技擂台生涯链接汽车与骑车设计师18创意车模大比拼能力增长科学思维（一）全册教学设计第一单元力与运动1常见的力一、学情分析五年级学生已经具备丰富的生活体验，在日常推、拉、抛物体的活动中，能够直观感受到力的存在，但大多停留在感性现象层面，尚未形成规范的科学概念。学生普遍存在前概念误区：多数学生认为只有人或者动物施加的才叫力，对于磁力、地球引力这类看不见、摸不着的力很难理解；认为物体下落是物体自身“想要掉下来”，不知道背后是地球引力的作用。该阶段学生以具象思维为主，抽象逻辑思维正在逐步发展，已经可以完成简单分组实验、现象观察与记录，但是对现象的归纳概括能力不足，很难自主完成对不同类型力的分类梳理。学生乐于动手体验探究活动，但是实验过程容易关注趣味现象，忽略关键信息收集，需要教师以阶梯式提问引导，把生活现象转化成科学认知，为本单元后续学习力改变运动状态、阻力摩擦力打好认知基础。二、教材分析本课是第一单元《力与运动》的开篇起始课，承担单元概念奠基作用，后续《动起来》《停下来》均建立在本课对各类力的认知之上。教材开篇展示多幅生活情境插图：拉动绳子、旋转乒乓球、军舰浮在海面、风吹动风车转动，从真实生活场景切入，引导学生发现生活处处有力，初步建立力是物体之间的相互作用的初步认知。教材设置核心探究活动“寻找使物体下落的力”，选用乒乓球、纸片、羽毛等材料开展下落实验，引导学生观察所有物体最终都会落向地面，引出地球引力、重力概念；教材“科学在线”栏目引入牛顿观察苹果落地的科学史料，拓展学生视野；同时教材引导学生区分接触类的力与非接触类的力，梳理推力、拉力、弹力、浮力、磁力、地球引力等常见力；最后的应用拓展板块鼓励学生利用弹力动手制作滚轮，实现知识迁移实践。教材编排遵循“生活感知—实验探究—概念建构—拓展实践”逻辑，由具象到抽象，符合5‑6年级学生科学认知发展规律。三、核心素养教学目标1.科学观念：能够说出推力、拉力、弹力、浮力、磁力、地球引力等生活中常见的力；知道力是物体间的相互作用；理解重力是地球吸引物体产生的力；可以依据是否接触物体，对常见的力进行简单分类。2.科学思维：通过观察物体下落实验现象，对比不同物体下落的异同，能够归纳推理物体下落和地球引力之间的关系；学会使用分类的科学方法整理不同类型的力，区分接触力与非接触力。3.探究实践：可以小组合作完成物体下落探究实验，认真观察、如实记录实验现象；能够结合身边实例寻找生活当中不同类型的力；尝试动手制作滚轮，体验弹力的作用效果。4.态度责任：对生活当中隐藏的力的现象保持好奇心，乐于参与动手探究；尊重实验观察到的客观现象，愿意和同伴交流自己的发现；通过牛顿的故事，体会细致观察、勤于思考的科学品质。四、教学重难点教学重点：识别生活当中常见的力；理解重力来源于地球引力；知道力是物体之间的相互作用。教学难点：理解磁力、地球引力这类不需要物体相互接触就可以产生作用的力；从实验现象当中归纳概括科学概念。五、教学过程情境导入，初识生活中的力教师出示教材开篇情境插图：拉动绳子、旋转乒乓球、军舰浮在海面、风吹风车转动，投影展示课本这一组图片。

师：同学们，请大家认真观察课本上面这几幅图，说一说图里面都发生了什么现象？

生：有人拉动绳子，绳子发生移动；乒乓球被拨动旋转；军舰漂浮在大海上；风吹过来风车转起来。

师：很好，大家观察得很仔细。那请大家思考，这些物体为什么会发生这样的变化，是什么让绳子移动、乒乓球转动、风车旋转呢？

生：是人的手、风、大海的力量。

师：大家说得没错，这些变化背后，都有“力”在发挥作用。在我们的生活当中，到处都有力，有的力我们可以直接感受到，有的力看不见摸不着。今天我们就一起来学习课本第一课《常见的力》，一起来认识各种各样的力。

设计意图：直接依托教材情境插图导入，调用学生生活经验，把学生注意力聚焦到“力”这个研究主题，激发探究兴趣，自然开启新课学习。研读教材内容，寻找生活里各种各样的力师：请大家翻开课本，阅读教材当中“找一找生活中存在哪些力”相关文本，结合课本配图，小组讨论，说一说你在生活当中见过哪些力，这些力让物体发生了怎样变化，小组简单记录。

学生分小组开展讨论，教师巡视参与各组交流。

师：哪个小组愿意分享你们找到的力？

生：推桌子的时候有推力，拉书包的时候会有拉力；橡皮筋拉开之后有弹力；游泳的时候水有浮力，磁铁可以吸引铁钉，是磁力。

师：总结得很不错。结合课本内容，我们一起来梳理：当我们推物体，会产生推力；拉物体，会产生拉力；橡皮筋被拉伸之后要恢复原状，就会产生弹力；物体浸在水里，水对物体向上托举的力叫做浮力；磁铁可以吸引铁制品，这个力叫磁力。大家想一想，刚才说到的推力、拉力、弹力，磁铁吸引铁钉的磁力，这些力产生的时候，物体之间都需要碰到一起吗？

生：推、拉、弹力都要碰到物体，磁铁隔着纸张也可以吸铁钉，不需要接触。师：非常好，课本当中提示我们，力可以分成两类，一类是物体相互接触才能够产生的力，例如推力、拉力、弹力；另一类不需要物体相互接触就能够发挥作用，磁力就是典型代表。老师这里准备一张表格，我们一起来填写。力的名称是否需要接触物体生活实例推力需要推课桌拉力需要拉动行李箱弹力需要拉开橡皮筋磁力不需要磁铁吸回形针浮力需要轮船浮在水面师：除了这些，还有一种非常重要的力，时时刻刻作用在我们身边，我们却常常忽略它，接下来我们就通过课本上的探究实验，把它找出来。

设计意图：立足教材文本内容，以师问生答推进课堂，借助表格工具，引导学生初步对力开展分类，搭建认知支架，降低抽象概念学习难度。核心探究活动：寻找使物体下落的力（教材重点探究实验）师：请同学们阅读课本探究活动板块“寻找使物体下落的力”，看一看课本告诉我们这个实验要怎样操作。课本提示，我们把乒乓球、纸片、羽毛举到相同高度，松开手，仔细观察物体会发生怎样现象。下面我们分组开展实验，请大家把实验现象记录下来。

各小组领取乒乓球、纸片、羽毛，开展分组实验，重复多次观察。

师：实验结束，请各小组汇报你们观察到的现象。

生：松开手之后，乒乓球直接落到桌面；纸片飘飘悠悠慢慢落下来；羽毛也是慢慢往下飘落，最后全部都落到桌子上。

师：同学们观察很细致，不管下落速度快还是慢，这些物体最终都会向下落到地面。那是什么力量，总把物体往地面方向拉扯？请大家阅读课本科学在线板块，找一找答案。

学生阅读教材科学在线，了解地球引力以及牛顿苹果落地的小故事。

师：谁来说一说课本告诉我们物体下落的原因是什么？

生：是地球引力，地球会吸引它周围的物体，这个吸引产生的力就是重力。

师：课本当中明确说明：地球不需要接触物体，就可以对物体施加引力，物体因为地球吸引而受到的力叫做重力。重力方向始终向下，所以不管我们往上抛乒乓球，最后乒乓球依旧会落回地面。大家想一想，重力属于接触的力，还是非接触的力？

生：不需要接触，属于非接触的力。

师：说得对，重力和磁力一样，不需要物体相互接触就可以产生作用。那大家想一想，纸片和羽毛下落为什么会比乒乓球慢？课本当中也给了提示，空气会对下落物体产生阻碍，所以轻的纸片、羽毛下落速度变慢，并不是重力消失了。如果没有空气，它们下落速度就会接近。

设计意图：完整落实教材核心探究实验，结合课本科学在线史料，破解本课教学难点，纠正学生“物体自己往下掉”的错误前概念；通过问答层层推理，从实验现象推导科学概念，落实科学思维培养。辨析巩固，区分不同类型的力师：现在我们认识推力、拉力、弹力、浮力、磁力、重力。老师举几个生活实例，请同学们判断，这是哪一种力。打篮球的时候，手把篮球投出去，是什么力？

生：推力。

师：熟透的苹果从树上掉下来，是什么力？

生：重力，来自地球引力。

师：泡沫塑料浮在水盆上面，依靠什么力？

生：浮力。

师：拉开弹弓，弹弓可以弹出石子，依靠什么力？

生：弹力。

师：大家掌握的很好。请大家再次回看课本插图，军舰浮在海上，受到海水向上的浮力；风吹风车转动，风力本质也是推力，是空气施加的推力。

设计意图：结合课本案例与生活实例，通过问答及时巩固新知，强化概念辨析，防止概念混淆。应用与拓展：制作滚轮（教材拓展活动）师：课本最后的应用拓展，要求我们做一个滚轮。简单来说，利用橡皮筋的弹力，带动滚轮转动。大家想一想，在滚轮滚动的时候，起主要作用的是什么力？

生：橡皮筋的弹力。

师：课后大家可以利用圆筒、橡皮筋等材料完成小制作，下节课带来展示，仔细观察弹力怎样让滚轮运动。弹力也是下一节课我们要用到的重要力量。

设计意图：落实教材拓展实践活动，实现知识迁移，同时为本课到下一课《动起来》做好学习铺垫。六、课堂小结师：我们一起来回顾本节课的学习，这节课我们学习了《常见的力》，谁可以说一说本节课你收获了哪些知识？

生：生活当中有推力、拉力、弹力、浮力、磁力、重力；力分为接触的力和不用接触的力；物体下落是受到地球引力带来的重力。

师：总结非常完整。力是物体之间的相互作用，一部分力需要物体互相接触，一部分不需要接触，磁力、重力就属于非接触力；地球对周围物体的吸引产生重力，所以世间万物都会落向地面。各种各样常见的力，正是让世间物体发生各种各样运动的原因，下一节课，我们就继续探究，力怎样让物体动起来。2动起来一、学情分析经过上一课《常见的力》学习，五年级学生已经可以识别推力、拉力、弹力、磁力、重力等常见力，知道部分力不需要接触物体就能够发挥作用。学生在生活当中经常看到物体由静止变为运动的场景：踢球、推车、弹小球，生活经验充足，但是学生认知停留在“用力物体就会动”的浅层现象，很难建立“力可以改变物体运动状态”的科学观念，容易形成错误认知，认为只要有力物体就一定运动，不能区分力的大小、力的作用效果之间的关联。五年级学生可以完成分组动手实验，但是变量控制的探究方法掌握薄弱，实验中容易随意改变多个条件，造成实验对比效果不明显。学生抽象推理能力还在发展，需要借助小车、小球等直观实验器材，通过现象对比，逐步归纳出力和运动之间的内在联系，本课的学习同时为《停下来》一课理解阻力打下基础。二、教材分析本课是第一单元第二课时，承接《常见的力》，聚焦核心科学概念：力可以改变物体的运动状态。教材开篇创设真实生活情境：静止的足球放在操场上，不会自己飞出去，运动员踢一脚，足球就动起来，以此引出问题：怎样才能让静止的物体动起来。教材设置核心探究活动，利用小车、小球等材料，开展分组实验，尝试用推力、拉力、弹力、磁力等不同种类的力，让静止物体运动，观察力的大小不同，物体运动的距离、速度发生的变化。教材文本明确给出核心结论：静止的物体，受到力的作用才能够运动起来；力的大小不同，物体运动的快慢、运动距离也会不一样；不同类型的力，都可以改变物体的运动状态。教材设置思考讨论板块，引导学生分析生活实例，比如风吹树叶、橡皮筋弹射物体，分析是什么力让物体动起来；拓展部分引导学生思考，除了让物体从静止变运动，力还可以改变物体运动快慢、改变运动方向，搭建完整的认知框架，为下一课研究阻碍运动的阻力做好铺垫。教材遵循现象观察‑动手实验‑归纳结论‑生活迁移的编排思路，从具象操作走向科学规律总结，落实做中学的课程理念。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道力可以改变物体的运动状态；静止的物体不会自己运动，受到力的作用才能够动起来；力的大小会影响物体运动的快慢与运动距离；推力、拉力、弹力、磁力、风力都可以使物体由静止变为运动。2.科学思维：通过对比施加大小不同的力时物体运动现象，能够推理出力的大小与运动效果之间的关系；能够对生活当中物体启动的实例开展分析，识别出动起来背后对应的力，发展对比分析、归纳概括的思维能力。3.探究实践：小组合作完成“让物体动起来”探究实验，能够有意识控制实验条件，观察并且如实记录实验现象；可以尝试使用多种不同的力，让静止的小车或者小球运动，完成现象对比。4.态度责任：愿意动手参与探究实验，如实记录看到的实验现象；乐于用课堂学到的知识，解释生活当中物体启动的现象；体会科学规律就在身边，形成细致观察生活的习惯。四、教学重难点教学重点：认识力可以让静止的物体运动；知道力的大小会影响物体运动的效果；能够识别生活中使物体动起来的各类力。教学难点：理解“物体不会自己动，力是改变运动状态的原因”，纠正“物体本身就有要运动的趋势”的错误认知；实验当中初步建立控制变量的探究意识。五、教学过程复习旧知，情境导入新课师：上一节课我们学习了《常见的力》，我们认识很多种力，谁可以说一说，我们学习了哪些力？

生：推力、拉力、弹力、磁力、浮力、重力。

师：很好，各种各样的力存在我们身边。现在请大家翻开课本，看本课开篇的情境图片，操场上放着一只静止的足球。请大家思考，放在地面静止不动的足球，它会自己突然飞出去吗？

生：不会。

师：那足球怎样才能够从静止变成滚动、飞出去？

生：需要人用脚踢它，给它施加力量。

师：没错，脚对足球施加力，足球才会动起来。生活当中还有很多物体，原本安安静静静止在原地，需要施加力，才能够开始运动。今天我们就学习第二课《动起来》，一起来探究力怎样让静止的物体动起来。

设计意图：复习上一课知识建立单元知识衔接，依托教材足球情境插图，抛出驱动性问题，引发学生思考，自然导入新课。研读教材文本，提出探究问题师：请同学们默读课本正文部分，找一找课本给我们提出的核心探究问题：怎样才能够让静止的物体动起来？读完之后小组简单交流你的猜想。

学生阅读课本，小组交流猜想。

师：哪个小组分享你们的猜想？

生：要给物体施加力，静止的物体才能够动起来。

师：这是大家的猜想，猜想需要实验来验证。课本提示我们，可以选用小车、乒乓球、磁铁、橡皮筋作为实验材料，试一试使用不同的力，让静止的物体动起来。老师在这里有一个提示，做实验的时候，我们要保证物体一开始是静止的，再给它施加力，观察发生的变化。

师：那除了“用力物体就动”，大家再想一想，如果我们施加的力大一点，或者力小一点，物体运动起来之后会有什么不一样？

生：力量大，物体跑的更远、更快；力量小，跑的距离近。师：这也是我们接下来实验要观察的重点。老师准备一张实验记录表格，大家实验的时候填写。施加的力力的大小（大/小）物体是否动起来运动距离（远/近）推力小推力大弹力小弹力大磁力设计意图：立足课本文本提炼探究问题，鼓励学生大胆猜想，借助表格明确观察记录要点，给学生实验搭建支架，引导学生不光观察“动或者不动”，同时关注力的大小带来的不同效果。分组探究实验：让静止的物体动起来（教材核心探究）师：下面各小组领取实验材料：小车、乒乓球、橡皮筋、磁铁。请大家按照课本的实验提示开展操作。第一，用大小不同的推力推静止小车；第二，用橡皮筋产生大小不同的弹力弹动小球；第三，用磁铁靠近静止回形针，依靠磁力让回形针动起来。实验过程当中，保持物体初始状态静止，尽量保证其他条件不变，只改变施加力的大小，仔细观察现象，填写记录表。

学生分组开展实验操作，教师巡视各组，提醒学生控制实验条件，及时记录现象，引导小组分工合作。

师：实验结束，请各小组汇报你们观察到的现象。

生：不用力的时候，小车安安静静停在桌面；轻轻推小车，小车动了，跑出去距离比较近；使劲用力推，小车跑得更远更快。用橡皮筋弹小球，拉的越长弹力越大，小球飞出去越远；磁铁靠近，回形针直接就被吸引过来，不需要接触。

师：结合课本当中的文字，我们一起来梳理实验结论。没有施加力的时候，静止的小车、小球会不会自己运动？

生：不会自己动。

师：这就验证我们的猜想，课本告诉我们，静止的物体，受到力的作用，才能够运动起来。推力、拉力、弹力、磁力都可以做到。那力的大小不同，效果一样吗？

生：不一样，力越大，物体运动距离越远，速度越快。

师：总结得很好。力大，物体获得的作用效果更强，运动距离更远；力小，运动效果弱，运动距离更近。这里老师要提问大家，磁铁吸引回形针，这个力不需要接触物体，同样也能让静止的回形针动起来，这说明什么？

生：不管是接触的力还是不接触的力，都可以让物体动起来。

师：非常棒，把上一节课的知识和今天的实验结合起来了。风力同样如此，风吹树叶，空气给树叶推力，树叶就晃动运动。课本当中举风吹风车的例子，就是风力使风车转动。

设计意图：完整开展教材指定分组探究，通过师问生答逐步梳理实验现象，推导课本核心科学结论，同时渗透控制变量的探究思想，突破本课重难点。案例分析，结合课本实例辨析力的作用师：课本给我们列举很多生活案例，我们一起来分析。案例一：风吹动风筝飞上天空，是什么力让风筝动起来？

生：风力，属于推力。

师：案例二：橡皮筋弹弓射出石子，什么力让石子动起来？

生：橡皮筋的弹力。

师：案例三：马拉车向前行进，什么力让车子动？

生：拉力。

师：那大家想一想，重力能不能让物体动起来？比如树上果子脱落往下掉落。

生：可以，重力拉扯果子向下运动。

师：没错，重力同样是力，也可以改变物体的运动状态。所以不是只有人的手施加的力，自然界各种各样的力，都可以让静止物体动起来。

师：课本还有拓展思考：力除了可以让物体由静止变成运动，还可以产生哪些效果？大家结合刚才实验想一想，用力推正在滚动的小车，会发生什么？

生：可以让小车跑得更快，也可以改变小车前进的方向。

师：说得很好，力不光可以启动物体，还可以改变运动快慢，改变运动方向。这些都属于改变物体的运动状态。

设计意图：依托教材案例开展问答辨析，拓展对运动状态的完整理解，拓宽学生认知边界，为本单元知识形成完整链条。思考研讨，澄清容易混淆的错误认知师：现在老师有一个问题考考大家。有同学说，物体只要有力，就一定会动起来，这句话对不对？小组之间简单讨论。

学生小组简短讨论。

生：不对，我们用力推很重桌子，如果力气太小，桌子依旧不动。

师：分析很到位。施加了力，物体不一定就会动；但是物体从静止变成运动，一定受到力的作用。这两个说法不要弄混。

设计意图：针对学生高频错误认知设置思辨问答，澄清概念误区，深化科学思维，落实教学难点突破。六、课堂小结师：我们一起来回顾本节课学习内容，谁来梳理本课的主要收获？

生：静止物体不会自己动，受到力才能够动起来；推力、弹力、磁力都能让物体启动；力的大小不同，物体运动快慢、距离不一样；力还可以改变运动快慢、方向。

师：总结到位。本节课我们通过实验验证课本知识，知道力可以改变物体的运动状态，让静止物体动起来。但是大家想一想，我们推出去的小车，不会永远一直跑下去，跑一段距离之后，小车终究会慢下来，最后停下来。是什么力量，让运动的物体停下来？下一节课《停下来》，我们就来探究这个问题。3停下来一、学情分析通过前两课学习，五年级学生已经认识常见类型的力，建立“力可以让静止物体动起来”的认知，在生活当中经常见到运动物体慢慢停下的现象，但是大部分学生很难理解物体停下来同样是受到力的作用。学生普遍存在前概念误区：认为物体停下来是因为施加的力用完了，不知道运动物体减速停止，来自于阻力，尤其对看不见的摩擦力理解存在障碍。五年级学生已经掌握基础分组实验操作，能够完成简单对比实验，但是对于对比实验当中变量控制的严谨性把握不足；可以观察现象，但是从现象推理抽象阻力概念难度较高。本课需要借助木块、小车、不同粗糙程度接触面开展对比实验，结合大量生活实例，把看不见的摩擦力转化成可以感知的实验现象，建立阻力、摩擦力概念，并且联系生活分析增大、减小摩擦的实际应用，完成单元“力与运动”完整逻辑闭环。二、教材分析本课是第一单元第三课时，承接前两课，聚焦：什么力让运动的物体停下来，引出阻力、摩擦力核心概念。教材开篇创设情境：滚动的足球，踢出去之后，不再继续给它施加推力，足球依旧滚动一小段距离，之后慢慢减速，最后完全停下，抛出驱动问题：运动的足球为什么会停下来。教材核心探究分为两个层次，第一层次感受阻力，通过滑动木块实验，感受接触面阻碍物体运动；第二层次开展对比探究，探究接触面粗糙程度对摩擦力大小的影响，课本给出实验操作指引，使用弹簧测力计拉动木块，在粗糙木板、光滑桌面等不同表面匀速滑动，读取测力计示数，对比数据，发现接触面越粗糙，摩擦力越大。教材正文给出概念：阻碍物体运动的力叫做阻力；摩擦力属于阻力的一种，两个物体相互接触发生相对运动时，接触面上就会产生摩擦力。教材设置研讨板块，结合鞋底花纹、冰壶运动、机器轴承等生活案例，引导学生区分生活当中增大有益摩擦、减小有害摩擦的方法；拓展部分引导学生思考空气阻力同样属于阻力，进一步丰富阻力的认知。本课教材编排从现象设问、动手对比实验、建构摩擦力概念，再回归生活应用，完成单元力与运动完整学习链条，为后续更高学段力学学习打下基础。三、核心素养教学目标科学观念：知道阻碍物体运动的力叫作阻力；摩擦力是阻力的一种；知道接触面粗糙程度会影响摩擦力大小；能够举例说出生活当中增大有益摩擦、减小有害摩擦的具体方法。科学思维：通过对比不同接触面摩擦力大小实验，基于实验数据分析归纳接触面粗糙程度与摩擦力的关系；可以对生活中物体停下的实例开展分析，推理出摩擦力的存在，发展证据意识与归纳推理能力。探究实践：学会使用弹簧测力计测量摩擦力；能够小组合作完成接触面粗糙程度影响摩擦力大小的对比实验，规范控制变量，记录实验数据，基于数据得到实验结论。态度责任：养成尊重实验数据、严谨求实的实验习惯；能够联系生活理解摩擦的利弊，体会科学知识可以解决生活实际问题；建立生活当中处处存在力学现象的科学意识。四、教学重难点教学重点：认识阻力与摩擦力；知道接触面越粗糙，摩擦力越大；识别生活中增大、减小摩擦力的实例与方法。教学难点：理解运动物体停下来不是“力量耗尽”，而是受到阻力的阻碍；对比实验当中严格控制变量，准确测量摩擦力。五、教学过程复习导入，抛出驱动问题师：前一节课《动起来》，我们知道给物体施加力，静止物体就可以运动起来。大家回想，我们用力推出去的小车，会一直不停跑下去吗？

生：不会，跑一会儿就会慢慢变慢，最后停下来。

师：翻开课本，看本课开篇的情境图，被踢出去的足球，脚已经不再踢它，不再给它推力，足球还会向前滚动一段距离，之后慢慢停下。那请大家思考课本提出的问题：足球没有继续受到向前的推力，为什么最后还是停下来？小组简短说一说你的想法。

学生小组交流想法。

生：力气用完了；地面有什么东西挡住足球。

师：很多同学认为是“力量用光了”，到底是不是这样？今天我们学习第3课《停下来》，一起来探究，是什么力量让运动的物体停下来。

设计意图：承接上一节课遗留的现实问题，依托教材足球情境，抛出本课核心驱动问题，暴露学生原有错误前概念，激发探究欲望，开启新课。体验活动，初步感知摩擦力（教材体验活动）师：请大家按照课本体验活动提示，把手掌紧紧按压桌面，用力向前滑动你的手掌。说一说你的手滑动的时候，感受到什么样的感觉？

生：手滑的时候，桌面好像有一股力量拽住我的手，阻碍手往前滑。

师：大家感受到这股阻碍手掌滑动的力量，就是摩擦力。结合课本文本，请大家阅读，找一找什么叫阻力，什么是摩擦力。

学生阅读教材正文概念段落。

师：谁来读一读课本当中的概念。

生：阻碍物体运动的力叫做阻力。当两个物体接触并且发生相对运动时，接触面上会产生一种阻碍运动的力，这就是摩擦力，摩擦力属于阻力的一种。师：很好，课本明确告诉我们，摩擦力是阻力。刚才足球滚动慢慢停下，就是足球和地面之间的摩擦力，阻碍足球向前运动。不是足球“力量用完”，而是受到阻力，运动才慢慢停止。老师这里有一个表格，区分动力和阻力。力的类型作用效果例子动力让物体运动起来，加快运动推力、弹力、拉力阻力阻碍物体运动，让物体减速停下摩擦力、空气阻力师：前面两课我们更多研究动力，今天重点研究阻力里面的摩擦力。那摩擦力大小会变化吗？什么因素会让摩擦力变大或者变小？课本给我们安排了对比实验来探究。

设计意图：通过手掌滑动的体验活动，把看不见的摩擦力变成身体真实感受；研读教材概念文本，纠正“力量用完”的错误认知；借助表格区分动力阻力，搭建清晰认知。教材核心对比探究：探究接触面粗糙程度对摩擦力大小的影响师：请大家仔细阅读课本实验板块，明确实验任务：探究接触面粗糙程度会不会改变摩擦力大小。课本提示我们使用弹簧测力计，水平匀速拉动木块，测力计的读数就近似等于木块受到的摩擦力大小。

师：老师提问，这是对比实验，我们要改变的条件是什么？哪些条件必须保持不变？

生：改变接触面粗糙程度；木块重量、拉动的速度都要保持不变。师：回答非常准确，这就是对比实验控制变量的要求。我们准备光滑桌面、铺毛巾的桌面、铺砂纸的桌面三种接触面。请各小组先观察三种表面，判断粗糙程度：砂纸最粗糙，毛巾次之，桌面最光滑。实验的时候，同一个木块，匀速水平拉动，记录弹簧测力计读数，每个接触面重复测量三次，取大致数值，填写记录表。接触面粗糙程度弹簧测力计读数（摩擦力大小）光滑桌面光滑毛巾表面较粗糙砂纸表面最粗糙学生分组开展实验，教师巡视指导弹簧测力计的正确使用，提醒匀速拉动，如实记录读数，不修改实测数据。

师：各小组汇报你们测得的数据，说一说你们发现什么规律。

生：光滑桌面测力计读数最小；砂纸表面读数最大；接触面越粗糙，测力计读数越大，摩擦力就越大。

师：这个结论和课本给出的结论是一致的：在其他条件不变时，接触面越粗糙，物体受到的摩擦力就越大。大家想一想，足球在草地上滚动，草地粗糙，摩擦力大，足球很快停下；足球在光滑冰面上滚动，可以滚很远，是什么原因？

生：冰面光滑，摩擦力小，阻力小，运动物体不容易停下。

师：解释非常到位。物体停下来，就是因为阻力持续阻碍它的运动；摩擦力越大，物体停下的速度就越快。

设计意图：完整落实教材对比探究实验，强化控制变量的科学探究方法；依托实测数据归纳科学规律，落实证据意识，攻克本课重难点。研讨交流：生活当中摩擦的利与弊（教材研讨板块）师：阅读课本研讨部分，摩擦有时候对我们有帮助，是有益摩擦；有时候会带来损耗，是有害摩擦。我们需要根据实际情况，增大有益摩擦，减小有害摩擦。我们来看课本的几组实例。第一，鞋底刻有凹凸花纹，为什么？

生：增大鞋底和地面之间的摩擦力，走路不容易打滑。

师：属于增大有益摩擦。第二，冰壶比赛，运动员刷冰，把冰面变得更加光滑，目的是什么？

生：减小冰壶和冰面的摩擦力，冰壶可以滑行更远。

师：属于减小有害摩擦。第三，机器转动的轴承，加润滑油，大家分析，起到什么作用？

生：让接触面变顺滑，减小摩擦力，减少机器磨损。

师：那大家想一想，刹车的时候，汽车刹车片紧紧压住车轮，是增大还是减小摩擦？

生：增大摩擦，依靠摩擦力让汽车快速停下来。

师：课本还提示，除了接触面之间的摩擦力，空气也会产生阻力。跳伞降落的时候，空气对降落伞的阻力，减慢下落速度，空气阻力同样属于阻力。

师：我们一起总结课本梳理的方法：增大摩擦的方法，可以增大接触面粗糙程度；减小摩擦可以让接触面变光滑、添加润滑剂。

设计意图：依托课本生活案例开展问答研讨，把摩擦力知识迁移到真实生活，区分摩擦利弊，落实科学知识应用，落实态度责任素养。辨析巩固，澄清单元概念师：现在我们回顾整个单元三课知识，老师提问巩固。第一问：什么力可以让静止物体动起来？

生：推力、拉力、弹力、磁力等动力。

师：第二问，运动的物体为什么会停下来？

生：受到摩擦力、空气阻力这类阻力的阻碍。

师：第三问，摩擦力大小和什么有关系？

生：接触面越粗糙，摩擦力越大。

师：老师再辨析一个易错说法：只要没有动力，物体就会立刻停下，这句话对吗？结合踢足球想一想。

生：不对，足球离开脚之后没有向前动力，还会继续滚动一段距离，之后受摩擦力慢慢停下。

设计意图：对单元三课核心概念开展串联辨析，打通单元知识，纠正学生典型错误认知，构建完整力与运动知识体系。六、课堂小结师：请同学们一起梳理本课学习收获，谁来总结？

生：阻碍物体运动的力叫阻力，摩擦力属于阻力；接触面越粗糙摩擦力越大；摩擦有好有坏，生活中会增大有益摩擦，减小有害摩擦；运动物体停下来是因为受到阻力。

师：总结完整。本节课我们完成单元第三课的学习，我们认识阻力、摩擦力，明白了运动物体停下的科学原理。回顾整个单元《力与运动》：各种各样常见的力，动力可以让物体动起来；阻力可以让运动的物体停下来。力改变物体的运动状态，这就是本单元核心科学概念。生活当中到处都有力与运动的现象，希望大家课后继续观察，尝试用课堂学到的科学知识解释身边的现象。第二单元简单机械4撬棍的学问一、学情分析五年级学生在日常生活中经常接触撬棍、开瓶器、剪刀、跷跷板等工具，已经积累“棍子可以撬动重物”的感性生活经验，能够直观感受到部分工具使用起来更省力，但没有建立“杠杆”的科学概念。学生已经具备基础小组实验操作能力，会使用弹簧测力计读取力的大小，能够完成简单对比实验，但是对于支点、动力点、阻力点这类抽象位置概念容易混淆，很难自主区分省力、费力工具背后的内在原理。学生思维正处在具象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对于距离、力大小之间的因果关系推理存在困难，需要依托实物模型、动手实验，把生活现象转化为科学模型，同时学生探究欲望强烈，乐于动手操作，适合情境驱动、实验探究的课堂模式。二、教材分析本课是2026秋新教材冀人版五年级上册第二单元《简单机械》的起始课，是整个单元学习的基础，教材编排遵循“情境与问题—探究与发现—研讨与拓展”的逻辑链条。教材开篇以生活撬石头的真实场景引入，引出杠杆概念，给出杠杆三个关键位置：支点、动力点、阻力点；接着安排杠杆尺探究实验，探究支点位置改变，用力大小发生的变化，区分省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆；最后列举生活各类杠杆工具，引导学生辨别工具类型，联系阿基米德关于支点的名言拓展阅读。本课学习为后续轮轴、滑轮等变形简单机械学习搭建认知基础，落实物质科学领域力与简单机械的课程内容，重在引导学生从看得见工具现象，抽象建立杠杆模型，培养模型建构思维。三、核心素养教学目标科学观念知道杠杆是在力的作用下，可以绕固定支点转动的硬棒；准确识别杠杆支点、动力点、阻力点三个关键位置。通过实验，认识杠杆省力、费力、既不省力也不费力的条件，理解动力点、阻力点到支点距离，直接影响用力大小。可以辨别生活中常见杠杆工具，区分省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆。科学思维通过杠杆尺实验的数据记录、对比分析，归纳杠杆工作规律，发展归纳推理能力。能够对生活工具进行模型转化，把实物工具抽象成杠杆模型，建立模型建构思维，能够解释工具省力或者费力的原因。探究实践能够小组合作组装杠杆尺，规范完成对比实验，准确读取弹簧测力计示数，如实记录实验数据。能够根据实验现象提出猜想，基于收集到的数据证据得出探究结论，能够反思实验当中出现的误差。态度责任对杠杆类工具的原理保持探究兴趣，乐于小组分工合作完成实验。体会简单机械给人类生产生活带来便利，感受古人利用机械解决生活难题的智慧，懂得科学来源于生活又服务生活。四、教学重难点重点：认识杠杆三要素；通过实验得出杠杆省力费力的规律；识别生活杠杆工具。

难点：区分动力点、阻力点；理解距离的变化对力大小的影响，把生活工具抽象为杠杆模型。五、教学过程情境导入，引出课题教师出示山体滑坡，大石头挡住道路的图片。

师：同学们，道路被一块很重大石头挡住，人手很难直接搬起，假如没有大型工程机械，你有什么办法移动这块大石头？

生1：很多人一起抬石头。

生2：找一根长木棍，底下垫小石头，把大石头撬起来。

师：这个办法非常巧妙，一根普通木棍，垫上一块小石头，就可以撬动很重的石头。大家想一想，直接搬石头和用木棍撬动石头，用力感受会一样吗？

生：不一样，撬石头会更加省力。

师：这根用来撬动重物的棍子，我们叫它撬棍，今天我们一起学习《撬棍的学问》。

【设计意图】依托真实生活灾害情境，唤醒学生生活经验，制造认知冲突，引出本节课探究主题，激发学生探究欲望。研读教材文本，认识杠杆以及三个关键点教师引导学生阅读教材情境与问题板块课文内容。

师：请大家默读课本当中关于杠杆定义这一段文字，找一找，什么样的硬棒才叫做杠杆？

生朗读教材原文：像撬棍这样，在力的作用下，能围绕一个固定支点转动的硬棒，叫做杠杆。

师提问：随便放在地上的木棍是杠杆吗？

生：不是，它没有绕固定点转动。

师追问：成为杠杆，必须满足哪两个条件？

生：第一，是硬棒；第二，能够绕一个固定点转动。

教师出示撬棍撬石头示意图，结合教材插图讲解课文当中三个位置概念。

师：课本插图标注了杠杆三个重要位置，我们一起来认识。支撑杠杆，让杠杆可以转动的固定位置，叫做支点；我们手施加力量的位置，也就是用力的点，叫做动力点；承受重物，阻碍杠杆转动的位置，叫做阻力点。

教师板书三个名词，同时在黑板简笔画画出撬棍示意图标注三点。

师：请一位同学上台，指着黑板示意图说一说，撬石头场景里面，支点、动力点、阻力点分别对应哪里？

生上台指认：底下垫的小石头位置是支点；手握住木棍末端是动力点；木棍压大石头的位置是阻力点。

师：回答很准确。大家思考，假如我们改变支点的位置，撬动石头的时候，我们用的力气会不会发生变化？

生猜想：支点离大石头近一点，可能会更省力。

生猜想：支点离手近，可能需要用更大力气。

【设计意图】紧扣教材原文开展文本研读，结合插图建立杠杆基础概念，利用师生问答辨析概念误区，把课本文字转化可视化模型，为后续实验做好铺垫。探究与发现：杠杆尺实验，探究杠杆省力规律教师出示杠杆尺、钩码、支架、弹簧测力计，介绍这套器材就是教材探究活动使用实验装置，杠杆尺模拟撬棍，支架位置就是支点，钩码代表重物。教师出示课本实验表格，向学生说明表格记录要求，表格分为动力点距离支点格数、阻力点距离支点格数、用力大小。

师：我们的猜想是支点位置改变，会改变用力大小。我们如何验证猜想？小组之间讨论实验思路。

小组交流之后汇报。

生：我们可以固定阻力点位置不变，移动动力点，看看测力计读数变化；也可以固定动力点，移动阻力点。

师：课本实验提示我们，多次改变动力点、阻力点距离支点的远近，记录每一组数据，对比数据，寻找规律。实验操作注意，杠杆尺要保持水平平衡，测力计要竖直拉动，小组做好分工，操作员、读数员、记录员各司其职。

各小组领取器材开展分组实验，教师巡视，针对部分小组分不清动力阻力点的情况进行点拨。

实验结束，收集多个小组实验数据，把多组数据展示在黑板汇总表格。

师：观察黑板上汇总的实验数据，请大家对比，当动力点距离支点格数大于阻力点距离支点格数的时候，我们使用的力和重物重力相比，是什么情况？

生：动力点离支点更远的时候，用的力比重物重力小，杠杆省力。

师：那动力点距离支点格数小于阻力点距离支点格数呢？

生：需要用更大的力，杠杆费力。

师：两者距离支点格数相等呢？

生：用力大小和物体重力差不多，既不省力，也不费力。

教师结合教材课文总结：支点到动力点距离大于支点到阻力点距离，杠杆省力；支点到动力点距离小于支点到阻力点距离，杠杆费力；距离相等，既不省力也不费力。

师：大家想一想，是不是所有杠杆都省力？

生：不是，有些杠杆使用反而费力。

【设计意图】严格依托教材探究活动，开展分组实验，利用表格收集证据，通过问答引导学生自主分析实验数据，从现象提炼科学规律，落实探究实践素养，训练学生数据分析归纳的科学思维。研讨拓展，辨析生活当中杠杆工具教师带领学生阅读教材研讨拓展板块，课本列举开瓶器、镊子、跷跷板等工具图片。

师：现在我们把学到杠杆知识用到生活当中。请大家观察课本插图里面工具，小组讨论，分别找出每种工具的支点、动力点、阻力点，并且判断属于省力、费力还是等臂杠杆。

小组讨论之后，逐个汇报。

生：开瓶器是省力杠杆，支点在开瓶器顶端接触瓶盖位置，手用力的位置是动力点，卡住瓶盖下方是阻力点。

生：镊子是费力杠杆，支点在镊子尾部连接处，手捏的地方是动力点，夹物体尖端是阻力点。

师追问：既然镊子是费力杠杆，为什么生活还要使用费力杠杆？费力杠杆有什么好处？

生思考回答：虽然费力，但是尖端可以移动很大距离，夹取物体操作灵活。

师补充讲解：省力杠杆省力，但是会费距离；费力杠杆虽然费力，但是可以让物体移动更大距离，方便精细操作。跷跷板动力阻力到支点距离一样，属于等臂杠杆。

教师出示教材阅读板块阿基米德名言：“如果给我一个支点，我就能撬起整个地球。”

师提问：结合今天学习，说一说阿基米德这句话蕴含什么科学道理？

生：杠杆可以省力，只要支点合适，很小力量就可以撬动很重物体。

师：现实当中能不能实现？

生：找不到足够长杠杆，也没有合适支点，现实无法做到，只是科学设想。

【设计意图】回归教材研讨拓展栏目，结合课本实例完成知识迁移，打破学生“杠杆一定省力”的片面认知，理解省力、费力杠杆各有价值，借助阅读材料拓展学生视野。课堂巩固辨析出示剪刀、羊角锤、钓鱼竿图片，组织学生快速判断杠杆类型，口头说出三点位置，巩固本节课核心知识。六、课堂小结师：今天我们学习撬棍的学问，谁来梳理本节课学到的知识？

学生梳理总结：杠杆是可以绕支点转动的硬棒，包含支点、动力点、阻力点。距离关系决定杠杆省力费力；杠杆分为省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆，生活很多工具都是杠杆，不同杠杆有不同用途。

教师总结升华：小小的一根撬棍，背后蕴含严谨科学道理，生活当中很多工具，都是人们利用杠杆原理制造出来，科学技术可以帮助我们解决生活难题。5轮轴的秘密一、学情分析经过上一节课《撬棍的学问》学习，五年级学生已经建立杠杆的科学概念，掌握支点、动力点、阻力点，理解距离与用力大小之间的关系，具备杠杆模型建构基础，这为本课轮轴（变形杠杆）学习做好铺垫。生活中学生经常接触水龙头、螺丝刀、汽车方向盘、门把手等轮轴工具，每天都在使用，但是大部分学生没有意识到这些工具属于同一类简单机械，看不出轮轴和杠杆之间内在联系。五年级学生动手实验能力有一定基础，但是对于“轮轴是杠杆变形”这一抽象模型理解难度较大，容易记住实验结论，却很难理解原理。学生乐于动手游戏式体验活动，适合从生活实物体验入手，再过渡分组实验探究，实现从具象体验走向抽象原理，在对比当中构建轮轴科学观念。二、教材分析《轮轴的秘密》在杠杆之后开展教学，教材逻辑承接上一课杠杆知识，将轮轴定位为变形杠杆，实现知识迁移贯通。教材情境与问题板块选用方向盘、水龙头图片，引导学生观察结构，提出问题：为什么转动大大的方向盘，就可以轻松带动轴转动？探究与发现板块设置两组实验，第一组体验轮轴，认识轮、轴结构；第二组对比实验，探究轮上用力和轴上用力用力大小差异，进一步探究轮大小变化对省力效果带来的影响。教材研讨部分引导学生联系生活，寻找生活轮轴实例，同时联系古代辘轳取水的例子，体会古代技术应用。教材隐含思维要求：引导学生把轮轴拆解为杠杆模型，轴心作为支点，轮的边缘相当于杠杆动力点，轴边缘相当于阻力点，建立新旧知识关联，为后续滑轮学习铺垫。三、核心素养教学目标科学观念知道轮轴是由轮和轴组成，能够绕共同轴线旋转的简单机械，轮轴属于杠杆的变形。掌握轮轴工作规律：动力作用在轮上可以省力；动力作用在轴上反而费力；轴不变，轮越大，省力效果越明显。能够识别生活当中轮轴工具，解释轮轴工具工作原理。科学思维能够将轮轴模型转化为杠杆模型，实现知识迁移，发展类比推理思维。依托实验数据对比，归纳轮轴省力条件，区分轮上用力、轴上用力两种不同效果，学会辩证看待简单机械的作用。探究实践小组合作组装轮轴实验装置，规范完成对比实验，控制变量，记录弹簧测力计测量数据。能够根据实验现象提出猜想，根据证据修正猜想，能够发现实验当中误差，简单分析误差来源。态度责任对生活当中轮轴工具产生探究兴趣，乐于小组合作完成探究任务。了解古代辘轳等轮轴技术，体会简单机械从古至今的广泛应用，感受技术改善劳动条件。四、教学重难点重点：认识轮轴构造；知道轮上用力省力，轴上用力费力；轮越大省力效果越好。

难点：理解轮轴是杠杆的变形，建立轮轴和杠杆之间模型联系。五、教学过程情境导入，提出问题教师出示汽车方向盘图片、水龙头实物。

师：同学们，大家观察水龙头，当我们拧动上面大大的把手，中间细细金属杆就跟着一起转动，就可以打开关闭水流；汽车驾驶员转动大大的方向盘，中间轴就带动转向机构。大家思考，如果把水龙头大大的把手拆掉，直接拧细细金属轴，好不好拧？

生：很难拧动，会很费力。

师：同样是转动中间的轴，装上大大的把手之后，操作就变得轻松很多。大大的把手和中间轴组合在一起，就是我们今天要研究简单机械，叫做轮轴，今天学习《轮轴的秘密》。

【设计意图】选取学生熟悉生活用品创设情境，制造体验冲突，引出轮轴概念，激发学生探究轮轴省力秘密的兴趣。研读教材，认识轮轴结构师：请同学们阅读教材情境与问题板块课文，找一找课本当中怎样定义轮轴。

学生默读教材文本。

生朗读教材原文：由轮和轴组成，能够绕共同轴线旋转的简单机械，叫做轮轴。

教师展示轮轴教具，指着教具讲解。

师：大家看教具，外面大圆盘就是轮，中间细细圆柱就是轴，轮和轴紧紧固定在一起，转动轮，轴就跟着一起转动，二者共用同一个中心转轴。

师：结合上一节课杠杆知识，大家开动脑筋想一想，如果把轮轴想象成杠杆，杠杆支点会在哪里？

生小组短暂思考讨论。

生：支点应该在轮和轴共同的中心转轴位置。

师：非常好，轴心就是杠杆支点。轮的边缘位置相当于杠杆距离支点很远的动力点；轴的边缘，距离支点很近，相当于阻力点。所以轮轴本质上就是变形的杠杆。

教师黑板画出轮轴简笔画，标注轮、轴、支点，对应杠杆三点。

师：按照杠杆知识推理，当我们在轮上面用力，相当于动力点距离支点远，应该会省力；那如果我们在轴上面用力呢？

生：动力点距离支点很近，应该费力。

师：这只是我们结合杠杆知识做出猜想，猜想是否正确，我们需要通过课本的探究实验来验证。

【设计意图】研读教材定义文本，建立轮轴结构认知，主动联结上一课杠杆模型，完成知识迁移，提出可探究猜想，为分组实验搭建思维支架。探究与发现：分组实验探究轮轴的作用教师出示教材探究活动实验装置，介绍器材：支架、不同大小轮盘、轴、钩码、弹簧测力计。展示课本实验记录表，表格记录直接提起钩码拉力、轮上用力拉力、轴上用力拉力；后续更换更大轮盘再次记录数据。

师：课本实验分为两步，第一步，保持轮轴装置不变，分别测试直接提起钩码、轮上拉动提起钩码、轴上拉动提起钩码三组拉力大小，对比读数。第二步，更换更大的轮盘，轴大小不变，再次在轮上拉动钩码，读取测力计示数，对比轮大小改变之后省力效果变化。

师：实验有哪些注意事项？哪位同学说一说。

生：拉动的时候速度要均匀，轮轴转动平稳，测力计要保持竖直。

生：钩码重量不能超过测力计量程。

师：大家说得很到位，小组分工，操作员负责操作器材，读数员观察测力计，记录员如实填写表格，不要修改实验原始数据。

各小组领取器材，开展分组实验。教师巡视课堂，针对部分小组轮和轴没有固定牢固，造成数据偏差的情况进行指导。

实验结束，收集多组小组数据，汇总展示黑板。

师：对比直接提起钩码拉力，轮上用力的时候，测力计读数发生怎样变化？说明了什么？

生：轮上用力读数更小，说明轮上用力可以省力。

师：轴上用力提起同样钩码，读数如何？

生：轴上用力读数更大，轴上用力费力。

师：我们再看更换更大轮盘之后的数据，轴大小不变，轮变大之后，轮上提起相同钩码，需要的力发生什么变化？

生：轮越大，需要的拉力就越小，省力效果更好。

教师结合教材课文小结实验结论：动力作用在轮上省力；动力作用在轴上费力；轴不变，轮越大，省力效果越明显。

师：思考，轮轴省力是不是没有代价？结合杠杆知识想一想。

生：省力的机械会费距离，轮转动一大圈，轴只转动一小圈。

【设计意图】落实教材探究活动，控制变量开展对比实验，利用汇总实验数据，通过问答引导学生自主归纳轮轴规律，把杠杆旧知识迁移到轮轴新知识，突破本课难点，培养学生证据意识。研讨拓展，联系生活实例教师带领学生阅读教材研讨拓展板块，出示课本插图：门把手、螺丝刀、古代辘轳。

师：小组讨论，说一说这些物品哪一部分是轮，哪一部分是轴，是在轮上用力，还是轴上用力。

小组交流之后汇报。

生：螺丝刀，手握的刀柄是轮，金属杆是轴，我们转动刀柄，轮上用力，拧螺丝很省力。

生：门把手，手握旋转的把手是轮，门里面转动的金属杆是轴，轮上用力开门省力。

师出示辘轳图片：古代人们打水使用辘轳，摇动手柄就是轮，缠绕绳子的圆筒就是轴，古人利用轮轴省力，轻松从深井提水，这就是古代劳动人民的智慧。

师：生活当中，有没有工具需要在轴上用力？在轴上用力费力为什么还要这么设计？

生：部分玩具，电机带动轴转动，轮跟着快速旋转，虽然费力，但是轮可以获得很大转动速度。

师总结：轮轴不一定都用来省力，有时候需要获得更快转动速度，就会选择在轴上施加力量。

【设计意图】充分利用教材研讨板块实例，兼顾现代生活工具和古代技术，拓展学生认知，打破“轮轴一定用来省力”片面认知，落实态度责任素养。课堂辨析巩固出示扳手、竹蜻蜓图片，学生口头分辨轮轴的轮与轴，判断用力位置。六、课堂小结师：回顾本节课，我们收获哪些知识，谁来梳理？

学生梳理：轮轴由轮和轴组成，绕共同轴线转动，是变形杠杆。轴心是支点，轮上用力省力，轴上用力费力；轴不变，轮越大越省力。生活门把手、螺丝刀、辘轳都是轮轴。

教师总结：很多我们司空见惯工具，背后藏着简单机械原理，把杠杆知识迁移，我们就可以看懂轮轴的秘密，学会用科学视角观察身边工具。6滑轮的作用一、学情分析本课是简单机械单元第三课，学生已经学习杠杆、轮轴两种简单机械，掌握简单机械可以改变用力大小、用力距离的相关知识，具备模型建构、对比实验的探究基础。学生在升旗仪式、建筑工地起重机图片当中见过滑轮，但是大部分学生没有仔细观察滑轮结构，分不清定滑轮和动滑轮，不知道两种滑轮安装方式不一样，作用也完全不同。五年级学生可以完成弹簧测力计测量拉力，但是做动滑轮实验的时候，很容易忽略滑轮自身重量带来实验误差，对实验数据出现偏差存在困惑。学生思维依旧需要实物支撑，容易混淆“省力”和“改变用力方向”两个不同功能，需要借助分组对比实验，表格记录数据，对比现象，区分两种滑轮特点，再进一步拓展滑轮组合应用。二、教材分析本课是冀人版五年级上册第二单元第六课，教材编排顺序承接杠杆、轮轴，继续研究另一类简单机械滑轮。教材情境与问题板块从学校升旗场景切入，旗杆顶端有一个轮子，拉动绳子，国旗就升上去，引出滑轮。教材给出滑轮定义：边缘带有凹槽，可以绕中心轴转动的轮子叫做滑轮。教材区分两类滑轮：位置固定不动的是定滑轮；随重物一起移动的是动滑轮。探究与发现板块设置两组对比实验，分别探究定滑轮、动滑轮作用，记录用力大小、用力方向，对比直接提起重物的情况。研讨拓展板块引导学生分析起重机滑轮，认识滑轮组，定滑轮动滑轮组合，兼顾省力和改变用力方向；同时联系生活生产场景。教材要求学生能够区分两种滑轮结构，基于实验证据得出结论，并且可以解释生活当中滑轮应用，为学生认识组合机械打下基础。三、核心素养教学目标科学观念认识滑轮基本构造，能够区分定滑轮、动滑轮，知道二者安装方式的差异。通过对比实验掌握：定滑轮可以改变用力方向，不能够省力；动滑轮能够省力，不能够改变用力方向；滑轮组结合二者优势，既省力又改变用力方向。能够识别生活、工程场景当中滑轮，解释滑轮工作效果。科学思维通过两组对比实验，对比定滑轮、动滑轮现象与数据，归纳二者功能差异，提升比较、归纳的科学思维。能够基于定滑轮动滑轮各自优缺点，推理滑轮组的优势，初步建立组合机械的思维。探究实践小组合作组装定滑轮、动滑轮装置，规范完成对比实验，准确读取测力计示数，如实记录实验现象与数据。能够观察实验误差，简单分析动滑轮自重对于实验结果带来的影响，能够根据实验证据得出探究结论。态度责任对滑轮这类简单机械抱有探究兴趣，乐于小组协作完成实验操作。体会滑轮在建筑、生活当中应用价值，感受简单机械推动生产劳动进步。四、教学重难点重点：区分定滑轮、动滑轮；掌握定滑轮、动滑轮各自作用。

难点：理解定滑轮动滑轮功能差异；分析实验误差；理解滑轮组的工作优势。五、教学过程情境导入，提出问题教师出示学校升旗图片。

师：每周升旗仪式，我们向下拉动绳子，国旗就缓缓向上升到旗杆顶端。同学们想一想，旗杆顶端有一个小轮子，这个小轮子起到什么作用？如果没有这个轮子，我们要把国旗升到顶端，需要怎么用力？

生：没有轮子，就要站到高处向上举国旗。

生：有轮子，往下拉绳子，国旗就往上走，改变用力方向。

师：旗杆顶端这个边缘带凹槽，可以转动轮子，就是滑轮。今天我们一起来学习《滑轮的作用》，解开滑轮背后的科学秘密。

【设计意图】选用学生熟悉升旗仪式导入，唤醒生活体验，制造问题情境，引出滑轮，激发学生探究滑轮功能的兴趣。研读教材，认识定滑轮与动滑轮师：请同学们阅读教材情境与问题板块课文，找一找课本当中滑轮、定滑轮、动滑轮的定义。

学生默读课本文本。

生朗读教材原文：边缘有凹槽，能够绕中心轴自由转动的轮子叫做滑轮。固定在一处，不会跟随重物移动的滑轮，叫做定滑轮；可以跟随重物一起移动的滑轮叫做动滑轮。

教师出示滑轮实物教具。

师：大家观察滑轮实物，轮子边缘凹槽有什么用处？

生：凹槽可以卡住绳子，防止绳子滑脱。

教师演示两种安装方式。第一种，把滑轮固定铁架台支架上，位置不移动，挂上绳子，模拟旗杆顶端滑轮，这就是定滑轮。第二种，绳子一端固定铁架台，滑轮挂钩挂上钩码重物，滑轮跟随钩码上下移动，这就是动滑轮。

师：大家仔细观察，定滑轮和动滑轮最核心区别是什么？

生：定滑轮的轴固定不动；动滑轮的轴跟着重物一起上下移动。

教师黑板画出两种滑轮简笔画，标注定滑轮、动滑轮。

师：仅仅看外观，滑轮长得一模一样，区分关键就看滑轮的轴会不会跟着重物移动。大家猜想，定滑轮、动滑轮提升重物的时候，用力大小、用力方向会有怎样不同？

生猜想：定滑轮可以改变方向，但是不省力；动滑轮可以省力，方向不会改变。

师：猜想是否成立，我们需要完成课本探究实验，用实验数据来验证。

【设计意图】研读教材定义文本，配合实物演示，抓住轴是否移动这个核心区分点，帮助学生分清两类滑轮，提出探究猜想，为分组实验做好概念铺垫。探究与发现：对比实验研究定滑轮、动滑轮的作用教师出示教材探究活动，展示实验器材：铁架台、滑轮、钩码、弹簧测力计、细绳。出示课本配套实验记录表格，表格包含：直接提起钩码拉力、用力方向；定滑轮提升钩码拉力、用力方向；动滑轮提升钩码拉力、用力方向。

师：课本实验分为两个部分，第一部分研究定滑轮作用；第二部分研究动滑轮作用。首先我们直接用测力计竖直提起钩码，读出拉力大小，记住用力方向是向上。接着组装定滑轮，绳子绕过定滑轮，一端挂钩码，另一端连接测力计，向下拉动测力计，匀速提升钩码，记录拉力读数，观察用力方向。之后组装动滑轮，绳子一端固定铁架台，动滑轮挂钩挂上钩码，绳子绕过动滑轮，测力计竖直向上拉动，提升重物，记录拉力读数和用力方向。多次更换钩码数量，重复实验，多收集几组数据。

师：实验操作当中有什么需要注意？哪位同学提醒大家。

生：拉动的时候保持匀速，不要忽快忽慢，测力计读数要在拉动过程读取。

生：做动滑轮实验，滑轮本身也有重量，会对读数产生影响。

师：大家考虑很周全。小组分工，操作员组装装置，读数员观察测力计，记录员填写表格，如实记录原始数据。

各小组领取器材，分组开展实验，教师巡视课堂。部分小组动滑轮绳子歪斜，教师及时点拨，绳子尽量保持竖直，减小实验误差。

实验结束，收集多组小组数据，汇总展示黑板。

师：对比直接提起钩码拉力，使用定滑轮提升钩码，拉力读数有没有变小？用力方向发生什么变化？

生：拉力大小和直接提重物差不多，定滑轮没有省力；直接提重物向上用力，使用定滑轮向下用力，改变用力方向。

教师板书定滑轮特点：改变用力方向，不能省力。

师：我们再看动滑轮实验数据，使用动滑轮提升钩码，拉力读数发生什么变化？用力方向呢？

生：拉力读数变小，可以省力；我们依旧要向上用力，没有改变用力方向。

师：为什么我们测出来拉力，没有正好等于钩码重力一半？

生：因为动滑轮自己也有重量，我们拉动的时候，同时也要把动滑轮一起提起来。

教师结合教材课文总结动滑轮特点：可以省力，不能够改变用力方向。

师：大家思考，现实当中，如果我们既想要省力，又想要改变用力方向，只使用一个定滑轮或者一个动滑轮，能不能做到？

生：不能，需要把定滑轮动滑轮组合在一起。

【设计意图】完整落实教材对比探究实验，通过表格收集多组实验证据，师生问答对比数据现象，自主归纳两类滑轮特点，同时引导学生认识实验误差来源，培养严谨实证意识。研讨拓展，认识滑轮组以及生活应用教师带领学生阅读教材研讨拓展板块，出示起重机工作图片。

师：大型起重机上面，同时装有定滑轮和动滑轮，定滑轮动滑轮组合装置，叫做滑轮组。结合刚刚学习知识，推理滑轮组会具备什么优势？

生：滑轮组既可以省力，又可以改变用力方向。

师：没错，滑轮组把两种滑轮优点结合起来。

师：小组讨论，说一说起重机当中哪部分是定滑轮，哪部分是动滑轮，分别起到什么作用。

小组交流汇报。

生：固定在起重机吊臂顶端滑轮是定滑轮，改变绳子用力方向；下面挂重物跟着重物上下移动的是动滑轮，起到省力作用。

师：生活当中除了升旗、起重机，还有哪些地方用到滑轮？

生：部分升降晾衣架上面也用到滑轮组。

师补充：正是因为滑轮组兼顾省力和改变方向，在建筑、生活当中被广泛使用。

【设计意图】依托教材研讨板块，基于前面实验结论开展推理，认识滑轮组，联系工程生活实例，完成知识迁移，体会简单机械现实价值。辨析巩固出示图片，学生快速判断滑轮属于定滑轮还是动滑轮，说出它的作用。六、课堂小结师：今天学习滑轮的作用，请同学们梳理本节课核心知识点。

学生梳理：滑轮边缘带凹槽，可以绕中心轴转动；定滑轮轴固定不动，改变用力方向，不能省力；动滑轮轴跟随重物移动，可以省力，不能改变用力方向；二者组合滑轮组，既省力又改变用力方向，广泛应用于起重机、升降装置。

教师总结：杠杆、轮轴、滑轮，都是人类发明简单机械，每一种机械都有自身优势和局限，人们根据现实需要选择不同机械，用科学技术解决生产生活难题。7斜坡的科学一、学情分析五年级学生已经学习杠杆、滑轮、轮轴三类简单机械，具备基础对比实验操作能力，能够使用测力计完成基础测量，生活中见过坡道、台阶、盘山公路等斜坡现象，能够感知斜坡搬运物体更加省力，但大多停留在感性经验，不清楚斜面属于简单机械，对于坡度大小和省力之间的定量关系没有认知，容易把斜面长度、斜面高度两个变量混淆，实验操作中容易出现测力计读数偏差、没有控制变量的问题。该年龄段学生好奇心强，乐于动手分组实验，具备小组合作探究基础，但数据分析、归纳概括规律的能力还需要教师引导，很难自主理解螺旋是斜面变形这一抽象模型，需要借助实物演示搭建认知桥梁。二、教材分析本课是2026秋新教材冀人版五年级上册第二单元《简单机械》第7课，单元逻辑依次学习杠杆、轮轴、滑轮之后，展开斜面的探究学习。教材开篇展示工人利用木板搭建斜坡搬运油桶上车的场景，抛出核心探究问题：斜坡起到什么样的作用。教材设置两组对比探究活动，第一组对比直接提起重物与沿斜面拉动重物的拉力大小，验证斜面省力；第二组控制变量，分别改变斜面长度、斜面高度，探究坡度大小对省力效果的影响。教材文本继续拓展斜面变形形式，通过三角形纸片缠绕铅笔演示螺旋，结合螺丝钉、盘山公路、斧头劈口等生活实例讲解斜面在生产生活中的应用。本课既是简单机械知识体系的重要组成部分，也为下一课《自行车的结构》识别复杂机械中的斜面埋下知识铺垫，落实技术与工程领域课程内容，引导学生从生活现象走向实验证据，再回归生活应用，完整构建探究路径。三、核心素养教学目标（依据2022版义务教育科学课程标准）1.科学观念：知道斜面是一种简单机械；斜面具备省力的作用；斜面坡度越小，省力效果越好；螺旋、劈是斜面的变形，能够识别生活场景里斜面的应用实例。2.科学思维：能够通过对比实验收集实验数据，对数据进行对比分析，推理归纳斜面省力的规律；建立模型思维，理解螺旋与斜面之间的转化关系，区分斜面实验当中的自变量与不变量。3.探究实践：可以小组合作搭建斜面装置，规范使用测力计完成重物拉力测量，如实记录实验数据；能够自主梳理对比实验条件，落实控制变量的实验要求，完成实验现象交流汇报。4.态度责任：体会斜面这项简单机械给人类生产搬运带来的便利；养成尊重实验证据、严谨求实的实验习惯；愿意主动观察生活，发现身边斜面的巧妙设计。四、教学重难点教学重点：通过实验得出斜面可以省力；坡度越小斜面越省力；识别生活中的斜面以及斜面变形应用。教学难点：理解控制变量法完成斜面对比实验；建构模型理解螺旋是卷曲的斜面。五、教学过程情境导入，揭示课题教师出示教材课文插图：工人搬运沉重油桶，一种方式是直接把油桶抬上卡车，另一种方式是搭一块长木板，沿着木板把油桶推上去。

师：同学们，请大家观察课本当中这幅搬运油桶的图片，大家思考，工人师傅为什么不直接把油桶抬上车，反而要架起一块木板推着油桶上去呢？

生：直接抬油桶太重，很费力，木板搭起来推着会轻松一些。

师：这块倾斜摆放的木板，形成一个倾斜的平面，我们把它叫做斜坡，在科学当中斜坡也叫斜面。大家仅仅凭借生活感受觉得推上去省力，这只是猜想，猜想需要实验证据来证明。今天我们就一起来学习《斜坡的科学》，揭开斜面背后的科学道理。

板书课题：斜坡的科学。

【设计意图】直接使用教材课文插图创设真实工程情境，调用学生已有的生活经验，区分生活猜想和科学证据，激发探究欲望，自然引出斜面概念。研读教材活动一：探究斜面是否能够省力教师引导学生阅读教材本部分课文文字：“搭建一个斜面，分别用测力计直接提起重物，再沿斜面匀速拉动同一个重物，记录两次测力计读数，对比拉力大小。”

师：课本告诉我们这个实验要做两组测量，哪位同学说一说，这个实验当中，哪些条件要保持不变？我们要改变的条件是什么？

生：重物要一模一样，斜面的搭建高度不能变；改变的是，一个直接提起，一个沿着斜面拉。

师：说得非常准确。老师补充课本没有写全的操作要点：拉动测力计的时候，要保持匀速，视线和测力计刻度齐平，减少读数误差，每个测量重复多次，取平均值，避免偶然失误。

教师分发实验材料：木板、支架、钩码重物、测力计、实验记录表格。各小组开展分组实验，教师巡视课堂，对操作不规范小组进行指导。各小组完成实验，黑板汇总多组实验数据，展示数据表。实验方式拉力大小（平均值）直接竖直提起重物1.2N沿斜面拉动同一重物0.7N师：观察我们收集到的各组实验数据，对比直接提起重物和沿斜面拉动重物的拉力，大家发现什么共同现象？

生：沿着斜面拉动重物，测力计读数更小，用力更小。

师：结合我们的实验证据，谁可以总结斜面的作用？

生：使用斜面可以省力。

教师板书：斜面属于简单机械，斜面可以省力。

师：课本当中工人搭建木板搬运油桶，正是利用斜面省力这个特点，减少搬运重物消耗的力气。

【设计意图】紧扣教材原文实验步骤开展教学，落实控制变量的实验思想，利用多组实验数据作为证据得出结论，培养学生证据意识，避免单纯记住结论而忽略探究过程。研读教材活动二：探究什么样的斜面省力效果更好教师过渡：既然斜面可以省力，那是不是所有斜面省力程度都一样？继续阅读教材课文，课本提出新问题：斜面省力多少会和什么因素有关系？教材安排两组对比实验，第一组保持提升高度不变，更换长短不同木板；第二组保持木板长度不变，改变支架高度，以此改变斜面坡度。

师：什么是斜面坡度？坡度就是斜面和水平面之间倾斜的角度。高度不变，木板越长，坡度就越小；木板长度不变，高度越高，坡度就越大。

师：第一组实验，高度固定不变，长木板和短木板搭建两个斜面，请大家猜想，哪一个斜面拉动重物更省力？说一说你的猜想理由。

生：长木板搭建的斜面坡度更小，可能会更加省力。

师：第二组实验，木板长度固定不变，一个垫高，一个垫高少，哪个斜面省力效果更好？

生：垫高少，高度低，坡度小，会更省力。

学生小组按照教材指引开展两组对比实验，做好数据记录，完成之后小组之间交流。

师：结合我们两组实验的数据，谁能够概括坡度大小和省力之间的规律？

生：斜面坡度越小，斜面就越省力。

教师板书：坡度越小，斜面越省力。

师：大家思考，如果想要把同样的重物搬到同样高的卡车上，想要更省力，我们应该选择长木板还是短木板？

生：选择长木板，坡度更小，更加省力。

【设计意图】完整落实教材两组对比探究，通过问答理清变量，突破学生容易混淆高度、斜面长度的认知难点，借助表格数据直观呈现规律，训练学生归纳推理的科学思维。研读教材拓展部分：斜面的变形教师引导学生阅读教材拓展板块文字：斜面还有很多变形，螺旋就是一种变形斜面。课本配有示意图，一张直角三角形纸片，把纸片的直角边贴在铅笔上缠绕，三角形斜边就变成螺丝钉上面的螺纹。

教师现场演示课本模型实验，拿三角形纸片缠绕铅笔，把模型展示给全班学生观察。

师：大家仔细观察这个模型，三角形的斜边相当于什么？

生：相当于斜面。

师：缠绕在圆柱上之后，斜边就变成一圈一圈螺纹。螺丝钉螺纹越密，代表这个卷曲的斜面就越长，坡度就越小，拧螺丝钉的时候就会更加省力。

教师继续出示课本插图：盘山公路、斧头。

师：盘山公路为什么修成弯弯曲曲S形，而不是直接直通山顶？请大家结合刚刚学到斜面知识思考。

生：山体高度不变，修成S形，相当于把斜面拉长，坡度变小，汽车上山就更加省力。

师：斧头的刀口，两边倾斜的切面，也是斜面的变形，叫做劈，劈向下用力的时候，斜面就可以把物体分开。

师：现在请同学们说一说，生活当中还有哪些地方应用斜面？

生：楼梯、无障碍坡道、菜刀刀刃。

教师对学生举例进行点评梳理，巩固斜面的应用认知。

【设计意图】利用教材模型演示化解螺旋是斜面变形这一教学难点，把抽象原理可视化，联系生活实例实现知识迁移，落实科学观念。课堂小结教师引导学生梳理本节课全部学习内容，师生共同回顾。

师：今天我们学习了斜坡的科学，谁来回顾，斜面是什么？斜面有什么作用？省力的规律是什么？哪些是斜面的变形？

学生依次发言总结，教师梳理完善：斜面是简单机械，斜面能够省力；坡度越小，斜面省力效果越好；螺旋、劈都属于斜面的变形，生活当中大量工具、道路都巧妙利用斜面原理。六、板书斜坡的科学斜面（斜坡）：倾斜的平面，简单机械1.斜面可以省力2.坡度越小，斜面越省力变形：螺旋（螺丝钉）、劈（斧头刀刃）生活应用：盘山公路、无障碍坡道8自行车的结构一、学情分析五年级绝大部分学生拥有骑行自行车的生活体验，能够叫出车把、脚踏板、车轮、刹车等部件名称，但是大多只看到部件外在形态，不清楚自行车属于多种简单机械组合而成的复杂机器。学生前面课时已经学习杠杆、轮轴、滑轮、斜面四种简单机械，能够单独识别单一简单机械，但是很难在真实实物当中分辨、对应机械类型，系统分析各部件协同工作逻辑存在困难。学生对于链条传动、齿轮传动只有感性印象，对于机器分为动力、传动、工作、控制四个组成部分的系统概念没有建立。学生乐于观察实物、小组讨论，但是观察容易碎片化，缺少从整体到局部的观察方法，需要教师借助教材文本，搭建观察框架，引导学生把旧知识迁移到复杂实物分析当中。二、教材分析本课是第二单元简单机械第8课，属于单元知识综合应用课。教材从学生熟悉的自行车切入，首先抛出研讨问题：自行车是由哪些部分组成，自行车工作依靠哪些简单机械。教材正文明确机器四大组成：动力部分、传动部分、工作部分、控制部分，结合自行车各个部件对应讲解四大组成分别对应的零件。教材设置观察活动，引导学生在自行车上寻找杠杆、轮轴、斜面等简单机械，标注它们所在位置，分析各自功能。课文重点介绍链条传动的工作特点，对比齿轮传动。拓展板块展示传统自行车、山地自行车、共享单车，引导学生对比不同自行车的结构改进，体会技术改良。本课承接前面简单机械知识，同时为后续专题研究《我的机器》工程实践课做好铺垫，帮助学生建立“复杂机器由多种简单机械组合构成”核心科学观念，落实系统思维与工程思维的培养。三、核心素养教学目标（依据2022版义务教育科学课程标准）科学观念：知道机器一般由动力部分、传动部分、工作部分、控制部分组成；识别自行车上轮轴、杠杆、斜面等简单机械，说出对应部件位置与功能；了解链条传动的工作特点，知道复杂机器由多种简单机械组合而成。科学思维：能够按照整体到局部的顺序观察自行车，对自行车部件进行归类划分；能够分析不同简单机械在自行车运行过程当中发挥的作用，建立系统分析的思维，对比不同类型自行车结构差异，推理设计改良的道理。探究实践：借助图片或者实物模型，小组合作完成自行车结构观察任务，记录部件名称、机械类型、功能；参与课堂研讨交流，完整表达自己的观察发现。态度责任：感受简单机械组合带来的技术价值，体会自行车设计的巧妙；关注交通工具技术迭代，乐于用学到简单机械知识分析身边机器。四、教学重难点教学重点：掌握机器四大组成部分；识别自行车上的各类简单机械，明确部件对应的机械类型与功能。教学难点：理解自行车各部分协同配合完成骑行工作；区分链条传动特点；建立复杂机器是多种简单机械组合的系统认知。五、教学过程情境导入，引出课题教师出示教材课文当中自行车实物插图。

师：自行车是我们生活十分常见交通工具，很多