推进有效教学 落实“十大转变”

1、推进有效教学推进有效教学 落实落实“十大转变十大转变”新乡教研室 王新年一、把理念变成教师专业发展一、把理念变成教师专业发展的思想武器。的思想武器。n1.最好的教育是适合学生的教育。最好的教育是适合学生的教育。n让学生适合教育还是让教育适合学生；抢尖子生背后的利益驱动。n教师的三个关注：自我关注、任务关注、学生关注n服务学生的“四个合适”： 适当的时机、场合； 适宜的内容、条件； 适时的帮助、指导； 适合的环境、程度。n2.最有价值的教育是学会做人最有价值的教育是学会做人n 有志于做平凡人、普通人，减少失落感n 掌握做人、做事、做学问的要求n “范跑跑”的道德选择n3.最应该下功夫研究的课题是

2、研究学生最应该下功夫研究的课题是研究学生n学生的分类n学生的特点n后进生的原因n厌学的原因n优秀学生的学习习惯与行为特征n为什么中等生总是被忽略n4.最大的成功是学生的可持续发展最大的成功是学生的可持续发展n 知识学习知识学习学以应考、学以求分学以应考、学以求分n 能力学习能力学习学以致用、学以谋生学以致用、学以谋生n 文化学习文化学习学以求是、学以明理学以求是、学以明理n 探究学习探究学习学贵创新、学以超越学贵创新、学以超越二、把标准变成教师专业发展二、把标准变成教师专业发展的行为规范的行为规范n新乡市有效教学课堂评价标准新乡市有效教学课堂评价标准解读（一）解读（一）n（一）制定（一）制定评

3、价标准评价标准的意义的意义n1、提高课堂教学评价的科学性。 n2、引导课堂教学改革的方向性。 n3、明确课堂教学方法的操作性。 n（二）使用（二）使用评价标准评价标准的作用的作用n1、推进有效教学、推进有效教学 2、提供发展空间、提供发展空间n3、转化课改理念、转化课改理念 4、规范教学行为、规范教学行为n5、提供教研抓手、提供教研抓手 6、活化校本教研、活化校本教研n7、突出主体地位、突出主体地位 8、内隐教学技能、内隐教学技能n9、促进专业发展、促进专业发展 10、鼓励教学特色、鼓励教学特色n新乡市有效教学课堂评价标准新乡市有效教学课堂评价标准解读（二）解读（二）n（一）教学目标（一）教学

4、目标 n1、三维目标和谐有序、三维目标和谐有序n2、基础目标测评有据、基础目标测评有据n3、发展目标引导有法、发展目标引导有法n4、高层目标探究有方、高层目标探究有方n5、目标呈现灵活多样、目标呈现灵活多样n（二）教学环节（二）教学环节n1、创设情境的生动性、创设情境的生动性 n2、课堂活动的参与性、课堂活动的参与性 n3、学法指导的具体性、学法指导的具体性 n4、课堂小节的规律性、课堂小节的规律性 n5、创新作业的拓展性、创新作业的拓展性 n（三）教学策略（三）教学策略n1、激励性策略、激励性策略 n2、指导性策略、指导性策略 n3、研究性策略、研究性策略 n（四）学生状态（四）学生状态 n

5、1、学习状况、学习状况 n2、学习方式、学习方式 n3、学习体验、学习体验 n4、学习能力、学习能力 n（五）教学氛围（五）教学氛围n1、多向互动，形式多样、多向互动，形式多样 n2、民主平等是指在学术面前人人平等，、民主平等是指在学术面前人人平等， 在知识面前人人平等在知识面前人人平等 n3、关系和谐，才能有轻松愉快、关系和谐，才能有轻松愉快 n（六）问题探究（六）问题探究n1、问题的设计、问题的设计 n2、问题的内涵、问题的内涵 n3、问题的呈现、问题的呈现 n4、问题的作用、问题的作用 n5、问题的解决、问题的解决 n6、问题的价值、问题的价值 n（七）教学效果（七）教学效果n1、教学目

6、标的达成度、教学目标的达成度 n2、教学效果的满意度、教学效果的满意度 n3、教学效率的控制度、教学效率的控制度 n4、教学效益的愉悦度、教学效益的愉悦度n5、教学问题的生成度、教学问题的生成度 n（八）教学特色（八）教学特色n1、教学设计有特点、教学设计有特点 n2、教学生成抓重点、教学生成抓重点 n3、教学机智显亮点、教学机智显亮点 n4、教育智慧求妙点、教育智慧求妙点 三、把有效变成教师专业发展三、把有效变成教师专业发展的行为特征的行为特征n低效的表现：n满堂问、满堂练、满堂演 、满堂闹 、满堂跑。n低效的特征：n1、只有传授，缺少方法；2、只有练习，缺少归纳；n3、只有过程，缺少感悟；

7、4、只有讲解，缺少质疑；n5、只有堆彻，缺少建构；6、只有“引导”，缺少“自由”；n7、只有知识，缺少能力；8、只有考试，缺少反思；n9、只有批评，缺少激励；10、只有教学，缺少教养。n（一）明确目标才能有效（一）明确目标才能有效 n1、教学目标的定位与认定（老师认定、学生、教学目标的定位与认定（老师认定、学生认定、共同认定、考试认定、需要认定、发展认定、共同认定、考试认定、需要认定、发展认定）认定）n2、教学目标的达成与检测（启发思考、体验、教学目标的达成与检测（启发思考、体验感悟，创新探究、考试测评）讲解最便捷，观感悟，创新探究、考试测评）讲解最便捷，观察最明显，探究最深刻，比较最有效，讨

8、论最察最明显，探究最深刻，比较最有效，讨论最生动，思考最主动。生动，思考最主动。n3、教学目标的层次与选择（基层目标自达、教学目标的层次与选择（基层目标自达、高层目标助达、情感目标诱达、发展目标引达）高层目标助达、情感目标诱达、发展目标引达）自主学习，合作学习，探究学习。自主学习，合作学习，探究学习。n（二）掌握学习才能有效（二）掌握学习才能有效 n1、学习的四个层次：阅读、听讲、研究、实践。n2、学习的四种态度：主动、促动、被动、不动。n3、学习的四种途径：课堂学习（知识）、生活学习 （修养）、社会学习（能力）、体验学习（方法）。n4、学习的四重提高：起步于自主学习，着眼于两次比 较，发展于

9、课后反思，提高于跟进实践。n5、学习的六种情境：目标任务牵动学习，现实问题引 导学习，书香校园熏陶学习，同学互助合作学习， 评价制度激励学习，专业发展终身学习。n（三）满足需要才能有效（三）满足需要才能有效 n1、了解六个方面、了解六个方面：知识基础、生活经验、认识规律、心理特征、兴趣爱好、行为习惯。n2、针对六种情况：、针对六种情况： 口欲言而未能启发；看似懂而非懂思考； 有观点而未定探究；有思路而未明讨论； 以独力而难行合作；虽努力而欠佳方法。n3、满足多种需要：、满足多种需要： 心理需要、生活需要、情感需要、发展需要。n（四）方法对路才能有效（四）方法对路才能有效 n1、教学价值重在情感

10、态度、教学价值重在情感态度 n2、教学流程贵在把握环节、教学流程贵在把握环节n3、教学方法求在适合学生、教学方法求在适合学生 n4、教学定位妙在追求和谐、教学定位妙在追求和谐 n5、教学思考问在综合效益：、教学思考问在综合效益：n6、教学理念难在创新发展：、教学理念难在创新发展： n（五）因材施教才能有效（五）因材施教才能有效 n1、“因因”的根据与标准：的根据与标准：生材、师材、教材、辅材/适合、适当、适切、适宜。n2、“材材”的分类与层次：的分类与层次：大才、小才、偏才、天才/培养人生、发展人才、耽误人才、糟蹋人才。n3、“施施”的过程与方法的过程与方法n小才小才鞭策鞭策 专才专才启发启发

11、n偏才偏才激励激励 大才大才选择选择n天才天才自由自由n4、“教教”的对象与效果的对象与效果n贵在方法贵在方法 重在能力重在能力n难在创新难在创新 求在合适求在合适（六）主动思考才能有效（六）主动思考才能有效n1、质疑产生问题：、质疑产生问题：应试教育教得学生没有问题，素质教育教会学生提出问题。n2、探究解决问题：、探究解决问题：对学生来说，探究的命题可能有误差，探究的过程可能有曲折，探究的方法未必正确，探究的结论未必科学，但探究的经历一定终身难忘，其感悟无法替代。n3、追问生成问题：、追问生成问题：对学习充满期待，充满热情，不满足于知识表象的了解，习惯于剖根问底，多问一个为什么？n4、思考深

12、化问题：、思考深化问题： 从程序上由师问改为自问，由书答改为自答； 从内容上由表象深入概念，由原理归结规律； 从要求上由微解答矩、短解答矩提升到长解答矩、新解答 矩。n（七）享受自由才能有效（七）享受自由才能有效 n1、自由选择的权利：、自由选择的权利：三种登山模式安全省事，随团旅游快捷省力，乘坐缆车自选路径，另辟蹊径。n2、自由发展的空间：、自由发展的空间：每个人的天性、潜能都得到健康成长。什么样的教育环境最好？第一自由时间；第二优秀教师；第三和谐氛围。n3、自由思考的宽容：、自由思考的宽容：卓越头脑，崇高精神，高尚灵魂。n4、自由支配的时间：、自由支配的时间：学校“闲暇”，自由时间，阅读思

13、考，感悟体验，“虚度光阴”，快乐学习。什么样的教育最好？自主教育。什么样的学习最好？自主学习。n（八）深刻理解才能有效（八）深刻理解才能有效 n理解的层次分本义、深义和新义三个层次。本义是作者真正意图的体现，不应被误解或曲解。新义是随着时代的变化，文本的本义或是被赋予新的含义而又被广泛接受，或是提出新的见解，也算言之有理。深义在于教师给予学生匠心独具，别有洞天之感觉，让学生产生“我怎么没想到”，“我怎么没这么做”的感慨。 n（九）自动生成才能有效（九）自动生成才能有效 n1、生成的类型：、生成的类型：问题生成、答案生成、预设生成、动态生成、教师生成、学生生成、积极生成、消极生成、启发生成、反思

14、生成、真实生成、虚假生成。n2、生成的条件：、生成的条件：精心预设、精妙启发、精彩解读、精当练习、精确引导、精密观察、精辟论述、精致思考。n3、生成的基础：、生成的基础：教学积累、教学思考、教学经验、教学反思、教学机智、教学智慧。n4、生成的关键：、生成的关键：正确理解、正确对待、正确取舍、正确选择。n5、生成的区域：、生成的区域：n立足现有发展区：讲解简洁、体验深刻、感悟新颖；n着力最近发展区：知识迁移、能力培养、自主建构；n着眼未来发展区：尝试探究、积累经验，等待时机；n针对困难发展区：认识自我、正确选择、明智态度。n6、生成的调控：、生成的调控：捕捉时机、选择内容、控制方向。n（十）把握

15、本质才能有效（十）把握本质才能有效 四、把备课变成教师专业发展四、把备课变成教师专业发展的奠基工程的奠基工程n“怎样备好一节课，怎样上好一节课怎样备好一节课，怎样上好一节课”，这是，这是我们每天都在重复但又始终不得要领的老问题。我们每天都在重复但又始终不得要领的老问题。n“怎样评价一节课，怎样提高一节课怎样评价一节课，怎样提高一节课”，又是，又是课改背景下我们不能回避必须回答的新问题。课改背景下我们不能回避必须回答的新问题。n“怎样适应新课改，不能仅仅是怎样适应新课改，不能仅仅是“教教材教教材”，而是做到而是做到“用教材教用教材教”，又是专业发展过程中，又是专业发展过程中不得不面对和思考的难问

16、题。不得不面对和思考的难问题。n“怎样做到创新教学，形成自己的教学个性和怎样做到创新教学，形成自己的教学个性和教学风格教学风格”，又是教师不懈追求职业理想的大，又是教师不懈追求职业理想的大问题。问题。n（一）教材分析抓住（一）教材分析抓住“课标课标”与与“教材教材”的基的基准点准点 n（二）目标定位抓住（二）目标定位抓住“制定制定”与与“达成达成”的契的契合点合点 n（三）创设情境抓住（三）创设情境抓住“情境情境”与与“情感情感”的交的交汇点汇点 n（四）活动设计抓住（四）活动设计抓住“问题问题”与与“思考思考”的融的融合点合点 n（五）学法指导抓住（五）学法指导抓住“事例事例”与与“方法方法

17、”的结的结合点合点 n（六）氛围营造抓住（六）氛围营造抓住“活动活动”与与“互动互动”的激的激活点活点 n（七）课堂讨论抓住（七）课堂讨论抓住“适宜适宜”与与“生成生成”的兴的兴奋点奋点 n (八）课堂小结抓住八）课堂小结抓住“主题主题”与与“规律规律”的提的提炼点炼点n (九九 ) 教学效益抓住教学效益抓住“思考思考”与与“研究研究”的着的着力点力点n (十十) 课后反思抓住课后反思抓住“磨合磨合”与与“融合融合”的升的升华点华点五、把精讲变成教师专业发展五、把精讲变成教师专业发展的表现形式的表现形式n精讲的四项原则：精讲的四项原则：n一是根据教材有所取舍；n二是根据学生有所选择；n三是根据

18、情境有所发挥；n四是根据课堂有所创新。 n精讲的四条策略：精讲的四条策略：n 设疑激趣为先导，n 观点比较为途径，n 揭示规律为重点，n 应用创新为归宿。 n精讲四个要求：精讲四个要求：n一是语言精炼，形象生动；n二是内容精当，深入浅出；n三是讲解精彩，情感共鸣；n四是话题精巧，构思新颖。n精讲艺术的十种表现精讲艺术的十种表现 ：n(一一)题目中剖析内涵题目中剖析内涵n(二二)平淡中演绎精彩平淡中演绎精彩n(三三)已知中验证理解已知中验证理解n(四四)情境中体验感动情境中体验感动 n(五五)比较中感悟方法比较中感悟方法n 比较的四种策略：比较的四种策略：n 1、自主阅读与老师的讲解比；、自主阅

19、读与老师的讲解比；2、课后作业与同学的见解比；、课后作业与同学的见解比； n 3、主动质疑与权威的论述比；、主动质疑与权威的论述比；4、课后反思与自己的理解比。、课后反思与自己的理解比。n 比较的四种方法：比较的四种方法：n 1、纵向比较；、纵向比较；2、横向比较；、横向比较；n 3、观点与史实比较；、观点与史实比较；4、人物背景与作品主题比较。、人物背景与作品主题比较。n(六六)设问中促成思考设问中促成思考 n(七七)小结中梳理头绪小结中梳理头绪n(八八)生成中捕捉灵感生成中捕捉灵感n(九九)幽默中显现智慧幽默中显现智慧n(十十)创新中磨砺艺术创新中磨砺艺术六、把问题变成老师引导学生六、把问

20、题变成老师引导学生的内在需求的内在需求n(一一)用提问聚集问题用提问聚集问题n(二二)用反问验证理解用反问验证理解n(三三)用追问拓展思路用追问拓展思路n(四四)用疑问生成智慧用疑问生成智慧七、把评课变成教师专业发展七、把评课变成教师专业发展的坐标体系的坐标体系n(一一) 优质课的作用：优质课的作用：n提高教师专业素养的有形载体；n促进教师专业成长的有效途径；n引领教师专业发展的有力抓手；n展示教师专业研究的有为平台。n（二）优质课的追求：（二）优质课的追求：n积累研讨中的点滴经验；n打磨研讨中的经典课例；n思考跟进中的教学作为；n感悟磨砺中的教育智慧。n（三）优质课的创新理念（三）优质课的创

21、新理念n1、把握一个核心：、把握一个核心：一切为了学生的发展，而不仅仅是追求教师的发展；教师的发展是为了更好的促进学生的发展。n2、提供两个自由：、提供两个自由：自由选择的权利 自由发展的空间n3、体现三项原则：、体现三项原则： 面向全体的适应性；n因材施教的启发性；n创新思维的生成性。n4、落实四、落实四“动动”作用：作用：n自主学习倡导主动（主体意识、服务意识、质量意识、效益意识）。n引领方法实现互动：制订目标、参与活动、体验过程、掌握方法n能力训练上下联动：生活实际的联系对比，知识要点的联系规律，n 哲学观点的联系运用。n反思学习相互推动：积累、提高、发展、超越。n（四（四)优质课的设计

22、优质课的设计n设疑激趣为先导；n揭示规律为重点；n精讲巧练为策略；n主动参与为途径；n创新思维为核心；n整体进步为目标。n（五）优质课的结构：（五）优质课的结构：n创设学习情境，以情感人；n设计学生活动，以法动人；n突出学生指导，以理服人；n鼓励合作探究，以趣激人。n(六六)优质课的评价优质课的评价n1、评课的新理念：、评课的新理念：n依标施教，促进学生的发展：n校本教研，促进教师的发展：n案例研究，表现原生状态：n以学论教、以学评教、以学促教：n2、评课的新标准：优质就是简捷高效、简单易行、简约单纯。n优质的课堂教学目标：n科学的课堂教学过程：n理想的课堂教学效果：n3、评课的新维度n学生的

23、角度：n同行的角度：n教师的角度：n研究的角度 ：八、把反思变成教师专业发展八、把反思变成教师专业发展的精神家园的精神家园n (一一)教学反思的定义与类型教学反思的定义与类型 n定义：教学反思是教师对教学问题进行主动、持久和周密的思考。n类型：个人反思和群体反思n (二二)教学反思的基本程序教学反思的基本程序问题问题假说假说验证验证目标目标 n (三三)教学反思的基本方法教学反思的基本方法教学反思的方法，大致有：教学反思的方法，大致有： 比较法、叙事法、听课法。比较法、叙事法、听课法。 n (四四)教学反思的特点教学反思的特点 1、深入思考是教学反思的出发点。、深入思考是教学反思的出发点。 2

24、、全面比较是教学反思的着力点。、全面比较是教学反思的着力点。 3、创新实践是教学反思的落脚点。、创新实践是教学反思的落脚点。 n (五五)教学反思的重点教学反思的重点n一是突出学生的主体地位，一是突出学生的主体地位， 二是如何发挥教师的主导作用。二是如何发挥教师的主导作用。 三是追求教学效果的三是追求教学效果的“最优化最优化”n(六六)教学反思的形式教学反思的形式 教学反思大致有：n反思随笔、反思教案、反思论文n 1、反思随笔，贵在日常坚持。、反思随笔，贵在日常坚持。 2、反思教案，重在思考比较。、反思教案，重在思考比较。 3、反思论文，难在感悟创新。、反思论文，难在感悟创新。 n (七七)教

25、学反思的价值教学反思的价值 教学反思被认为是教学反思被认为是“教师专业发展教师专业发展和自我成长的核心因素和自我成长的核心因素”，是教师成长，是教师成长的的“加油站加油站”。九、把写作变成教师专业发展九、把写作变成教师专业发展的有效途径的有效途径n（一）教研论文的功能：（一）教研论文的功能：n（1）提升教学经验；（2）促进专业发展；n（3）进行学术交流；（4）考核人才依据；n（5）适应课程改革；（6）打造学术团队。n（二）教研论文的分类：（二）教研论文的分类：n（1）层次定位：基础研究、理论研究、实验研究、应用研究、开发研究。n（2）撰稿要求：投稿论文、命题论文、学位论文、评比论文、积累论文。n（3）论证方式：n立论型：优秀教师的成长途径/精讲历史需“六说”。n反驳型：公开课是“作秀课”/如此“鼓励”且慢行。n综合型：推行有效教学，促进和谐发展。n（三）教研论文的选题（三）教研论文的选题n选题为先，立题为要，构题为重，解题为新。n课程改革的宏观思考：评价课改成功与否的标准是什么？n教学模式的中观把握：六种模式的优劣评判，学案导学。n课堂问题的微观研究：有效教学的微型课题。n传统课题的实践研究：全面、系统、深刻、新颖。n（四）教研论文的写作：（四）教研论文的写作：n先进理论的学习体会；教学经验的理论提升；n课标教材的分析说明；教学模式的比较使用；n教学策略的理性反思；教学环节