幼儿园教师资格证保教知识与能力冲刺模拟卷与解析VIP

1、幼儿园教师资格证保教知识与能力冲刺模拟卷与解析班别_ 姓名_ 成绩_要求： 1、本卷考试形式为闭卷，考试时间为1.5小时。2、考生不得将装订成册的试卷拆散，不得将试卷或答题卡带出考场。3、考生只允许在密封线以外答题，答在密封线以内的将不予评分。4、考生答题时一律使用蓝色、黑色钢笔或圆珠笔（制图、制表等除外）。5、考生禁止携带手机、耳麦等通讯器材。否则，视为为作弊。6、不可以使用普通计算器等计算工具。一、单选题1、幼儿看见同伴欺负别人会生气，看见同伴帮助别人会赞同。这种体验是（ ）。 A.理智感 B.道德感 C.美感 D.自主感2、下面几种新生儿的感觉中，发展相对最不成熟的是（ ） A.视觉 B

2、.听觉 C.嗅觉 D.味觉3、反映个体认识、洞察和反省自身的能力是属于加德纳多元智能理论中的（ ）。 A.自然观察智能 B.人际智能 C.内省智能 D.语言智能4、（ ）的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。 A.感觉 B.知觉 C.记忆 D.思维5、对不具备语言表达能力的婴儿的行为研究，常用的方法是（ ）。 A.实验法 B.观察法 C.测验法 D.问卷法6、下列属于内部言语的是（ ）。 A.默默思考老师提出的问题 B.小明在跟着老师学唱歌 C.兰兰默默地跟着老师学画画 D.给老师写信7、同伴关系的交往，最早可以在（ ）的儿童身上看到。 A.6个月 B.8个月 C.12个月 D.15个月8、

3、毛毛对小朋友说：“昨天爸爸带我去动物园了。”其实他爸爸、妈妈计划近期带他去一次动物园。他的说谎行为属于（ ）。 A.分不清事实与想象的说谎 B.夸耀式说谎 C.掩盖式说谎 D.模仿式说谎9、标志着儿童思维真正发生的是（ ）。 A.词语概括的出现 B.直观概括的出现 C.动作概括的出现 D.感知概括的出现10、自我意识的萌芽约出现在（ ）。 A.O-1岁 B.1 -2岁 C.2-3岁 D.3岁以后二、简答题1、简述加德纳的多元智能理论的主要观点、智能种类及教育启示。2、简述移情对儿童亲社会行为发展的影响。3、简述“成熟势力说”的主要观点和启示。4、简述幼儿记忆发展的特点。5、简要说明幼儿思维方式

4、发展变化的趋势。三、材料分析题1、在玩“医院”游戏时，几个小朋友为分配扮演角色的问题发生了争执。蓉蓉说：“我想当医生，给病人看病。”小明说：“我要当护士，给病人打针。”，恒恒也吵着说：“不，我也要当医生。”蓉蓉和恒恒还争着抢起位置来，我觉得恒恒平时有些调皮，自控能力差。于是便动员他担任“挂号”的工作。恒恒显得很不情愿，但他还是当起了“挂号”员。由于很少有“病人”来挂号看病，恒恒显得无所事事。我在游戏结束后，特意表扬恒恒能够“坚守岗位”。 请从游戏的指导策略角度分析该教师的个人意义。2、某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带

5、领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁愿意上来表演？”“哗!”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手且上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示幼儿对话、做动作。第二轮，老师请了五个“做得好的幼儿”上来表演，五个幼儿表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正幼儿的动作。好多幼儿忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒 结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。3、情景一 背景：在一次绘

6、画教学活动中，教师在猫脸的左右两边各画了对称的四根胡子。一男孩叫道：“老师，猫的胡子不是这样画的，猫的胡子是长在鼻子上的!” 教师：“嗯，我画错了吗？”老师愣了一下。 男孩：“不是这样画的，是长在鼻子上的。” 教师：“我看到的好像是长在脸上的，等会儿去看看？” 男孩：“是长在鼻子上，好吧。” 结果：参加本次教学活动的所有孩子画的猫，胡子都是长在鼻子上的。情景二 在一次幼儿园大班绘画教学活动的操作环节上，孩子们都在认真的作画。一个男孩抬头看了一下对面女孩的画说：“画得这么难看!”女孩说：“你画得才难看。”相视一笑又继续作画，教师听到了，严厉地说：“不要管人家!”两个孩子听了赶紧把头低下。 （1）

7、请你就教师在美术活动的不同教学环节对幼儿的回应做出评析。 （2）请你就美术教学活动中教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的言语互动价值以及操作策略，谈谈自己的看法。4、户外自由活动时，浩浩在草地上发现了几只瓢虫，他开心极了。旁边的小朋友看到了，也一起围了过去，个个都显得非常兴奋。他们一起蹲下数瓢虫背上有多少个点，还把瓢虫放在手心上让它慢慢地爬。这时，王老师看见了，走过来对他们说：“哎呀，脏死了，快扔掉。不是让你们观察小草吗？” 这是一个什么类型的科学活动？材料中，王老师的处理方法反映了她具有怎样的教育理念？请结合材料说明，教师该如何处理这类问题。5、离园时，三岁的小凯对妈妈兴奋地说：“妈妈，今天我得了一

8、个小笑脸，老师还贴在我脑门儿上了。”妈妈听了很高兴，连续两天小凯都这样告诉妈妈。后来妈妈和老师沟通后才得知，小凯并没有得到“小笑脸”。妈妈生气地责怪小凯：“你这么小，怎么就说谎呢。” 小凯妈妈的说法是否正确？试结合幼儿想象的特点，分析上述现象。四、论述题1、请理论联系实际，谈谈你对陶行知的生活教育的理解。2、试述学前教育的基本特点及其对教育的启示。五、活动设计题1、以“快乐的端午节”为活动主题，设计一份大班社会教育活动，要求写出活动磐称、活动目标、活动准备、活动过程及活动延伸。2、请设计一个大班认识相邻数的数学活动。参考解答一、单选题1、【解析】B。解析：道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符

9、合社会道德行为标准时所产生的内心体验，它是在掌握道德标准的基础上产生的。看到同伴欺负别人会生气，看到同伴帮助他人会赞同，是孩子评价别人行为是否符合道德标准时产生的内心体验，属于道德感范畴。2、【解析】A。解析：新生儿的视觉发展相对不够成熟，他们所看到的东西比较模糊，视神经和其他皮层细胞等传送信息的通路需要几年的发展才能达到成人水平。新生儿不仅能听见声音，还能区分声音的高低、强弱和持续时间。味觉是生来就有的，新生儿对不同的味觉刺激会有不同的反应。新生儿已能辫别不同的气味了，研究发现，出生仅12小时的新生儿对不同的嗅觉刺激会有不同的反应。3、【解析】C。解析：加德纳的多元智能理论中的自我认识智力（

10、内省智能），指的是人认识自己并选择自己生活方向的能力。个体认识、洞察和反省自身的能力属于内省智能。4、【解析】D。解析：思维是人脑对事物概括和间接的反映，是人认识的高级阶段。它是在感觉、知觉、记忆等心理过程的基础上形成的。思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。5、【解析】B。解析：观察法由于不需要被观察者用言语做出反馈，适用于不具备言语表达能力的婴儿。6、【解析】A。解析：内部言语是指为语言使用者所意识到的内隐的言语，它是人们思维活动所凭借的主要工具，其特点是不作为交流思想的工具。默默思考老师提出的问题是内部言语的体现。7、【解析】A。解析：大约2个月时，婴儿能注视同伴；3-4个月时，婴

11、儿能够相互触摸和观望；6个月时，他们能彼此微笑和发出“呛呀”的声音。但是6个月前婴儿的这些反应并不具有真正的社会性质，因为这时的婴儿可能把同伴当作物体或活的玩具（如抓对方的头发、鼻子），不能主动追寻或期待从另一个婴儿那里得到相应的社会反应。最早6个月的时候，真正具有社会性的相互作用才开始出现。8、【解析】A。解析：丰富的想象力是3-6岁幼儿心智发展的特征之一，他们尚不能分辨想象与事实之间的差距，容易把想象和现实混同，说出想象的东西以表达自己的愿望。9、【解析】A。解析：出现最初的语词概括，是儿童思维发生的标志。10、【解析】C。解析：学前儿童自我意识发展的阶段：自我感觉的发展（1岁前），自我认

12、识的发展（1-2岁），自我意识的萌芽（2-3岁），自我意识各方面的发展（3岁后）。二、简答题1、【解析】 主要观点：在加德纳看来，智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，各种智能是以多维度的、相对独立的方式表现出来而不是以整合的方式表现出来的。 （1）每一个体的智能各具特点。 （2）个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约。 （3）智能强调的是个体解决实际问题的能力及创造出社会需要的有效产品的能力。 （4）多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角。 智能种类：言语一语言智力、音乐一节奏智力、逻辑一数理智力、视觉一空间智力、身体一动觉智力、自知-自省智力、交往一交流智

13、力、自然观察智力。 教育启示：作为教育者要树立这样一个观念：每个儿童都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个儿童都能成才。没有相同的孩子，当然也不可能有一种万能的教学方法。多元智能理论要求教师要针对不同儿童的兴趣、需要、智能特点采用不同的、适宜的教学方法甚至是不同的教学形式。 “为了多元智能而教”和“通过多元智能而教”是多元智能理论的两个基本观点。前者指的是教育目的，强调儿童的发展必须是全面、和谐的发展，在全面发展的基拙上也要有所侧重。智能没有优劣之分，因为社会需要各行各业的人才，所以根据儿童的特点，教育目标也要有相应的改变。后者是对教育方法的新思考，针对同样的教学

14、目的，对智能结构不同的儿童要采用不同的教学内容和教学方法。一方面利用儿童的智能强项来达到教育目标，正所谓殊途同归；另一方面利用其智能强项带动其智能弱项的发展，发挥智能强项的辐射作用，最终达到儿童的全面发展。2、【解析】 移情是指从他人的角度来考虑问题。许多研究发现，移情水平是亲社会行为的动力基拙，移情是儿童亲社会行为产生的前提。移情对儿童亲社会行为发展的作用主要体现在以下两个方面： （1）移情可以使儿童摆脱自我中心，产生利他思想，从而导致亲社会行为的产生。 （2）移情可以引起儿童的情感共鸣，让儿童产生同情心和羞耻感。儿童从内心的愿望出发，产生减轻他人痛苦的动机，从而增加亲社会行为，降低攻击性行

15、为。3、【解析】 （1）格赛尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。而学习与外环境有关，并不是发展的主要原因，因为引起变化的原因是成熟的顺序或机体的机制所固有的，学习只是给发展提供适当的时机而已。 （2）教育启示： 不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他。 学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。 不要老是去想“下一步应发展什么了”，而应该让你和孩子一起充分体会每一阶段的乐趣。 尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。4、【解析】 （1）无意记

16、忆占优势，有意记忆逐渐发展。 （2）较多运用机械记忆，意义记忆开始发展。 （3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。 （4）幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展。5、【解析】 从思维发展的方式看，儿童最初发展的是直观行动思维，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。 （1）直观行动思维主要以直观的、行动的方式进行，主要特点是：思维是在直接感知中进行的；思维是在实际行动中进行的；思维的典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划。 （2）具体形象思维是依靠表象即事物在头脑中具体形象的联想进行，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动性思维的基础上形成和发展起来的。 （3）抽象逻辑思维是反映事

17、物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级思维方式，学前晚期才有这种思维方式的萌芽。三、材料分析题1、【解析】 游戏是幼儿最喜欢的活动，也是一种有乐趣的活动，在日常生活和教学活动中，应十分注重将学习与游戏相结合，充分利用各种游戏组织教学，从幼儿的兴趣和愿望出发，让幼儿在学中玩，玩中学。在幼儿活动中，教师努力为幼儿营造一个宽松、民主、自由的环境，能够尊重幼儿，因材施教，关注幼儿的变化与需求，并能及时引导、解决问题，促进幼儿情感、态度、交往等方面的发展。 以上材料活动中，教师虽然能够从幼儿的现实需要出发，设置医院游戏来培养幼儿的社会性，但是也存在一定的问题。当蓉蓉与恒恒在

18、区角活动发生矛盾时，教师的介入虽然使他们俩学会了合作，但却是在教师的安排下进行的。如果能让幼儿自己去尝试解决问题，不仅能使他们学会谦让与妥协，还可以通过自身的情感调整来解决问题。因此，为幼儿创设开放、宽松的活动环境，让幼儿在活动中主动游戏、主动习得交往的技能，这比教师直接教幼儿如何去交往要理想得多。 总之，教师要采取适当的时机介人游戏，启发幼儿自己去协调、解决问题，为幼儿创造独立解决问题的尝试机会，进而提高幼儿解决问题的能力。2、【解析】 材料中幼儿表演时，老师不停地提示幼儿对话、做动作。第二轮表演时，老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正幼儿的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老

19、师又不停地提醒这都充分体现了教师干涉过多，没有充分发挥幼儿游戏的自主性。 接纳性原则是指幼儿在与同伴、材料互动中会产生新的兴趣和需要，而这些未必是教师所预设的，这时教师应当及时更正自己的计划，敏锐地发现其中的意义和价值，帮助幼儿实现他们的想法，使幼儿的角色游戏真正成为幼儿自己“想要玩的”和“喜欢玩的”游戏，而不是“教师要他们玩的游戏”。而材料中，教师明显没有悦纳幼儿对游戏的新想法，而是不断通过言语指导把自己的想法强加给幼儿。3、【解析】 （1）情景一中，很明显老师在教学活动中失控了，没有很好地掌控课堂。当有男孩质疑老师：猫的胡子是长在鼻子上，而不是脸上的。老师把关注点放在了这个问题的正确答案解

20、析上，没有真正领会幼儿提出这样问题的原因。幼儿一再地提出自己的看法，老师没有做出正确的回应。幼儿的绘画活动并不像成年人的画作一样要求写实性，其最重要的是引导幼儿去想象、感受对物体的美的感觉。情景二中，教师的回应确实有效控制了课堂秩序，但是也丧失了一个很好的教学契机，同时也没有解决幼儿心中的疑问。 （2）美术活动是一种培养幼儿感受美和表现美的幼儿教学活动。其中幼儿教师的引导作用至关重要，良好的美术启蒙教育将会为孩子一生的发展打下良好基础。教师和幼儿之间的互动不仅涉及师幼关系问题，而且涉及幼儿美术活动的教育教学方法问题。 作为教师，首先要正确处理教师和幼儿之间的关系。这主要表现在日常的师幼互动中，

21、教师要真正尊重幼儿，尊重他们的想法、意愿，允许他们自由表达意见。针对幼儿的疑惑，教师需要做出符合幼儿认知能力的回答，并同时启发幼儿更多地思考，使幼儿的想象力和创造力不断得到发展。帮助幼儿建立良好的同伴关系也是幼儿教师的一大任务，这是因为同伴关系对幼儿社会性发展的影响至关重要，因此，在教育教学过程中幼儿教师应该鼓励幼儿之间的友好交往，并帮助他们解决交往之间发生的冲突，学习正确的交往方式。4、【解析】 （1）该材料是幼儿园日常生活中“偶发性”科学活动。 （2）王老师的处理方法，反映了她对“偶发性”科学活动的认识不够而漠视的做法，也反映了她对科学活动认识不足、教育理念落后。 （3）一般而言，面对这样

22、的情况，教师应该了解偶发性科学活动的一般知识。偶发性科学活动是幼儿日常生活中最经常出现的科学活动，它对于幼儿学科学具有独特的作用。 偶发性科学活动能满足幼儿探索周围世界的好奇心。 偶发性科学活动能有效拓展幼儿学科学的时间、空间及学习内容的范围。 偶发性科学活动能培养幼儿对周围世界的敏感和关注。 偶发性科学活动有利于具有科学潜能的幼儿的进一步发展。 （4）教师应该如何看待和处理幼儿日常生活中出现的偶发性科学活动呢？一般而言，在这种情况下，教师显然应该深人了解、鼓励支持、积极引导。这种态度能使幼儿的偶发性科学活动朝健康的方向发展。5、【解析】 （1）小凯的妈妈说法有误。 （2）幼儿想象的特点：容易

23、把现实与想象相混淆，有夸大与虚构的成分。 把现实与想象相混淆是幼儿期儿童的一个典型的心理现象。幼儿的言谈中常常有虚构的成分，对事物的某些特征和情节往往加以夸大。如幼儿画画时，常把衣服的扣子或他喜欢的东西画得很大。再如当幼儿听到小伙伴津津有味地讲述自己去游乐场玩得特别高兴时，他既羡慕又想象着游乐场有多好玩，就会说，“我妈妈也带我去了”。这并非说谎，而是幼儿将想象与现实混淆，是幼儿心理发展水平低，发展不成熟的表现。四、论述题1、【解析】 陶行知的“生活教育”理论是对杜威教育思想的吸取和改造。生活教育的三大原理：生活即教育，社会即学校，教、学、做合一。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心；“社会

24、即学校”是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化；“教、学、做合一”是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。生活教育理论是一种不断进取创造，旨在探索具有中国民族特色的教育道路的理论，它体现了立足于中国实际，“谋适合、谋创造”的追求。无论是强调学校教育与社会生活、生产劳动相结合，还是要求手脑并用、在劳力上劳心，都是对学校与社会割裂、书本与生活脱节、劳心与劳力分离的传统教育的反对，显示出强烈的时代气息。生活教育以人的全面发展为基本目的，同时根据社会生活的发展与教育对象的不同规定了具体培养目标，其核心就是启发儿童、青年、人民大众去改造生活，创造新的人生，创造新的中国、新的世界。2、【解析

25、】 （1）学前教育的非义务性。 幼儿去幼儿园接受教育是自愿的而非强迫接受的，家长完全可以根据孩子和自己各方面的情况，综合考虑是否送孩子进托儿所或幼儿园，以及送孩子进哪所托儿所或幼儿园。 启示：学前儿童在学前教育机构的学习可以很自主和自由，因故未上学前教育机构，事后家长和教师不得强迫他们进行课程补习。 （2）学前教育保教结合。 学前期是儿童生长发育十分迅速而旺盛的阶段，也是身体各种器官、各个系统的机能还没有发育成熟和完善的时期。因此，生理上和心理上都对成人的依赖性很强。 启示：对学龄前儿童的教育要特别强调保育与教育相结合，一切教育活动都是在保育的前提下进行的。 （3）学前教育的启蒙性。 学前教育

26、的启蒙性是指对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序渐进，不损伤“幼嫩的芽”，并且要促使其茁壮成长。 启示：这一时期的教育，要为学前儿童今后的发展打下良好的根基，使学前儿童的体力、智力、品德和情感都得到发展，为他们升人小学后较快地适应正式学习生活打下基础，为他们一生的发展打下基础。因而在学前教育阶段，不以传授系统知识为主要目标。 （4）学前教育的直接经验性。 在学前教育阶段，由于学前儿童的认知水平较低，知识经验欠缺，他们认识事物主要是通过感官和动作。而且，他们的思维方式主要是通过具体形象思维，学前儿童只有通过感官和动作确切地接触到事物并操作它们，才会理解它们。

27、 启示：在学前教育中，要注意为学前儿童提供丰富的实物材料和真实的生活情形，帮助他们获得直接经验。五、活动设计题1、【解析】 活动名称：快乐的端午节（大班社会教育活动） 活动目标： 1.了解端午节的名称、来历和有关习俗，知道端午节是中国的传统节日之一。 2.通过编彩带、做香囊、画彩蛋等有趣的活动，体验端午节特有的习俗。 3.感受中国民间节日特有的韵味。活动准备：1.Flash故事端午节的传说端午节的习俗。2.编彩带、做香囊、画彩蛋等活动的相关材料。活动过程：1.了解端午节的名称及时间。师：看，老师今天给你们带来了什么？你们吃过粽子吗？什么节日的时候我们会吃粽子呢？教师小结：五月五，是端午。端午节

28、是我们中国的传统节日。2.引导幼儿了解端午节的来历。（1）观看端午节的故事。师：你们知道端午节的故事吗？（2）提问帮助理解。师：刚才故事里说了什么？教师小结：端午节是为了纪念伟大的爱国诗人屈原，还要吃粽子呢!（吃粽子，忆屈原）3.集体感知端午节吃粽子和划龙舟这两种主要习俗。（1）从幼儿自身经验来感知吃粽子的习俗。从粽子的味道、形状、粽叶等方面让幼儿体验端午节吃粽子的习俗。教师小结：看来粽子的味道不同，形状和颜色也有很多种呢!（2）玩赛龙舟游戏，体验端午赛龙舟的快乐。师：端午节除了吃粽子，人们还要进行一项很热闹的活动。幼儿玩赛龙舟游戏，并分享游戏的感受。教师小结：看来呀，赛龙舟不仅能锻炼身体，还能给大家带来快乐呢!4.自主探索，