四幅连环画的效力──《爷爷和小树》课堂实录及反思

1、四幅连环画的效力?爷爷和小树?课堂实录及反思 _x000B_【?爷爷和小树?课堂实录一】教师先请一个会画画的小朋友来到黑板前，要求他根据教师说的话，画画。师：这几天天气突然变冷，小朋友们身上都添加了衣服，可是在寒风中有一棵小树(教师边说边转过身看黑板，那位学生已经画好了一棵光溜溜的小树。)师：你们看到了吗?看见了什么?生：教师，我看到了一棵光溜溜的小树。生：我看到一棵掉光了叶子的小树。生：教师，还应该画上风。(小朋友随手添了几笔)生：我看到了小树很小。生：看到了小树在风中发抖。(两手抱胸)师：你听到小树对你说什么?生：我听到小树说，呀，好冷呀!(缩着身子状)生：呀，冷死我了。生：啊，好冷呀，快

2、来救救我吧!师：是呀，这样小树会冻死的，赶快想想方法吧!生：我给小树包上稻草。生：给小树包上稻草绳。师：你怎么会想到这样的好方法?生：我看见公园里的小树身上是这样的。师：你的小眼睛真会观察。生：我是在语文书上?爷爷和小树?一课看到的。师：你可真了不起，会自己看书啦!(学生微笑着坐下)突然有一个学生大声说：教师，我又想起来一个好方法。就是用石灰水涂在小树的身上，小树就不冷了。师：是吗?你知道的还挺多的，不过，给小树身上涂石灰水，是不是小树就不冷了呢?这个问题回家去问问大人好吗?(其实这个问题教师也不清楚)师：我们赶快给小树绕上草绳吧?(小朋友马上画上草绳)如今小树感觉怎样?生：小树不冷了。生：小

3、树笑了。生：小树说我好热呀!师：是吗?热的不舒适啦?应该怎么说?生：呀，好暖和!我不冷了。师：你还听到什么?生：小树说，谢谢你。生：小树说我会努力长高的，春天到了我会长出绿绿的叶子。( 小手举过头顶)生：夏天到了，我就会长的更高。生：夏天到了，我就会撑开碧绿的枝叶。生：我的叶子就更密了。师：小树在你的帮助下，平安地越过了冬天，在阳光雨露的滋润下，小树长大了。你们看它像什么?(顺手给小树画上了大大的树冠)生：像一把伞。师：真好，能说的更好?生：像一把绿色的伞。师：你们的想象力真丰富。(生们已经站到凳子上了，教师没有阻拦。学生说着说着，不知不觉中 变了自己的角色。教师发现有个学生把一只脚跨在桌子上

4、，正试图爬上去。师：(笑着说)你觉得小树会长的这么快?学生马上意识到，收回了脚。假设，教师不及时制止，那就会出现跟样现象。不仅理解偏向了，而且会出现更乱的课堂现象。那就是放任。师：都成了一棵棵强健的小树啦!你想说什么?生：我给你当太阳光，你就不热了。师：好呀。生：你在我身边乘凉吧!师：真的好凉快!谢谢你，小树。生：我也要谢谢你。师：为什么?生：没有你，我会冻死的。一女生向教师招手，示意教师过去。我走到她身边。她轻轻地说：我想和小树交朋友。师：好呀，来我来帮你。(教师把小女孩领到讲台前)师：这位小朋友，想跟你小树交朋友，你乐意吗?众生：(大声)乐意。接下来请同桌一人扮演小树，进展表演?我和小树?

5、的故事。课堂上较自由，较热闹，较乱。等学生演完，组织好课堂纪律后，时间也剩下很少了。师：下面请大家翻开书本第69页，爷爷和小树一棵，你可以把课文改成?我和小树?，喜欢怎么读就怎么读。学生们用自己喜欢的方式读了一两遍，然后请一生反响读原文，一生读改编的文章。因为两个都是中上生。读的还算流畅。此堂课完毕。【课堂反思】一、教材处理我和小树新课程提出，教师需要对课程进展适当的裁减和加工，使之更适宜学生的开展。人教版?爷爷和小树?是以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事：家门口有一棵小树。冬天，爷爷为小树御寒;夏天，小树为爷爷遮阳。人与树之间的关系多么亲密和谐。课文是非常适宜孩子朗读。但我考虑到我们的学

6、生是农村的，小树是孩子生活中非常亲近又喜欢的生活素材。为了使教材更贴近学生，为了使学生更好地理解文本内容，我创设了?我和小树?的故事情境。用一棵一棵光溜溜的小树的简笔画 ，积极地引导学生置身于情境，从课堂中看，这一点到达了我的课堂预设效果。如：学生在说话中，自然而然地理解了暖和的衣裳、绿色的小伞。教师不用僵硬地去解释。再如：我和小树之间的事，学生就像真的经历，课堂上，他们那独特的体验，大胆的表达，心灵的袒露，毫无保存。真心地想和小树交朋友，不用教师去说教，真的是润物细无声。二、情境创设我要和小树交朋友创设良好的情境是唤醒学生主体意识，产生强烈的探究欲望的敲门砖。 我深深地体会到，一年级的学生更

7、是需要教师学会智慧的欺骗。以前我会自己在黑板上画上这棵小树。课堂不是教师的自我显示，而应该彰显学生的个性。因此我一开始就请一生听教师的描绘画画。学生的注意力全被吸引啦。你看到小树了吗?看到了，看到了此时，学生还要求再画上风。教师的巧妙引导，学生主动参与，共同创设教学情境。如：教学时，学生从冬天想到春天，再到夏天。在情境中学习，根据自己的理解，顺着文本的思路，发挥想象，课文中并没有春天的句子我会努力长高的，春天到了，就会长出绿芽。这样对文本的补白，过度的是那样的自然。既丰富了文本，也生发了教材。使学生对文本的理解更深化，更到位。有时一句简单的话，一个小小的道具，一支粉笔，一个手势都会收到神奇的成

8、效。如在引导学生看生字书写时，看哪只小老鼠的眼睛最亮最机灵。学生就会非常认真看。创设情境，引发学生用 心与 文本对话，用心与 文本碰撞，学生只有在心与心的碰撞中，在心与心的交融中进展主动积极的思维和情感活动，从而加深理解和体验，受到情感的熏陶，获得思维的启迪，享受审美乐趣。使学生的精神世界得到升华。三、课堂把握长得有这么快吗?新课程标准明确指出：主动性是现代学习方式的的首要特征。教学不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流，学生应该主动地、积极地参与学习活动。教学应该面向全体。在本节课中，教师为学生创设了民主、平等、和谐气氛，给孩子一个放飞思维的空间，给了孩子表现的时机，使他们

9、的表现欲得到了充分的释放，充分展示了孩子们的才华。学生从体会小树的冷，到小树春天发芽，夏天长大撑开绿色的小伞。学生从坐着到站着，不够高了站在凳子上，有的甚至一只脚跨到桌子上。一年级的孩子对树的长高是不确定的，理解也是不到位的，教师的一句小树长得有这么快吗?适时的引导，学生马上领悟过来。知道自己的估计有了偏向，马上收回了脚。但是我也不排除那是学生的痴疯现象。他把课堂当作一个游戏的场所。假设教师不及时制止，又会助长了一局部学生的跟样现象。那么课堂的活动就变的放任自由。如今想想，全班学生都站到桌子上去了，还成什么课堂?教学中教师们 一定把握好放和导的火候。绝不能鼓励过分，宽容无边。这堂课的闪光点还是

10、蛮多的，气氛活泼，情境有效，学生的思维想象、说话等才能得到了培养。并且拓展了文本，我的心里还是喜悦的。凑巧，过了几天，我去参加教研活动。上课的教师也是上?爷爷和小树?一棵。执教的教师没有改动教材，只是用了多媒体课件(他的课件并不另人满意)，创设情境，引导学生读第一自然段，逐句读，先读准，再要求读通顺。 第二三自然段借助课件进展认识生字。并且有意识的浸透识字方法，纠正读音。然后训练整体朗读。最后用到小树背后找机密的方式(课中奖励给学生的小树礼物背后写有生字)复习稳固生字。【课堂再反思】两节课相比，我的课堂气氛更好，我创设的情境更有效。我的学生想象更丰富，语言更精彩。学生学习更主动。活用教材并能拓

11、展文本。 我觉得他的课上的很实在，学生从一句一句地读，到一段一段地读，到整课课文读。从读准到读得流利，到有感情地读。从一个生字的学习到识字方法的浸透。学生在这堂课中的收获是多元的。不是说,课上得好不好，就看学生收获多少?我再认真地学习教材编写指导思想及构造体例特征。课文局部的教学要求是学习识字、学词、学句是低年级阅读教学的重点。课程标准实验教科书中第五课的教学重点是识字、写字、理解重点词语和练习朗读。显然，我这堂课在把握重点上有了偏向，教学有很大的缺乏。为了开掘文本的人文价值，强化人文的感悟创设情境，把学生的目光聚焦到对文本的的理解上，课堂气氛较以往喧嚣热闹了许多。他们因此而自鸣得意，以为这就

12、是尊重了学生的独特体验，张扬了学生的个性，给了学生以浓重的人文关心，认为这就是新课程、新理念所带来的充满生命活力的新课堂。其实，这种偏于人文的开掘，抛开语言文字本体，忽略语言学习的倾向，恰恰是把人文性给架空了，是一种舍本逐末、喧宾夺主的做法，是虚化语言文字的表现，这样的教学造成语言文字本体的失落。落得两败俱伤。 这段文字是我的课堂缺乏的病症。我没有泄气，也没有什么失败可言。认识了缺乏，我就想如何在保存优点的根底上进展识字教学?对这节课的教学设计作了改动。一、删去学生过多的动缩短情境教学中。学生 理解小树长高，没有必要站到凳子上。再如演一演这个过程中小树和我的对话可以删去，因为前面的教学中小树对你说什么?你会怎么做?你会怎么说?学生已经说的蛮好，再演一演就没有必要。把它改成看图自编故事。二、放性问题答复的把握开放性的问题一放下去，学生的答复是多、散、乱。教师要求学生学会倾听，不重复别人说的话，不跑题，不罗嗦，不能作无边的答复。教师见好就收。三、理好情境与文本的关系上节课中，学生在情境中对文本作了的理解后，教师就请学生翻开书本读课文。学生马上从情境中走了出来，与文本有了脱节。我想应该让学生在情境读文，干脆直接呈现 ?我和小树?