四年级上册《跨越海峡的生命桥》优秀说课稿

1、四年级上册?跨越海峡的生命桥?优秀说课稿【小编寄语】说课是教学研究、教学交流和教学讨论的一种新的教学研究形式。小编特地为教师朋友分享的四年级上册?跨越海峡的生命桥?优秀说课稿，这篇说课稿可以迅速让教师在吃透教材、简析教材内容、教学重点和难点的根底上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以进一步进步教学效果。希望对大家的授课有一定的帮助!一、说教材：(一)教材分析?跨越海峡的生命桥?是义务教育课程标准实验教材四年级上册人间真情专题栏的一篇课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。通过这篇课文的教学，让学

2、生体会李博士和台湾青年一心为别人着想的高尚品质，感受台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。(二)说教材所处的地位与作用爱是人类恒久不变的话题，也是人类最美妙最珍贵的情感。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感;二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。(三)说教学目的：?新课程标准?在中年级阅读教学要求中明确指出：学生要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情;能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与别人交流自己的阅读感受。根据上述要求结合教材与学生特点我制定以下教学目的：1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、

3、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词语。2.读懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为别人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。为了达成以上目的，本课分两课时进展教学。第1课时，学习课文的生字新词。整体感知课文，学习课文的一、二两个自然段，感悟危情。第2课时，读懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为别人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。下面，我着重说第2课时的教学:(四)说教学重难点教学重点：引导学生通

4、过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。难 点：体会李博士和台湾青年一心为别人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。理解跨越海峡的生命桥的含义。二、说教法学法这篇课文语言朴实自然，叙写生动详细，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，以读激情，以情促写，以写抒情，深切感受人与人之间纯真美妙的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中我还注重以远程资源为媒介，引导学生与文本对话，与文中的人物对话，与生命对话。通过对语言文字的感知、理解、品位、揣摩、诵读，体会跨越海峡生命桥的含义;感受海峡两岸人民的血脉亲情。根据?语

5、文课程标准?中的阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读理论。这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，我采用自读自悟法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所考虑和感悟。同时将抓住重点词句感悟法，创设情境法，指导学生自学法，运用远程教育资源法及想象法作为辅助教法。四年级的学生已初步掌握一定的阅读才能，在阅读过程中，我放手让学生充分去感知语文教材，主要运用以下学法：质疑提问法、自主合作探究性学法、朗读理解法。让学生自己读课文品味感悟，到达教是为了不教的目的，教育学家曾说过：请你毫不犹豫的在每节课挤出时间，让学生掌握新教材吧，那样会得到百倍的补偿。为了教法

6、、学法得到充分运用，实现教学目的，突出重点，打破难点，教学程序我从以下四方面着手：三、说教学流程第二课时(一)、情境导入，引发爱1、播放1999年台湾地震视频，师缓缓表达：1999年的9月21日，台湾发生了百年罕见的大地震，造成了1万多人的死亡。9月22日早晨，受灾地区到处是倒塌的房屋和受伤的人员，当地气象局警告说，将来两周内还将不断有里氏5级以上的余震发生，台湾还处在余震的威胁中。然而，就在这天早晨，在台湾花莲慈济医院，却要开始一场特殊的手术。为什么说它特殊呢?今天我们就一起来继续学习和这次地震有关的一个真实的爱的故事?跨越海峡的生命桥?。【?语文课程标准?指出：语文教师要高度重视课程资源的

7、开发与利用。生活在非地震带上的孩子们对于地震没有直接的生活体验，缺乏详细直观的感受。我利用1999年台湾地震时房倒屋塌，人员伤亡的情境导入，旨在充分利用这些语文学习的资源，引导学生在大语文的背景下学习语文，拉近学生与文本的间隔 ，为进一步理解台湾青年为别人着想的美妙品质和李博士的高尚医德作铺垫】(二)自主探究，寻找爱1、自由读课文，画出自己深受感动的语句或段落。2、品读、感悟重点语句，把品读后的感受注在书旁。3、在小组内交流体会。【读书有法，但无定法。小学四年级的学生已经掌握了一定的读书方法，在教师的提示下，学生自能选用适宜于自己的学习方法，自己去体会祖国语言文字的精妙，体会字里行间如诗如歌的

8、爱，这样做更能突出学生的自主性。】(三)、展读交流，体会爱1、学生展读说感悟。2、教师点拨引导体会，并激情指导朗读。(农村学生的普通话大多都带方言，朗读时字音不够准确，因此，我借助农远教育资源中的诵读视频，激情指导朗读，培养学生的朗读才能。)随机教学重点语句：A、在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。(我抓住转折词后面的语句，指导激情朗读。导语设置为：在最危险的时刻，人们大多想到的是自己最亲近的人，然而这位台湾青年，为了救和自己非亲非故的杭州的小钱，没有顾及家人的安危。这是一种多么可贵的精神

9、啊!让我们用心地再读读这段话吧!)B、针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停顿工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较平安。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上(我抓住余震中台湾青年和李博士的表现，引导学生体会他们的伟大和高尚。指导朗读导语设置为：余震随时发生，危险随时降临，但他们两个竟能表现得如此沉着镇定，就是因为他们心中有同一种信念：那就是救杭州的小钱!谁能怀着对他们的敬仰之情把这段话读一读?教师也被他们这种精神深深地打动了，我也想读一读?还有谁想读?)另外，在涉及到这局部内容时，我会利用文本的空白，引导学生想像：台湾青年静静地躺在病床上，

10、但他的内心会平静吗?此时此刻，他的心里会想些什么呢?让学生写一写，然后各抒己见，畅所欲言，以加深学生对台湾青年高尚品质的认识。C、骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。(我引导学生抓住奔波连夜等词引导学生感悟李博士急别人之所急的高尚医德。设置点评：桃花潭水深千尺，台湾人民对我们的情又有多深啊!)【课标指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特感受。在课堂教学中，学生作为一个个个性鲜明的生命个体，对同一个文本的感受各不一样，作为教师，必须尊重学生的想法。对于学生的不同感悟都要给予积极的肯定，并引导他们

11、用朗读表达自己感悟到的内容。这样做才能真正表达学生是学习的主人。】(四)总结拓展，畅谈爱1、教师小结：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的比赛，最后，生命在人们的无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。同学们，课文学完了，请你谈一谈对课题的理解。(通过前面环节的充分阅读感悟，教学难点自然得以打破。)2、组织讨论：假设人人献出一点爱，那么我们的班级、我们的学校、我们的社会将会变得怎样?(出示关于爱的奉献的农远教育资源图像及故事，让学生在这些资源中充分感受到爱的教育。)3、欣赏歌曲?爱的奉献?。在播放歌曲的同时，教师深情朗读以下诗歌：爱是明媚的阳光，给人以温暖;爱

12、是盛开的鲜花，给人以芳香;爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长;爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。是啊，人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间!(教师播放农远教育资源中?爱的奉献?的背景音乐，让学生在音乐中欣赏着教师的朗读完毕此课，升华了情感，使课堂教学得以有效延伸。)四、说板书设计好的板书时文章构造的简缩，能表达作者的思路和课文重点，我的板书就是力求显示这些。它使学生可以利用板书，总结全文，理解台湾同胞冒着生命危险挽救大陆青年小钱，这座连接大陆与台湾的生命桥，是用骨髓、爱心、血脉亲情连接起来的，凝结成一个爱的世界。22、跨越海峡的生命桥杭州 捐献骨髓 台湾小钱 爱 青年、李博士白血病 余震中(抽取骨

13、髓)血脉亲情说特色1.崔峦先生说：我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求开展，扎扎实实求开展，回归常态的语文教学。本课时教学我牢牢抓住台湾青年与李博士在余震中抽取骨髓以及李博士运送骨髓的劳顿这条主线，通过朗读、品词析句、想象说话等手段，挖掘人物内心世界，感受人物形象，开展学生语言，表达了简单的教学思想。2.学生的情感体验建立在对语言文字的充分感悟上。教学中我抓住重点词语的感悟，既加深了对语言的理解，又激发了学生的情感，让学生的感情由心而发，从心灵深处受到情感的熏陶，实现了工具性与人文性的统一。3.农远教育资源的辅助使用的运用，让课堂与生活严密结合，语文课堂更加开放而富有活力。五、说远程教育资源在教学过程中的运用。曾几何时，非常羡慕大城市的教师，像放电影一样，把一些年代长远抽象的资料、知识展如今学生的眼前，让学生学得快、快乐的学，如今，先进的设备来到我们农村。教师的身边，给了我们很大的帮助，在这篇课文教学中，由于年份上的相差，学生对当时台湾地震给人们的伤害体会不够深化，我借助从农远教育下载下来的图