文言文《送东阳马生序》教学反思

1、.文言文?送东阳马生序?教学反思?送东阳马生序?教学反思一这篇文章理解难度不大，文章除了个别难懂词句没有注释外，其他都比较容易理解。但对初中学生来说，学习文言文是一种苦差事，学生容易厌学，针对这一情况，在教学过程中，充分遵循新课标指导下“老师主导、学生主体，语文教学应在师生平等对话的过程中进展的理念，设置使他们感兴趣的话题，力争让学生在老师的引导下积极主动的参与学习。一、根据学情设置问题导语的设置就非常简单，学生跃跃欲试，头脑里积累的材料脱口而出，一下子就抓住了学生表现的欲望，激发了他们学习课文的热情。不仅在导语的设置上，在疏通文意上也是如此，让大家有创意的翻译课文，给学生留出了很大的空间，多

2、了很多自我考虑的冲劲，有的同学甚至根据自己的生活经历来理解课文的内容，这样既引起兴趣，又进步他们组织语言的才能、口头表达才能以及想象才能。在引导学生读懂人物中，设置问题时借用了宋濂的“现身说法，从宋濂的角度去面对和解决求学历程中的困难困苦，以致学生有话可说、有话愿说、有话乐说，更实在体会出宋濂求学历程中的困难困苦，也更进一步体会出作者的精神。在此过程中，通过与老师写的?送东阳马生序?比照，使学生认识并学习“现身说法的作用和好处，也更感悟到了作者的良苦用心。在此根底上，“我读出了一个怎样的宋濂也就水到渠成了，从学生积极踊跃的表现来看，学生的体验非常深化，宋濂的形象深化的印在了他们的脑海中。“瓜熟

3、蒂落，学生对一节课的知识是否有一个整体的印象，文章所包含的感情是否淋漓尽致地领悟透彻了，都离不开老师的归纳总结和感情再激，这节课以板书的形式结课，既不拖沓，又印象深化。在板书中，表达出了文章的思路，又直观的表现出文章的主旨，也包含对学生的期望和勉励，起到了推波助澜、画龙点晴的作用。在整节课中，老师主要做了一个主持引导着，一个忠实的听众，也是一个友好的伙伴，通过与学生沟通交流，来理解他们的思维方式，体会他们的思想感情。二、明确缺乏，进步改进“书读百遍，其义自见。文言文应重视朗读教学，朗读法是教好文言文最重要的教学形式，是进步语感的重要途径，对于培养学生审美才能、想象才能等诸方面，都具有很重要的作

4、用。多读多练应贯穿教学始终，但这节课只注重了思，而忽略了读。例如教学“读懂人物环节中，学生找出“致书之艰、从师之难、求学之苦的困难，并说出如何面对解决时，应引导学生朗读，通过朗读来更深化的体会作者求学的困难，以及其坚韧不拔的毅力，熟读成诵，也能到达了背诵的目的。学习文言文时，引导学生总结归纳重要方法是必不可缺少的，学生自己很容易的就能归纳出“通假字、一词多义、词类活用等方法，老师在指导新的方法时，应引导学生找出相关的语言现象，并分析其用法。例如在“已故推新法中可引导学生联络所学，找到更多类似的方法。如“而或长烟一空或遇其斥咄有时，这样学生才能真正的学以致用。学生考虑讨论问题的方式、方法要灵敏多

5、样，但要始终围绕课堂的教学任务，以到达最正确的教学效果为目的，有些问题需讨论解决，有些问题可独立考虑，同时，一定要给学生留考虑问题的空间，因学生课前已经预习了，并且这篇文章不难理解，这里应节省部分时间，因对整节课的时间安排不够合理，所以拓展的环节忽略没上，“读出自己也没有更充分的展开。通过这一节课，我觉得这节课重在调动学生的内心情感。在学习过程中，学生能通过字、词、句的疏通把握文意，并进一步体会到了作者的思想感情，所以学生在课堂学习中热情高涨，气氛很好。此外，有的同学提出的问题是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明了同学的思维有时超越了老师的要求、教材的范围，老师应捕捉学生在学习过程中思想、

6、思维火花闪现的一瞬间，给予鼓励引导，提供给同学们畅所欲言的时机，只要充分信任学生，学生定会有意想不到的表现。?送东阳马生序?教学反思二在阅读教学研究过程中，我关注了美国芬兰和新西兰的母语教学情况，得到了很多启示。三个教育强国都把阅读放在教学的首要位置，给予阅读更大的空间更多的时间。新西兰每个教学日都会拿出一半的时间让学生们阅读，美国要求学生每天进展四次阅读并且做笔记，假如没有完成，就要增加一小时的阅读来弥补损失。所有的阅读都是自己学习的过程。我国的学生在阅读才能和自学才能方面都有待指导。本课是我制定的一个课堂阅读形式“批注反响批判分享例如课，因为是文言文，在反响之后增加了文言常识积累。“批注是

7、对文本的初步接触，是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它是阅读者自身感受的笔录，表达着阅读者别样的目光和情怀。根据学生的特点，我制定了批注的内容，包括：1.这篇文章使我想到了2.他们应该这样做，结果却3.我不知道这个词的意思是什么4.这个部分我还感到迷惑，因为5.这个地方可能很重要，因为6.这件事为什么会发生针对不同的文本，可以稍有变化，例如本课的批注是：1.我不知道这个词的意思2.这个部分我感到迷惑，因为3.这个地方可能很重要，因为4.这篇文章使我想到了因为文本背景是明代初年，间隔 学生生活有六百年，学生阅读涉及的可能性比较小，所以，我将“2.他们应该这样做，结果却6.这件事为什

8、么会发生去掉。批注的内容要写在文本的字里行间。“反响是在细读文本的根底上进一步的认识活动和情感活动，是详细的解读过程，是文本内容的把握和理解、文学要素的功能和作用、文学分析、读者爱好、作品评价情感态度价值观等全部的表达。通常的阅读，我要求学生做到十四项反响：1. 主人公是谁?2. 列出故事中所有主要人物。3. 故事的反面人物是谁?敌手4. 故事的环境描写是什么?地点时间5. 故事表达了怎样的情绪?它是悲伤的还是快乐的，光明的还是黑暗的，挖苦挖苦的还是严肃有趣的?6. 故事表达的道德情感是什么?7. 为你读过的内容写一个概括和总结。8. 给故事的一个情节做插图说明，画出情节开展示意图。9. 你对

9、故事其余部分的断言是什么?10. 假如你写这个故事，你会改变什么?11. 你喜欢这个故事吗?为什么?12. 你推荐这本书吗?为什么?13. 你喜欢故事中的哪个人物，为什么?14. 从故事中选出两个你不懂的词汇，给它们列表，并且试着写出定义。本课中我根据学习内容的需要，将其变通为七项：1.文章出自哪部选集?2.作者是谁?作者生活的时代?他的身份是什么?3. 他为什么写这篇文章?注意显性和隐性的目的4. 我知道的作者更多的故事：5. 尝试总结概括阅读的材料。注意作者围绕一个中心句表达了几件事6. 这篇文章使我产生了怎样的情感变化?7. 我喜欢文章的哪些部分，不喜欢哪些部分，为什么?“批判就是鼓励学

10、生鉴赏文本。青少年学生独特的思维才能中最重要的部分就是“批判性思维，多角度多层面考虑问题的才能是培养高素质的人才的必要内容。没有养成批判思维习惯的初中生，这一步难度较大，但是老师不能因为难度大就不做努力，重要的是使学生记住阅读的操作程序中必须有这一步。开场阶段老师可以经常给出例如，教会学生如何进展批判性考虑。例如本课中我给出了这样的例如：“今天我们也如当年的太学生一样吃的好穿的好，“无冻馁之患;坐在宽阔的教室里，“无奔波之劳;老师辛勤辅导，“未有问而不告，求而不得者;书籍堆积如山，不必“手自笔录。那么，我们学习本文，又有什么意义呢?最后一步是“分享。分享阅读这一概念最早由新西兰著名教育学家 H

11、oldaway 二十世纪 60 年代提出。主要指在轻忪、愉快的气氛中，以培养儿童的阅读兴趣、习惯、开展他们根本的阅读才能为主要目的，成年人和儿童共同阅读一本书的类似游戏的活动。从中我得到以下三方面启示：1.分享阅读是一种快乐和谐鼓励赞扬的过程。分享阅读之所以被称为“分享，就是由于它强调的是“享受，学生用平常心阅读，老师的目的也不是为了让孩子学习知识，不伴随有评判上下优劣的活动。因此，学生感觉平安，在此根底上的学习效果最正确。2.分享阅读是一种工具，重要的不是在阅读中学习而是学会阅读。所谓学会阅读，就是指体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。3.分享阅读也是一种社会性互动的过程。课堂上，表现为同伴之间的互相欣赏，老师对学生的支持。本堂课的“四.与周围同学交流你的学习成果，讨论你的疑问，并记录你的收获。 五.提供一个希望全班讨论的话题，并简要阐述你的观点。两个环节，就是基于Holdaway理论的启示安排的。我