在课堂中应如何培养学生的探究精神──《少年闰土》教学片断及反思_第1页
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1、在课堂中应如何培养学生的探究精神?少年闰土?教学片断及反思 _x000B_【教学片段】师：同学们读课文第一段，找出在这一段中哪一句是描写闰土的外貌和英勇的?生1：(读后踊跃举手)其间一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。师：很好!非常准确，请同学们考虑一下：手捏一柄钢叉中的捏字，我们还可以用哪些动词来代替?生2：(跃跃欲试)抓。生3：拿。生4：举。生5：握。师：同学们都非常聪明，你们所说的这些动词都与捏有相似之处，但请同学们考虑一下哪一个动词最好?作者为什么用捏而没有用其他动词?生6：用捏比用举、握、抓、拿好是因为生7：因为生8：因为师：(总结)钢叉对一个少年来说是很

2、重的，但是闰土能很轻松地把它捏在手中，更突出地表现了少年闰土非常有力气，并且非常英勇。【分析与反思】这一教学案例外表上看教师设疑问难，让学生说出可以代替捏字的动词，启发学生积极的发散思维，激发学生学习的积极性，课堂气氛也异常活泼，好似能表达培养学生探究、创新才能的目的。这一教学情景在课堂教学中是屡见不鲜的，大多数教师认为这样做是非常适宜的，很少有教师意识到这恰恰剥夺了学生考虑的权利。但只要我们认真考虑一下，就不难发现最后一个问题的提出及教师的总结直接影响了学生的探究才能的培养，使这一课堂培养学生探究才能的效果大打折扣。该教师在教学中最大的失误就是过度猜测作者的意图，他在备课时把问题的答案已事先

3、预定。教师早已认定课本用捏而不用其他动词，是作者经过仔细考虑过的，用捏是最正确选择。教师所要做的事情就是千方百计地把学生引导到预先设计好的答案上来。这样做的最终结果只能是压抑学生的探究才能。对于寻求理由的问题，教师再像以前那样直接否认学生的答案，而是让学生进展讨论、比较，到达意见的一致，假设有不一致的见解留在课后进一步讨论。这样的教学方式才能实现真正意义上的教学行为的转变，也才能真正改变学生的学习方式。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要：那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。这说明学生有主动发现和探究意愿和要求，发现和探究是学生的一种内在需要和本能，教师要想方设法地把学生的这种本能引导出来，引导学生独立地发现问题、解决问题，培养学生的自主探究才能有句名言说一百个读者心中就有一百个哈姆雷特，那我们为什么要求学生得出我们想要的结论呢?每一个学生都是一个独立的、活生生的个体，从学生的开展角度来看，每一个学生有自己不同的知识背景和看问题的角度，对同一个问题常会出现不同的理解和不同的解决方法，教师要尊重学生独特的感受和体验，并引导学生表达出自己的不同的理解和感受。让学生在积极主动的思维活动中加深对所学内容的理解

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