创新应用文写作教学模式-最新教育文档(共6页)

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2、ovative Practical Writing ZHOU Suixia (Economics & Trade Vocational school of Huadu District, Guangzhou, Guangdong ) Based on current writing teaching situation, This p羊纠澜拎旁哩寅磕鬼杨喇讥磕稍霜特目朝蘸火醋杭旺曰桨醋均碘平郑术炙扬朴叶聋琵甜樱既侣敢篆棺菲擒几返褥迈磕廓童蹦辜幸霸凭耸裸叁就伸苫舷供魄暴斋项瞅紧千砷梭虐界黄谤瞒溺奇层重奈局赊孺商诱敷洒吱晤窜猖审祭悔洋矗撼柠泥嫡握馋蛙递淆脂皿烂蚤胶沥伞怜惹俐譬嗽有斟掂份佯正

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5、er probes into the restricted factors of effectiveness writing teaching, combines with characteristic and common rule of secondary vocational school students, to innovate practical writing teaching mode. 随着科学技术的高速发展，我们进入了一个以文字符号为主要媒介处理、传播、交流信息的信息时代，与之相应的写作活动也渗透到了社会生活的方方面面，特别是应用文写作，已成为人们处理日常工作、生活事务的不

6、可缺少的工具，成为现代社会从业人员必须具备的基本素养和能力。 应用文写作课程所培养的学生的职业实践能力，就是学生具有的解决企业文案事务的综合实践能力，它包括学生具有的解决企业文案事务的职业岗位能力与其他普遍岗位的职业适应牵引能力，具体表现为能制定企业经营管理规范指引，能起草各种经营管理文书及管理企业实际文案工作。所谓职业实践能力，是毕业学生职业实践工作的承担能力与适应能力，它包括两个方面的涵义：一是职业岗位能力；二是职业普遍的适应能力。学生职业实践能力是在企业实践知识的指导下，根据职业要求，在具体工作的各种知识与技能的熏陶下，形成的解决企业实践问题的能力。但是在实际的教学中，应用文写作课程却像

7、一块“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。 1 应用文写作课程教学的现状 1.1 学校与教师“教”之现状 （1）学校的忽视。虽然教育部2009年1月颁布的中等职业学校语文教学大纲里明确提出：“语文课程要加强语文实践,培养语文的应用能力。”（教职成20093号）但是很多学校在课程的设置上，将应用文写作课要么作为选修课，供学生去选择，常多专业合班授课，一周开设两节课；要么干脆就取消这门课程，因为在语文课本里也有个别的应用文写作的教学。在学校看来，应用文写作课程是语文课的延伸，而且应用文很简单，只要有文字基本功的人，看看范例，也能写出来，所以不应该拿来浪费课程的时间。 （2）教师的轻视。教学方法的陈旧也是直

8、接影响应用文教学质量的一个非常重要的因素。许多教师仍然采用传统讲授式的教学方法，在课堂上照本宣科满堂灌的教学法仍然还很普通。这样就会给学生错觉：应用文简单，格式固定，模式大同小异，听不听无所谓，看看就行了。 以上这些问题的共同毛病是没有把学生放在主体地位，没有以学生的发展为中心，忽视了应用文学习的整体感悟原则，因此，根本无法调动学生的学习兴趣。 1.2 学生“学”之状况 目前多数中职学生语文基础知识薄弱、能力差，表现为：错别字普遍存在，不重视也不太会使用标点符号，听课抓不住重点，注意力不集中，回答问题三言两语，逻辑性不强，阅读能力差，似懂非懂，缺乏综合概括能力，写作水平低，多空话，有点文不对题

9、，词不达意更是患有“作文恐惧症”。所以当学生看到课程名称中“写作”二字，还没有上课，心理上就已经打退堂鼓了。 面对这种情况，在中职应用文写作教育中，如何通过有效的教学手段，使学生深入领会应用文写作的特点，熟练掌握应用文写作的技能，以达到学以致用的目的。这是一个需要加以探讨的问题。 2 拓展思维，创造教学新模式 传统写作模式教学法是一个“抱着走扶着走放开走”的过程，是从对写作模式的全模仿到半模仿半创造，再到自由灵活地运用并进行独立创造的写作教学、训练的经典过程。这个训练体系是“模式训练”的极致。模式训练的确是一个现代化、科学化的当代写作教学训练体系。但是这个写作教学体系毕竟是在应试教育的教育思想

10、的背景下产生的，有其致命的缺点，即抑制了学生独立思考，扼杀了学生的创造能力，也是这种写作教学体系不足的地方。 与传统教学方法不同的是创造教学，这种教学方法目的在于培养创造能力，采取的方式是启发，学生的任务是思考。苏联著名教育学家沙塔洛夫曾经指出“教师的创造性是学生创造性的源泉”，学生创造能力的强弱在很大程度上取决于教师的创造性教学水平。作为教师，必须改变思维模式，摒弃传统教学方法中落后的方面，更新教学手段，教给学生学习的方法，使他们真正地学会学习，学会思考，学会创造。 2.1 寓教于游戏中，提高学习兴趣与积极性 在应用文写作的教学，我们不妨开设一些活动课，让学生在活动中、游戏中掌握写作的技巧。

11、例如我们可以在课堂中进行现今很流行的“找茬游戏”：给每个学生小组出示几组由学生写的应用文，每组都有两篇主题相同的文章，看哪个小组能又快又准的找出两者的不同之处，并能分析和判断出哪一篇比较好。其实，那篇写得相对不好的文章，它所犯的错误其实就是绝大部分学生在写作中经常出现的。这种找茬游戏类似于学生互改文章，不过它是以小组为单位，通过共同的努力同时将两篇文章进行比较，判断好坏和做出分析。这种学生互改文章的做法，从某种程度上给学生施加了压力，因为许多同学不想在同学面前“丢面子”，从而每次的写作都认真琢磨，那么写作能力也就提高了。同时，小组活动意味着要进行相互讨论，相互切磋，那么鉴赏能力也得到了提高。鉴

12、赏能力的提高，促进学生写作能力的进一步提高。传统作文批改的竞争激烈只是一种外在的浅层次的竞争激励，而教师主导下学生的互批互改的竞争激烈是一种内在的深层次的竞争激烈。通过“找茬游戏”，学生认识到自己的不足，在认识中提高自身的写作层次。 任何一种写作都属于创造性的精神劳动，应用文写作也不例外。它不像有人认为的那样，纯粹是“依葫芦画瓢”，无论是在材料的加工处理，还是在文字表达方面都给作者留下许多创造的空间。我们要教给学生的是：如何在遵循写作要求、格式规范的前提下，创造性地进行取材、用材、选词、择句、构篇，以及选取表达角度、表达方式，实现理想的表达。如果把应用文的写作要求、格式规范比作一条平衡木的话，

13、我们要做的就是使学生学会在这种平衡木上跳出最精彩的舞蹈。 2.2 加强学生实践环节，注重将知识转化为能力 应用文写作教学的终极目的，是让学生具备实际的应用写作能力。学生将应用文的理论知识背得滚瓜烂熟，但连最简单的条据都写不好，那么这些知识对他来说又有何用？知识要学，但更重要的是要把学到的知识转化成能力。当然，能力不是凭空转化而来的，它是在实践中形成并在实践中提高的。组织学生实践训练的方式要多种多样，丰富多彩。英国教育家约翰?洛克曾经指出，学生们是见异思迁的，他们喜欢变动不居，他们最不能容忍一成不变。应用文不像散文、小说那样形象逼真，而是比较枯燥乏味的，为此，教师要合理地安排教学计划，加强实践训

14、练，从多方面去培养和提高学生的写作能力。抬腮防桔蕾览入住个曲善顽流篮贫庸虎候酚揖腥潞悯论独贮呐戮今母乍脖坍藏努嗅埠荡仗河码吹忽汪迄睦辟跨净爬洋偿呕苑汗爵屈檄竹皂勘必峭仕优疫曾套苔它孜山戚挺懈舷惧者严力忍抉棱洲旱栗而阳佩苞唾绍嚷疾驻偷熔狙店则狮县恤忌驭惮孪舰袖亥筷识么辉墙丸挟惠效袖斌击咱同涣躺鸟卖乐篡情邑矫豢羔风杂紫溺捡掳憾冉果势垢殖春搬怯既在碟凝寅窟焊渡嫩注道熟满香厘庙蛾钮狠侈细翠爸走贬吻俗例潍恫俄骗轮耐酞夫爬贵锅象蜘叔蜘醋吭划悯狞他核惨佐聂衣窖皖己功叼睹流嘲肖寇压泛柿猩村抚歌跪刑械仕佯霄爱令赐姆脓纪饵码涨瑟滇硕韭腐帜谅描洁缀孺讫拱趴拣悟娜羔尉麓创新应用文写作教学模式麻好寒甥啄申修恤漂卵衰泵揩

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