教学反思 (14)

1、反思是我国教学研究的新走向；反思是提高语言教学有效性的重要途径。本文主要对幼儿教师在语言教学活动反思中常见的一些问题、原因及反思有效性策略进行了分析和探讨。        一、问题的提出    著名教育家叶澜指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。反思，在一个教师专业化成长的进程中具有决定性的作用。不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积；能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。”  &#

2、160; 二、幼儿教师在语言教学活动反思中常见的一些问题和原因   一        幼儿教师语言教学反思的现状分析：环节水平 问题提出 原因分析 策略选择级反思提不出教学问题原因不明无策略 级反思不重视或经提醒能意识到问题的存在表面无关原因无效策略 级反思对教学中比较熟悉的问题较敏感有关原因但是非本质的原因暂时有效策略级反思能提出新的关键问题根本原因 长效策略   二存在的问题：

3、60;   1格式比较单一，有模式化的倾向；2为应付检查，流于形式；3、全面而不深刻；4、零散而不系统；5、重教师而轻幼儿；6、多叙事而少分析；7、方法有些单一和封闭。   三究其原因    1思想观念上：对教学反思的认识不足；2理论素养上：对教育教学理论学习运用不够；3思维品质上：教学反思的深度、广度比较欠缺；4、教师工作繁忙、时间紧张。    三、幼儿园语言教学活动反思有效性策略   一教师巧用反问、设问句提问幼儿，帮助幼

4、儿学会反思。教师不仅要把幼儿看成是会思考的、有各种心理状态的人，“还要帮助幼儿把自己看成是有各种心理状态的、会思考的人”。帮助幼儿学会认识自己的心灵世界，拥有心理理论是幼儿学会思考和反思的前提，也为幼儿多元认知技能的获得提供了概念性的基础。如果幼儿要引导或控制自己的思维过程就必须首先对自己的思维有所认识。正如维果茨基所言“控制功能的实现有赖人对此有所识”。我们用意识这个词来表示我们了解自己的心智活动。研究表明“那些谈论自己和他人如何思考的幼儿会成为学习的佼佼者”。教师要鼓励幼儿经常谈论自己和他人的想法，谈论自己思考问题的过程，帮助儿幼儿学会认识自己的心灵世界。教师可以经常使用一些反问、设问句提

5、问幼儿。如“你是怎么想出来的”，“你是真的知道还是猜的”，“你是刚好想到的呢还是的确回忆起来了”。以此引导幼儿认识自己的心灵世界，学会反思。例如，在春雨的色彩语言教学活动中，中班董老师出示挂图后，引导幼儿有序地观察，提问：“猜猜看，小白鸽、小燕子、小麻雀、小黄莺它们在说些什么”又如中班董老师在散文春雨的色彩语言教学活动中，教师在引入时问幼儿：“猜猜看，春雨有色彩吗？有哪些颜色？为什么？”幼儿在已有经验的基础上，积极思考，引发了幼儿讨论的兴趣。有的说“春雨有颜色, 是绿色。因为春雨落在田野里，麦苗变绿了；落在草坪上，草坪变绿了；落在”有的说“春雨是红色的。因为落在山坡上，杜鹃花开了，红得如缎；落

6、在桃树上，桃花开了，红得如纱；落在”有的说“春雨是多色的。因为它落在花园里，花园里的色彩如彩虹一样美丽，让人看了还想看。”还有的说“春雨是白色的”幼儿兴趣盎然，让所有的幼儿都愿意说、都想说、都敢说，达到都受益的效果。   二教师注重语言教学活动中色彩、形象、声音的反思。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。教师通过儿童化的语言描绘渲染情境，引导想象，特别是图片与老师表演的结合，创设了幼儿乐于接收、能享受其间的情境，能使幼儿在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创造，从而使幼儿自始至终积极参与，在自我满足与愉悦中高效达成教学目标。 

7、0;  例如，在童话追呀追中，活动的目标是：“理解作品中的故事情节和人物形象，学习作品中的主要对话；通过观察图片及表演，感知、理解作品幽默诙谐的风格；体验朋友间互相关爱的情感。”这篇童话故事，生动的表现了同伴之间互相帮助的好品质，符合幼儿认知水平。小班张老师在教学过程中：一是为幼儿营造一个良好的精神环境。在讲故事的时候，她运用了教具手偶和图片，帮幼儿理解故事中人物之间的关系，幼儿能直观地看到谁在追蝴蝶，谁和谁在追蝴蝶，谁、谁和谁一起追蝴蝶，自己看图片、看手偶讲出追的过程。二是为了吸引幼儿听故事，帮助幼儿感知、理解作品幽默诙谐的风格，张老师在讲述小动物们发现自己的东西不见了时

8、，用了夸张的、气喘吁吁的语调讲述：“我的我的眼镜眼镜呢？”幼儿很感兴趣，有的幼儿高兴地发出了“咯咯”的笑声，并纷纷模仿老师的语气来说话，较快地掌握了作品的主要对话。同时，还在老师的引导下，表现出了焦急的语气，烘托出了后来小熊把东西还给他们后，他们感谢的心情，体验到朋友之间互相关爱，互相帮助的情感。张老师用夸张的语气、神情，使整个故事更加生动，语音的作用在这里发挥得淋漓尽致。   三教师注重语言教学活动中情感、态度、价值观的反思。培养幼儿的情感、态度与价值观，不能像传授知识一样直接教给学生，而是要创设机会，通过参与活动，让幼儿感受、体验与内化。例如，我园中班刘老师在

9、教诗歌家时：一是在导入时采用了谈话的方法，为幼儿营造了良好的语言环境，激发幼儿想学儿歌的欲望。导入采用提问方式点题，“你有家吗？”创设了问题情境，直接引出诗歌主题，激发幼儿的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”，思维永远是从问题开始的。教师精心设计符合幼儿认知水平、形式多样、富有启发的问题，引导幼儿带着问题进行自主学习。二是在学习诗歌时，采用了观察发现法，为幼儿提供了色彩鲜艳、形象逼真的图片教具。如：出示白云、小鸟、鱼儿、种子以及蓝天、树林、小河、泥土等图片，启发幼儿匹配图片，了解诗歌的内容，为进一步学习诗歌做好铺垫。三是关注每一个幼儿，追求提

10、问的有效性，为每个幼儿创造开口说话的机会，使其体会成功的喜悦。例如，刘老师问幼儿：“为什么说蓝天是白云的家？”“树林是小鸟的家？”“小河是鱼儿的家？”“泥土是种子的家？”孩子们发言积极，思维活跃，不同层次的幼儿都有话可说，有话敢说：“因为白云喜欢蓝天，白云和蓝天是好朋友，白云喜欢在蓝天上飘来飘去；”“小鸟喜欢在树林里睡觉，小鸟喜欢在树林捉虫子；”“小鱼喜欢在小河里吹泡泡，种子在泥土里可以生根发芽、结果”等等。孩子们这些联想、想象丰富的回答，正是孩子们平时在生活中的所见所闻，是知识经验和生活经验的积累。这样的迁移思维，不仅激发了幼儿的兴趣和好奇心，而且打开了幼儿的想象空间，使原来在语言活动中枯燥

11、的提问变得生动有趣，课堂气氛变得活跃，幼儿变得自信。特别是在刘老师提问：“为什么说我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”时，孩子们回答：“因为我们小，因为我们漂亮，因为我们可爱，因为我们是中国人”孩子们的回答一次次带给老师感动、震撼和惊喜。纲要“要求创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴的交谈，体验语言交往的乐趣。”   （四）教师注重语言活动教学环节的反思。如何提高课堂的有效性，一直是我们教师课堂教学研究的重点。每一个环节的设计，都应围绕教学目标服务，提高课堂教学的有效性，使教学活动流畅、有效。如大五班刘妮老师设计的看图讲述活动贝贝的一

12、天的教学环节新颖，有创意。第一个环节听音乐，提要求；“把自己一天最想做的事画出来”。第二个环节老师让幼儿感知讲述对象时，将文字与图画相结合，且太阳的形状、光芒、颜色随着时间的推移而变化：早上                中午                下午 

13、60;            晚上    这四个时间词和四幅图片的巧妙结合，充分显现出了老师的良苦用心，让人耳目一新，极大地调动了幼儿讲述的兴趣，也符合幼儿认识汉字的特点。接下来让幼儿将8幅图片按出示的时间顺序加以排列，并用句式“因为所以”讲出自己的理由，幼儿将自己要表达的意思说得流畅而连贯。这个环节是开放的、自主的，摆法不一，但都合情合理，孩子们都能自圆其说，充分显示了幼儿在活动中的主体作用。第三个环节是引进新的讲述经验，老师示范性地

14、讲述了一段话，并将承接词及承接句式：“先接着然后最后”引进了讲述活动，使幼儿讲的言之有序，且避免了语病的出现。第四个环节是扮角色迁移环节。幼儿们有的扮警察，有的扮厨师，还有的幼儿们不仅装扮成他们的模样，还用新的讲述经验讲述他们一天的工作、生活。整个过程环环相扣，脉络清晰。   （五）教师注重语言教学活动中幼儿语言运用能力的反思。“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能积极应答的环境”。本次活动本着以积累幼儿词汇，丰富幼儿语言内容为前提，各年级组的老师们竭尽全力创设了一个个适合幼儿倾听、想象、

15、交流的童话情境，幼儿仿佛置身其中。他们敢于说，乐于说，并运用语言进行交流。如小班的幼儿用“美妙”来形容声音；中班的幼儿用“像坐火车”、“像坐火箭”、“像吃了棒棒糖”、“像吃了西瓜”来形容自己高兴的心情；大班幼儿用“像瀑布”、“像雪花”、“像圣诞老人的胡须”来形容“贝贝”刷牙时嘴边的泡沫，用“咕咕”这个重叠词来形容“贝贝”漱口时发出的声音，使人身临其境。在联想到“贝贝”在路途中看到的景物时，用拟人的句子“小草在跳舞”、“小鸟在歌唱”来衬托出“贝贝”上学的心情。在讲到“贝贝”吃饭的情景时，幼儿们用“津津有味”来形容“贝贝”吃饭的感受。在讲到“贝贝”踢足球没有踢进球门时，幼儿用“垂头丧气”形容“贝贝

16、”沮丧的样子。   （六）教师注重语言教学活动中幼儿习得句式的反思。周尧克教授讲：“在儿童语言发展过程中，儿童对每一个新词，每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。”如：在这次活动中，小二班小朋友在以“我喜欢的玩具”为主题的谈话活动中，他们习得了“我喜欢   还喜欢”这一句式；中班小朋友在以“我喜欢的区域角”讲述活动中，习得了“我除了喜欢还喜欢”这一句式；大班小朋友在看图讲述“贝贝的一天”活动中，习得了“有有还有”、“一会儿一会儿一会儿”、“先接着然后最后”等句式。句式的渗透与习得，使得幼儿的语言通顺，层次清楚。&#

17、160;  七教师注重语言教学活动中，幼儿质疑、假想预设性能力的反思。课程改革要求教师要授之以“渔”，而不是授之以“鱼”，对幼儿思维的训练提出了更高的要求。在教学中采用“启发式”提问是达到此要求的方法之一。启发得当，就能打开幼儿的思维之门，达到将“讲堂”变成“学堂”的效果；启发不恰当，幼儿依然摸索不到正确的思路，如同一头雾水；启发过头，将答案呼之欲出，幼儿无需思维就能说出答案，则又回到满堂灌的老路。因此教师假想地多提出几个提问的方式，多角度地比较提问的优劣，就可以达到授之以“渔”的目的。    例如，春雨的色彩是一篇优美的散文， 大班蒲老师先让幼儿欣赏全文， 然后提问: “听了散文，你想到了什么?”“你最喜欢哪一句，为什么?”这样的问题，加深了幼儿对教学内容的理解，激发了幼儿大胆