数学课堂多元智能发展

1、浅谈怎样在数学课堂里促进学生多元智能的发展内容提要： 培养学生的创新精神和实践能力，要促进每个学生身心健康发展，满足每个学生终身学习的愿望和能力。它的核心理念就是“促进学生全面、持续、和谐地发展。同时数学新课程的实施也为学生的数学学习提供了广阔的空间，强调数学学习的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不公要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的应有原则： 即：价值、必需、不同。 关键词：价值、必需 、不同 在多年的数学教学实践中，我对学生的多元智能发展有以下的认识： 一、重新审视学科价值 数学学习的学科价值过去偏重于发展学生数学逻辑思维智能，忽视其他多种智能的发展， 新课程标准交

2、其重新确定为“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用”。因此要在课堂教学中突破“学科本位”、“知识本位”。在备课过程中要考虑至与本课学习内容相关的智能发展因素，将主要智能发展目标和兼顾智能发展目标细化分解至教学环节中去：在课堂教学中提供适宜的情景、适合的材料引导学生开展多样化的活动，在掌握知识的同时，获得多方面的体验，有多方面的成长。如在教学中设计小组合作学习的组织形式，法则自编成通俗易懂的顺口溜，发展学生的语言文字智能 等等。如在“面积和面积单位”的教学中，我让学生用自已的手比划出“一平方厘米”、“一平方分米”“一平方米”的大小，在地面上来出“一平方米”的正方形

3、，这些活动，不仅发展了学生的视觉空间技能，还活动了肢体，促进了身体运动智能的发展， 富有情趣。 二、重视智能挖掘、补偿 学生的智能发展具有个体性，新课程的教学要充分展学生的优势能，同时还要重视对学生个体弱势能的挖掘和补偿，使学生的多元智能得到全面发展。体现“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”的课程目标。可以通过观察和调查，了解学生个体和群体的智能发展状况，获得第一手资料，分析他们的主导智能、优势智能、弱势智能，作为开展教学活动的依据。比如，同样是对数学规律的认识，有的学生善从形象直观的学习材料中获得，有的同学喜欢从逻辑推理中得出：再如，对探究性问题的解决，有

4、的同学善于和同学共同合作，相互探讨，而有的同学则不善于与同学交流，喜欢自已独立思考。这些现象反映了学生综合运用智能的差异，教师在教学中，不能强求一律，但对于个别学征明显的智能发展不平衡不能视面不见，要有意识地加以引导，做好智能水平的“提优补差”工作，使学生能够有机会通过活动从整体上提高智能发展水平。这不仅对于学生当前的数学学习有利，更有利于今后提高学生其他方面的学习水平。 三、建立多元评价体系新课程标准提出“应建立评价目标多元、评价方式 多样的评价体系”。“目标多元”指不能把评价的重点放在学生数理逻辑能力的测试，而要把与数学学习相关的智能领域也纳入数学教学的评价视野之 内，制定合理有效的评价体

5、系，监控教学过程，反馈教学效果。“方式多样”要求评价不能仅限于一个结果。提倡过程性评价、发展性评价、自我评价，尤其是自我评价，它能够促进学生自我反思智能的发展。在实际操作中，我们除了用试题对学生的学习情况进行测试外，还针对学生的智能表现的特点，设计了师生 独口试、合作探究解决实际问题、撰写数学小论文、编写数学小报、生活数学调查等活动，并对学生的表现进行评价，为学生建立成长记录袋，获得了比较全面的评价结论，也促使教师重视学生多种素质的共同培养。四、努力探寻学生的潜在能力     充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点。我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知时所

6、具有 的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键 就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发 挥其创造性和智力潜能。     数学学习过程是一个不断地探索和思考的过程。在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，还是为学生 创设一定的问题情景，使学生有更多的机会去探索和思考，以便发挥其潜在能力，这是数学教学改革的核心问 题，是要“应试教育”还是要素质教育的大问题。一般地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过 例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和理

7、解方法。但这并不是说，只要学生学会了书本上的例题就 可以自然而然地解决与之相似的问题。要能举一反三，就还需要学生有一个深入思考的过程，甚至要经过若干 次错误与不完善的思考，这样才能达到一定的熟练程度。这更需要学生把书本上的知识内化为自己的知识。要 达到这样的目的，教师在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考 余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己对问题的看法，不同学生的不同方法反映出学 生对一个问题的认识水平。学生学习时说出自己的方法，表面上看课堂教学缺乏统一性，但教师从学生的不同 回答中可以了解学生是怎样思考的，哪些学生处于较高的理解层面

8、，哪些学生理解得还不够深入或不够准确， 并从中调整了一步教学的内容和方法，以恰当地解决学生学习中存在的问题。在这样的教学过程中，学生能够 养成一种善于思考、勇于提出自己想法的习惯，这对学生学习新内容、研究新问题是非常重要的。相反地，在 教学中，教师如果不给学生提供独立思考的机会，只是让学生跟着教师的思路走，一步一步引导学生说出正确 的解题方法，虽然这样可以比较顺利地完成教学任务，但长此以往，学生就会养成惰性。所以，教师在课堂教 学中要特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在动机，努力发展学生的潜在能力，使学生在 认识所学的知识、理解所学知识的同时，智力水平也不断提高。 五、整合课程

9、资源 现行数学教材能够提供给学生开展活动的素材比较少，实验教材根据学生多元智能发展的需要，把学生身边的与数学学习内容相关的生活经验引入课堂，把生活中学生身边的与数学学习内容相关的生活经验引入课堂，把生活中学生熟悉的物体搬进课堂，把数学学习与其他活动进行有机结合。如国际实验教材人教版、苏教版、北师大都强调和设计这样的活动。(1)走进生活-调查你们小组同学最喜欢看的电视节目，调查你们班同学最喜欢吃的蔬菜情况；(2)分析交流：根据同学们喜欢吃的蔬菜 统计图表你能提出哪些问题？从统计图上你了解到哪些信息？ 我们教师也要以些为借鉴 ，在实际的教学中对现行教材进行必要的整合，努力提供适合学生多元智能训练、开发的课程资源。如教学“利息”的内容，我先布置学生到很行了解当前的利率，向父母了解存