导学案使用与二次备课赣州20143

1、2022-2-221 向奋斗在课改一线向奋斗在课改一线的同志们学习！致敬！的同志们学习！致敬！江西金太阳教育 邓菊生理念理念宣讲宣讲小组建设小组建设授课流程授课流程科学备考科学备考决胜中考决胜中考学案调整学案调整二次备课二次备课示范课堂示范课堂课堂诊断课堂诊断校园文化校园文化评价体系评价体系主题班会主题班会班级管理班级管理“非常非常6+16+1”课改系列培训课改系列培训高效课堂的两大支柱高效课堂的两大支柱合作学合作学习小组习小组高质量高质量导学案导学案江西金太阳教育江西金太阳教育 邓菊生邓菊生有信心定能成功有信心定能成功导学案使用与二次备课策略导学案使用与二次备课策略一一三二怎样怎样“调调”导

2、学案导学案什么是导学案什么是导学案如何用导学案如何用导学案一、什么是“导学案” “导学案导学案”是教师为指导学生学习，依据学科课程是教师为指导学生学习，依据学科课程标准、学材及学生的认知水平设计编写的、以促进学标准、学材及学生的认知水平设计编写的、以促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动，生自主、合作、探究性学习的师生互动，“教学合一教学合一”的学习方案。的学习方案。 编写目的：指导学生学习编写目的：指导学生学习编写依据：课程标准、学材、学生认知水平编写依据：课程标准、学材、学生认知水平使用对象：学生、教师使用对象：学生、教师性质特点：学习方案、教学合一性质特点：学习方案、教学合一一、什么是

3、“导学案” “ “导学案导学案”是集学生的是集学生的“学案学案”“”“练案练案”（分层次的训练）、教师的（分层次的训练）、教师的“导案导案”和和综合综合性评价性评价于一体的导学性文本。于一体的导学性文本。 它是高效课堂教学理念下教师为学生进行它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的上学生学习的“路线图路线图”（导航仪）（导航仪）“指南指南针针”“”“方向盘方向盘”。 “导导”是引导（死学到活学）、指导（学会到会学）、是引导（死学到活学）、指导（学会到会学）、诱导（苦学到乐学）、疏导（难学到易学）诱导（苦学到乐学

4、）、疏导（难学到易学）关键是关键是方法和能力的提升方法和能力的提升。 “学学”是学习、学会、会学、乐学是学习、学会、会学、乐学经历知识的形经历知识的形成过程，明确起点和终点；学生成过程，明确起点和终点；学生学习的主体学习的主体学学生要喜欢学习，学会学习。生要喜欢学习，学会学习。 “案案”是方案，是设计，有目标、措施、步骤是方案，是设计，有目标、措施、步骤方方案是一种预设，要选择最佳案是一种预设，要选择最佳。一、什么是“导学案”一、什么是“导学案”导学案与教案的区别：导学案与教案的区别：导学案的意义导学案的意义 有利于落实新课程的理念。促进学生学习方式的有利于落实新课程的理念。促进学生学习方式的

5、转变，提高学生的学习能力。转变，提高学生的学习能力。 有利于落实向课堂要质量的理念。优化学习过程，有利于落实向课堂要质量的理念。优化学习过程，减少无效或低效学习活动。减少无效或低效学习活动。 有利于减轻学生过重的课业负担，提升课堂教学有利于减轻学生过重的课业负担，提升课堂教学质量。质量。 有利于教师专业素养的提升，真正落实学生的主有利于教师专业素养的提升，真正落实学生的主体地位。体地位。一、什么是“导学案” 你总是心太软，心太软，你总是心太软，心太软， 独自一个人讲课到铃响，独自一个人讲课到铃响， 你任劳任怨地分析那道题，你可知我心里有多勉强。你任劳任怨地分析那道题，你可知我心里有多勉强。 你

6、总是心太软，心太软，你总是心太软，心太软， 把所有的问题都自己讲，把所有的问题都自己讲， 满堂灌最简单，交流太难，不该你讲的，就不要多讲。满堂灌最简单，交流太难，不该你讲的，就不要多讲。 铃响了，你还不想停下，铃响了，你还不想停下， 你还要讲几分钟吗？你还要讲几分钟吗？ 你这样上课到底累不累？你这样上课到底累不累？ 明知我心里在怨你。明知我心里在怨你。 只不过想好好讲透课，只不过想好好讲透课， 可惜我无法给你满分。可惜我无法给你满分。 多余的牺牲，你不懂心疼，你应该不会只想做个多余的牺牲，你不懂心疼，你应该不会只想做个“讲师讲师”。 噢，算了吧，就这样下课吧，该放就放，再讲也没有用，噢，算了吧

7、，就这样下课吧，该放就放，再讲也没有用， 傻傻地讲，我只会学会依赖，傻傻地讲，我只会学会依赖， 你总该为学生想想未来。你总该为学生想想未来。 二、怎样“调”导学案 二次备课的内容二次备课的内容 为什么要进行二次备课为什么要进行二次备课123二次备课的原则二次备课的原则 二次备课的方法二次备课的方法4（一）、为什么要进行二次备课（一）、为什么要进行二次备课 导学案导学案是多位专业教师集体备课的结果，也是多位专业教师集体备课的结果，也称为一次备课的成果，考虑了学生基础不同层次的学称为一次备课的成果，考虑了学生基础不同层次的学校，提供给各个基础层次学生使用校，提供给各个基础层次学生使用, ,所以每一

8、个层次所以每一个层次的学校或者班级，要根据校情和生情，合理地选择使的学校或者班级，要根据校情和生情，合理地选择使用用导学案导学案的内容，才能充分发挥的内容，才能充分发挥导学案导学案的作的作用。另外，导学案提供的素材和设计的问题也不一定用。另外，导学案提供的素材和设计的问题也不一定完全适合每一位教师的教学风格，再好的导学案也要完全适合每一位教师的教学风格，再好的导学案也要根据任课老师个性化的理解才能科学有效地实施到教根据任课老师个性化的理解才能科学有效地实施到教学中去，所以，进行第二次备课（也称为个性化备课）学中去，所以，进行第二次备课（也称为个性化备课）是必须的一个步骤。是必须的一个步骤。（二

9、）、二次备课的原则（二）、二次备课的原则 目标目标性原则性原则 指导指导性原则性原则 预设预设性原则性原则根据课程根据课程标准教学标准教学内容和学内容和学生实际重生实际重新审核确新审核确立学习目立学习目标标根据教学根据教学内容、教内容、教学目标思学目标思考如何激考如何激发学生学发学生学习兴趣习兴趣根据学习根据学习目标就相目标就相关学习内关学习内容对学生容对学生进行学法进行学法指导指导 兴趣兴趣性原则性原则根据导学根据导学案的编排案的编排对问题进对问题进行全面预行全面预设，同时设，同时要留有余要留有余地地 （三）、二次备课的内容（三）、二次备课的内容1 1、备学习目标和教学重难点、备学习目标和教

10、学重难点 以班级学生的认知发展水平为基础，解以班级学生的认知发展水平为基础，解读导学案的学习目标和教学重难点，看其是读导学案的学习目标和教学重难点，看其是否与本班学生的认知发展水平相适应，是否否与本班学生的认知发展水平相适应，是否需要做出相应的调整与修改。需要做出相应的调整与修改。 谁做、做什么、怎么做、做到什么程度。谁做、做什么、怎么做、做到什么程度。制定学习目标制定学习目标举例：七年级（人教版）历史上册第举例：七年级（人教版）历史上册第1010课课秦王扫六合秦王扫六合课标要求：了解课标要求：了解秦兼并六国和秦始皇加强中秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实。央集权的史实。探讨探讨统一国家建立

11、的意义。统一国家建立的意义。制定学习目标如下制定学习目标如下：知识目标知识目标：能：能准确说出准确说出秦兼并六国的史实；秦兼并六国的史实；熟练地记住熟练地记住秦始皇加强中央集权的措施。秦始皇加强中央集权的措施。能力目标能力目标：通过创设历史情境，能重新说出：通过创设历史情境，能重新说出秦巩固统一的措施并秦巩固统一的措施并举例说明举例说明其作用。其作用。情感目标情感目标：通过反向假设探究秦统一的意义，：通过反向假设探究秦统一的意义，撰写撰写秦统一全国对当今和后世产生了什么深秦统一全国对当今和后世产生了什么深远影响。远影响。制定学习目标制定学习目标说出、分析、画出、说出、分析、画出、 概述概述制定

12、学习目标制定学习目标制定学习目标制定学习目标 （三）、二次备课的内容（三）、二次备课的内容 设计情景导入，激发求知欲望设计情景导入，激发求知欲望 各教学环节安排及时间预设各教学环节安排及时间预设 精心设计讨论交流的问题精心设计讨论交流的问题 预设可能生成的问题预设可能生成的问题 设计个性化活动与探究方案设计个性化活动与探究方案2 2、备课堂导学设计、备课堂导学设计3 3、备学法指导设计、备学法指导设计（三）、二次备课的内容（三）、二次备课的内容课前对学生进行自学指导要做到课前对学生进行自学指导要做到“四个明确四个明确”即明确时间、明确内即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。具体的容、明确方

13、法、明确要求。具体的操作方法如：操作方法如：“同学们，请大家利同学们，请大家利用用30分钟左右的时间（明确时间），分钟左右的时间（明确时间），阅读阅读-学科第几课导学案的学习学科第几课导学案的学习目标及教材第目标及教材第8页至第页至第10页并完成预页并完成预习导学的内容（明确内容），在自习导学的内容（明确内容），在自学的过程中可以查找字典、资料，学的过程中可以查找字典、资料，哪些内容大致浏览即可，哪些内容哪些内容大致浏览即可，哪些内容（告诉学生具体位置）要认真探究（告诉学生具体位置）要认真探究和思考（明确方法），上课前或在和思考（明确方法），上课前或在课堂上老师会采取适当的方法检查课堂上老师会

14、采取适当的方法检查同学们的预习情况（明确要求）同学们的预习情况（明确要求）”。 自主学习，学法指导自主学习，学法指导 1 1、朱自清（、朱自清（1898-19481898-1948），祖籍浙江绍兴。原名自），祖籍浙江绍兴。原名自华，字佩弦，号秋实。现代散文家、诗人、学者、民华，字佩弦，号秋实。现代散文家、诗人、学者、民主战士。主战士。（名号地位）（名号地位） 2 2、1923 1923 年发表长诗毁灭，震动当时诗坛，年发表长诗毁灭，震动当时诗坛，19291929年出版诗文集踪迹，代表作背影桨声年出版诗文集踪迹，代表作背影桨声灯影里的秦淮河春匆匆荷塘月色温灯影里的秦淮河春匆匆荷塘月色温州的踪迹绿

15、等，有朱自清文集。州的踪迹绿等，有朱自清文集。（主要作（主要作品）品） 3 3、散文写景委婉细腻，语言清新秀丽，感情真挚、散文写景委婉细腻，语言清新秀丽，感情真挚朴实，富有艺术感染力。朴实，富有艺术感染力。（风格特色）（风格特色） 4 4、19481948年年8 8月病逝于北京。毛泽东在别了，司徒月病逝于北京。毛泽东在别了，司徒雷登一文中说：雷登一文中说：“朱自清一身重病，宁可饿死，不朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的领美国的救济粮救济粮表现了我们民族的英雄气表现了我们民族的英雄气概。概。”（经典名句）（经典名句） （三）、二次备课的内容（三）、二次备课的内容 4 4备课堂练习设计备课堂练习

16、设计 一节课的练习设计是让学生深入掌握一节课的练习设计是让学生深入掌握所学知识，并能加以融会贯通、灵活运用所学知识，并能加以融会贯通、灵活运用的重要环节。在一节课的学习中，哪些知的重要环节。在一节课的学习中，哪些知识点是本班学生最容易混淆或出错误的，识点是本班学生最容易混淆或出错误的，都要在二次备课时精心去构思。练习设计都要在二次备课时精心去构思。练习设计包括当堂练习与课外练习。包括当堂练习与课外练习。 （三）、二次备课的内容（三）、二次备课的内容 5 5备课堂教学模式备课堂教学模式 高效课堂的实质就是最大限度的提高高效课堂的实质就是最大限度的提高学生参与学习的积极性，带动更多的学生学生参与学

17、习的积极性，带动更多的学生参与到课堂教学中，教无定法，就象我们参与到课堂教学中，教无定法，就象我们现在提倡的自主学习的教学模式也应该与现在提倡的自主学习的教学模式也应该与学科特点和各班的学情结合起来，才能达学科特点和各班的学情结合起来，才能达到最理想的效果。我们必须摸索属于自己到最理想的效果。我们必须摸索属于自己的课堂教学模式，学生欢迎的教学模式，的课堂教学模式，学生欢迎的教学模式，以达到老师轻松上课，学生愉快学习，课以达到老师轻松上课，学生愉快学习，课堂效果提升的目的。堂效果提升的目的。标标做做二次二次备课备课定定删删改改增增（四）二次备课的（四）二次备课的“六字诀六字诀” “做做” 就是在

18、上课前提前将导学案中本课时的问就是在上课前提前将导学案中本课时的问题设计和题目包括导学测评上的各个层次的题题设计和题目包括导学测评上的各个层次的题目从头到尾认真做一遍，最好不要用导学案教目从头到尾认真做一遍，最好不要用导学案教学用书，因为教学用书上有现成答案，教师的学用书，因为教学用书上有现成答案，教师的思路受到答案的限制。通过思考回答问题、做思路受到答案的限制。通过思考回答问题、做题，判断问题的难易，总体上把握导学案的框题，判断问题的难易，总体上把握导学案的框架，为科学设置各教学环节，教学活动做好准架，为科学设置各教学环节，教学活动做好准备。备。 “定定” 学习目标的定位，修改。根据课程标准

19、学习目标的定位，修改。根据课程标准教学内容和学生实际重新审核确立学习目标教学内容和学生实际重新审核确立学习目标。这是二次备课的目标性原则所决定的。例。这是二次备课的目标性原则所决定的。例如：如：“理解理解”有三个层面：有三个层面：1 1、说出知识点；、说出知识点；2 2、解释知识点；、解释知识点；3 3、运用知识点解决实际问题。、运用知识点解决实际问题。一节课，如果只能完成第一节课，如果只能完成第1 1、2 2层面，那么第层面，那么第3 3个层面的学习目标删去，定位到第个层面的学习目标删去，定位到第2 2层次。层次。第三层次的内容则要相应删去。第三层次的内容则要相应删去。“标标” 根据学习目标

20、，确定本课时的终点。那根据学习目标，确定本课时的终点。那么，学习的起点在哪里？学习的起点是学生么，学习的起点在哪里？学习的起点是学生的学习情况即认知水平，简称的学习情况即认知水平，简称“学情学情”。 从学情到达标，即从起点到终点，连接从学情到达标，即从起点到终点，连接起来就是一根线，中间设立起来就是一根线，中间设立“站点站点”，再配，再配上时间，即是构建上时间，即是构建“路线图路线图”。“路线图是路线图是导学案导学案的精髓所在。的精髓所在。 “标标”的第二层含义是标记导学案中的重点的第二层含义是标记导学案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及有比较性环节、重点问题、主要知识点以及有比较性、典型

21、性、易错性的内容，以便在教学进程、典型性、易错性的内容，以便在教学进程中引起注意。中引起注意。 起点起点学习目标学习目标 自主学习自主学习探究展示探究展示 精讲拓展精讲拓展达标测评达标测评终点终点哪些自学哪些自学哪些对学哪些对学哪些群学哪些群学课堂教学路线图“删删” 1、不在路线图上的内容；、不在路线图上的内容； 2、全部不会做的；、全部不会做的； 3、重复的；、重复的； 4、与学习目标不相关的。、与学习目标不相关的。 “改改” 调整导学案中某些内容和问题的顺序，根据实调整导学案中某些内容和问题的顺序，根据实际需要修改不适合的内容和问题。际需要修改不适合的内容和问题。“增增” 增加自己认为必要

22、的教学内容、教学流程，对导增加自己认为必要的教学内容、教学流程，对导学案中过简的环节补充具体说明。学案中过简的环节补充具体说明。 三、如何用导学案“三步六段三步六段”导学模式具体操作导学模式具体操作 操作模式与模式化操作操作模式与模式化操作 学案导学运用常见误区学案导学运用常见误区误区之一：操作模式僵化，缺乏灵活创新误区之一：操作模式僵化，缺乏灵活创新误区之二：讨论、展示形式化，追求表面热闹误区之二：讨论、展示形式化，追求表面热闹 误区之三：重导学案使用，轻教材的使用误区之三：重导学案使用，轻教材的使用误区之四：将教师误区之四：将教师“一言堂一言堂”变为学生变为学生“一言一言堂堂”误区之五：重

23、学生的误区之五：重学生的“学学”，轻教师的，轻教师的“导导”误区之六：课堂教学与导学案两张皮误区之六：课堂教学与导学案两张皮误区之七：重课前预设，轻课堂生成误区之七：重课前预设，轻课堂生成 误区之八：将所有内容讨论展示，学习没有层次误区之八：将所有内容讨论展示，学习没有层次 误区之九：自学完全放在课下，加重学生负担误区之九：自学完全放在课下，加重学生负担 误区之十：重学生展示，轻教学任务完成误区之十：重学生展示，轻教学任务完成教学有法，教学有法，教无定法，教无定法，贵在得法。贵在得法。教学有模，教学有模，模无定模，模无定模，无模之模，无模之模，乃为至模乃为至模。初期观帖，初期观帖，认真临帖，认

24、真临帖，成功破帖。成功破帖。一校一品，一校一品，模式多样。模式多样。因地制宜，因地制宜，百花齐放百花齐放。 学校三级建模学校三级建模一科多磨一科多磨 校级建模校级建模 个人建模个人建模 一校一模一校一模是指，每个学是指，每个学校都应该通过校都应该通过多年的改革实多年的改革实验逐步形成适验逐步形成适合本校的教学合本校的教学模式。模式。 一科多模一科多模是指，各门学是指，各门学科都要根据学科都要根据学校的基本教学校的基本教学模式，依据学模式，依据学科的特点，形科的特点，形成不同课型的成不同课型的教学模式。教学模式。 一模多法一模多法是指，在学校基本是指，在学校基本教学模式和学科教教学模式和学科教学

25、模式的基础上，学模式的基础上，每个教师可以根据每个教师可以根据具体的教学对象和具体的教学对象和教学内容，形成自教学内容，形成自己的教学设计和教己的教学设计和教学风格学风格学科建模学科建模新授课流程图新授课流程图下发预习学案。明确预习下发预习学案。明确预习任务。任务。导入新课，检查预习和复习。导入新课，检查预习和复习。明确目标，安排自学。明确目标，安排自学。课前延伸课前延伸自主学习自主学习小组内合作交流。班内合小组内合作交流。班内合作探究。作探究。合作探究合作探究课内探究课内探究突出重点、难点，训练思维，突出重点、难点，训练思维，培养解决问题的能力、主动学培养解决问题的能力、主动学习的品质和实践

26、创新的意识习的品质和实践创新的意识精讲点拨精讲点拨有效训练有效训练针对文本特点和学习重、难针对文本特点和学习重、难点。紧扣学习目标。点。紧扣学习目标。文本内容复习。类文拓展文本内容复习。类文拓展阅读。阅读。课后延伸课后延伸明确复习范围，布置复习内明确复习范围，布置复习内容。内容要具体，可操作。容。内容要具体，可操作。导入本课，明确检查预习和复习效导入本课，明确检查预习和复习效果。提出复习任务，定向自学。果。提出复习任务，定向自学。课前延伸课前延伸自主学习自主学习小组内合作交流。班内合小组内合作交流。班内合作探究。作探究。合作探究合作探究课内探究课内探究教师通过典型例题分析和变式教师通过典型例题

27、分析和变式题目重点讲解。题目重点讲解。精讲点拨精讲点拨有效训练有效训练利用导学学案或随堂检测题对利用导学学案或随堂检测题对当堂所学内容进行检测。当堂所学内容进行检测。知识类复习，习题化训练。知识类复习，习题化训练。课后延伸课后延伸复习训练课流程图复习训练课流程图检测讲评课流程图检测讲评课流程图通过预习学案布置预习内容。通过预习学案布置预习内容。布置学生预习任务。布置学生预习任务。内容要具体，可操作。反馈检测情况，明确讲评重点。反馈检测情况，明确讲评重点。学生研读参考答案，修改试卷的错误。学生研读参考答案，修改试卷的错误。课前延伸课前延伸自主学习自主学习小组内合作交流。小组内合作交流。班内合作探

28、究。班内合作探究。合作探究合作探究课内探究课内探究讲解要透彻到位。讲解要透彻到位。要切实做到要切实做到“三讲三不讲三讲三不讲”。精讲点拨精讲点拨有效训练有效训练进行变式训练和拓展训练。进行变式训练和拓展训练。知识类复习。知识类复习。习题化训练。习题化训练。课后延伸课后延伸作文修改课流程图作文修改课流程图印发范文和供修改作文各一印发范文和供修改作文各一至二篇。至二篇。明确存在的主要问题和批改要求。明确存在的主要问题和批改要求。学生找出范文的优点和供修改作学生找出范文的优点和供修改作文的不足文的不足。课前延伸课前延伸自主学习自主学习优秀范文分析和供修改作优秀范文分析和供修改作文修改。学生互批交流。

29、文修改。学生互批交流。合作探究合作探究课内探究课内探究教师对学生的修改意见做总教师对学生的修改意见做总结，提示写作要领。结，提示写作要领。精讲点拨精讲点拨有效训练有效训练全面修改自己的作文。全面修改自己的作文。布置片段写作训练，并要求布置片段写作训练，并要求个别学生重写作文。个别学生重写作文。课后延伸课后延伸（三）、（三）、“三段六步三段六步”导学模式具体操导学模式具体操作作 教师使用导学案导学的基本流程教师使用导学案导学的基本流程学习目标学习目标反思评价反思评价课前课前课中课中课后课后预习导学预习导学合作探究合作探究达标测评达标测评不看不讲不看不讲不议不讲不议不讲不练不讲不练不讲合作探究合作

30、探究不议不讲不议不讲第五步：探究展示第五步：探究展示第四步：合作学习第四步：合作学习预习导学预习导学不看不讲不看不讲第三步：检查释疑第三步：检查释疑第二步：自主学习第二步：自主学习第一步：明确目标第一步：明确目标导学测评导学测评不练不讲不练不讲第六步：整理测评第六步：整理测评三段三段六步六步合作学习实操口诀合作学习实操口诀小组讨论我参与，耳口手脑都用到。小组讨论我参与，耳口手脑都用到。发言紧紧扣中心，主动交流秩序好。发言紧紧扣中心，主动交流秩序好。他人不会我支招，质疑论证求高效。他人不会我支招，质疑论证求高效。分工合作实在妙，共同进步齐欢笑。分工合作实在妙，共同进步齐欢笑。自主学习实操口诀自主

31、学习实操口诀导学案是法宝，自主学习当向导。导学案是法宝，自主学习当向导。明目标读教材，疑难问题勾画好。明目标读教材，疑难问题勾画好。多途径查资料，重点知识要记牢。多途径查资料，重点知识要记牢。学后思不可少，自我总结步步高。学后思不可少，自我总结步步高。课堂展示实操口诀课堂展示实操口诀我自信我最棒，课堂处处来亮相。我自信我最棒，课堂处处来亮相。胸挺直头高昂，面带微笑喜洋洋。胸挺直头高昂，面带微笑喜洋洋。吐字清声洪亮，脱稿不再看纸张。吐字清声洪亮，脱稿不再看纸张。展示完快退让，小组评价记心上。展示完快退让，小组评价记心上。 关于关于明确目标明确目标环节的具体操作环节的具体操作（1 1）课前学科班长

32、安排人员将本堂课的学习目标板书到黑板的指）课前学科班长安排人员将本堂课的学习目标板书到黑板的指定位置。定位置。（2 2）课始，教师进行兴趣导入后，师生共同明确课题和本课学习）课始，教师进行兴趣导入后，师生共同明确课题和本课学习目标（时间为目标（时间为2 2分钟以内）。分钟以内）。（3 3）明确学习目标的具体方法可以多样，比如书写在黑板上，呈）明确学习目标的具体方法可以多样，比如书写在黑板上，呈现在幻灯片上；比如全班齐读，学生或教师解读等。现在幻灯片上；比如全班齐读，学生或教师解读等。关于关于自主学习自主学习环节的具体操作环节的具体操作1 1、整体规划：语、数、外三科实行学练环节前置；政史、地生

33、的预习放在、整体规划：语、数、外三科实行学练环节前置；政史、地生的预习放在课堂上进行。课堂上进行。2 2、准备：晚自习前，由科任老师将预习任务及学案的修正案交给学科班长，、准备：晚自习前，由科任老师将预习任务及学案的修正案交给学科班长，学科班长在预习前将修正内容板书在黑板的相应位置。预习时，学生首先将学科班长在预习前将修正内容板书在黑板的相应位置。预习时，学生首先将要修正的地方进行修正，然后明确课题和学习目标，再根据学案上的自学要要修正的地方进行修正，然后明确课题和学习目标，再根据学案上的自学要求进行自学。（无集中晚自习的学校则在放学前完成准备事项）求进行自学。（无集中晚自习的学校则在放学前完

34、成准备事项）3 3、方法：按照、方法：按照读读（读教材的相应内容）读教材的相应内容）标标（使用双色笔标注出重点、关使用双色笔标注出重点、关键点、疑惑点）键点、疑惑点）查查（查工具书、查资料）（查工具书、查资料）问问（对自己不理解的会质疑并（对自己不理解的会质疑并提出问题）提出问题）做做（尝试做课本上的练习及完成预学导学上的相关问题）（尝试做课本上的练习及完成预学导学上的相关问题） 记记（把问题记录下来，以便于后面与同伴进行交流解决）（把问题记录下来，以便于后面与同伴进行交流解决）的流程进行的流程进行预习。预习。我自主我自主我努力我努力 自主学习自主学习( (独学）独学）自主学习自主学习( (对

35、学）对学）山西省阳泉市第十二中学自主学习自主学习( (群学）群学）山西省阳泉市第十二中学自主学习自主学习( (群学）群学）关于关于检查释疑检查释疑环节的操作环节的操作（1 1）学情收集及整理：采用组间互批互查互评的方式进行学情了解。预习结束后，）学情收集及整理：采用组间互批互查互评的方式进行学情了解。预习结束后，各学科组长到自己负责的小组去收集预习情况，重点收集存在的问题和疑惑，然后将各学科组长到自己负责的小组去收集预习情况，重点收集存在的问题和疑惑，然后将收集到的情况汇集到学科班长处，学科班长进行整理汇总，于当晚晚自习下课后将整收集到的情况汇集到学科班长处，学科班长进行整理汇总，于当晚晚自习

36、下课后将整理出的结果放到任课老师的办公桌上。（无集中晚自习的学校由任课老师抽查导学案理出的结果放到任课老师的办公桌上。（无集中晚自习的学校由任课老师抽查导学案以收集学情）以收集学情）（2 2）课堂上各组针对）课堂上各组针对“预习导学预习导学”部分进行交流，努力解决本组存在的问题，老师部分进行交流，努力解决本组存在的问题，老师深入小组并通过深入小组并通过提问、请生板书、出预习自测题等了解学情提问、请生板书、出预习自测题等了解学情（时间为（时间为3 3分钟左右）。分钟左右）。（3 3）老师对共性问题及重点问题指导点拨、答疑解惑，引导解决）老师对共性问题及重点问题指导点拨、答疑解惑，引导解决( (时

37、间为时间为3 3分钟左分钟左右）。右）。关于关于合作学习合作学习环节的操作环节的操作（1 1）在合作学习前，必须要求学生对）在合作学习前，必须要求学生对“合作探究合作探究”中的问题先进行独立思考。中的问题先进行独立思考。（2 2）在独立思考的基础上各组对）在独立思考的基础上各组对“合作探究合作探究”部分进行讨论交流，主要交流部分进行讨论交流，主要交流每道题目的解题思路和方法，对于都会的题目由待优生进行阐述，其他同学每道题目的解题思路和方法，对于都会的题目由待优生进行阐述，其他同学认真倾听、诊断、补充；对于待优生有困难的题目，则由优生来进行分析、认真倾听、诊断、补充；对于待优生有困难的题目，则由

38、优生来进行分析、点拨并关注待优生是否能弄明白，老师巡视并深入各小组指导，记录学生存点拨并关注待优生是否能弄明白，老师巡视并深入各小组指导，记录学生存在的问题并进行梳理整合（时间为在的问题并进行梳理整合（时间为8 8分钟左右）。分钟左右）。我合作我合作我分享我分享 合作交流合作交流. . 视频视频山西省阳泉市第十二中学指指导导山西省阳泉市第十二中学指指导导关于探究展示环节的操作关于探究展示环节的操作（1 1）展示任务分配（在合作交流快要结束时由学科班长将任务分配情况写在黑板约）展示任务分配（在合作交流快要结束时由学科班长将任务分配情况写在黑板约定的位置）。定的位置）。（2 2）展示准备：小组派代表画图或板书展示（）展示准备：小组派代表画图或板书展示（2 2分钟左右）。展示流程：分钟左右）。展示流程：5 5、6 6号同学号同学读题读题3 3、4 4号同学讲解思路和方法号同学讲解思路和方法1 1、2 2号同学归纳总结规律。号同学归纳总结规律。（3 3）点评小组进行点评质疑（开始时要进行全方位的点评，包括站姿、声音、板书、）点评小组进行点评质疑（开始时要进行全方位的点评，包括站姿、声音、板书、教鞭的使用、表情、表述的条理性、互动、解题的思路方法等，以此来引导学生能