东兴区小课题结题鉴定书

1、 内江市东兴区小课题研究效果鉴定书课题名称 提高学生英语阅读能力的研究主要完成单位 内江市东兴区杨家镇中心学校课题负责人 熊小兵组织鉴定单位组织鉴定时间内江市东兴区教育局教育科研规划办公室内江市东兴区教育局教研室一、研究的基本情况课题情况课 题 名 称提高学生英语阅读能力的研究课题负责人熊小兵批 准 单 位东兴区教育局批准立项时间201年 10 月11 日批准立项文号内东区教发（2012）教发175号参研人员姓 名职 称任教学科承担任务完成情况熊小兵中教一级初中英语组织研究，负责课题进度，撰写课题效果鉴定书良好李彦实中教高级初中英语写课题教案、读书笔记、心得体会文章，上实践课。良好熊燕中教一级

2、初中英语写课题教案、读书笔记、心得体会文章，上实践课。良好研究的初衷中学英语课程标准：“阅读是理解和吸收书面信息的能力，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景；阅读也是人们获得知识和信息的主要手段。”基础教育课程改革（试行）中指出：初中英语教学要侧重培养学生阅读能力。我市中考英语试卷中阅读试题所占比分较重：阅读理解40分，任务型阅读10分。通过调查，我校学生大多不喜欢英语阅读，得分较低，学生课外阅读几乎为零。当前英语课文阅读教学存在诸多问题和困难：（1）课文教学不教课文：以分析语言为主，练习以掌握生词和语法为目的，学习永远停留在语言形式上，而深入不到思想内容上。（2）方法

3、单调，技能单一。（3）教师活动多，学生活动少，老师逐段逐句地分析讲解，或引导学生细抠每个句子，留给学生思考、动手的时间就少了。（4）机械背诵，食而不化。背诵不是目的，而是手段，背诵是为了使用，最好要结合使用练习。因此为提高外语教学质量，以适应经济建设和改革开放政策的需要，为四化建设培养合格的人才；探索优化课堂结构，提高课堂效益和阅读课的教学方法；改革教学方法：以教师为主导，学生为主体。培养学生的实际运用能力。为此，我们提出了阅读教学的课题研究，并根据本校的教情和学情，在教学中提高学生的阅读能力，促进学生的综合能力的发展，提高我校的英语教学质量；结合英语课程的任务，激发和培养学生学习英语的兴趣，

4、养成良好的课内课外阅读习惯，为学生终生学习和发展打下良好的基础。学习及借鉴成果情况为研究课题，学校订阅了四川教育，老师订阅了中小学英语教学与研究、中学英语教与学，学生订阅了英语周报，课题组还确定研读英语教学法（胡春洞主编，高等教育出版社）、义务教育中学英语课程标准解读，网上下载课题资料60多页；课题组成员以自主学习与集中学习相结合：各成员在研究准备与实验两个阶段共自学2400分钟，集中学习两周一次，每次40分钟，计840分钟；无论自学还是集中学习，课题组成员认真研读，并做好读书笔记，每人都写了心得体会文章。在研究过程中我们借鉴了汶水学校初中英语阅读教学实践与研究的部分研究成果、及研究内容：（1

5、）我们实践了该校的师生互动型策略、主动参与型策略、自主开放型策略，在实践教程中我们发现80%的学生适于前面第一种策略，只有极少自觉性强的优生适于后面二种策略。（2）我们运用了其“扩大学生阅读数量、教给学生阅读方法、训练学生阅读能力及提高学生阅读水平”的研究内容，结合课标，我们对阅读数量进行了具体量化：七年级课外阅读量为3万，八年级课外阅读量为3万，九年级课外阅读量为4万；阅读教学中我们采用了其略读、跳读，默读的阅读方法，补充了细读找细节，并对默读进行了深化，分为有音默读和无音默读，发现无音默读更节省时间；至于训练学生的阅读能力和阅读水平，我们采用由易到难的策略，即先读故事叙事类文章，以提高学生

6、阅读兴趣，再读社会文化类文章，最后高年级阅读科普、环保类文章。我们还借鉴了江苏省教研室初中英语新教材环境下课外阅读兴趣与习惯培养的部分研究成果：采用了其针对学生阅读不良习惯的对策、良好习惯的养成。（1）“浏览全文、了解大意”被我们改编成了带着问题浏览全文，以节省更多的时间。（2）“猜测生词，记时阅读，”我们补充了对不影响课文理解的生词视为不存在。（3）“不同文体，区别对待”，不同文体我们把它具体成了三类文章：故事叙事类、社会文化类，科普环保类。（4）我们对“每天读一点的习惯“进行了具体的量化：每天早晨读课本上的单词、短语、课文10分钟，以培养语感，增加语言的熟识度，每天读英语周报上短文二篇，寒

7、暑假再推荐中学英语注释读物，学生每年的课外3-4万的阅读量就够了。解决问题的重点措施及反思改进（1）我们根据阅读教学的先后时间关系分为读前、读中、读后：读前设置一些问题帮助学生理解，激活学生已有的背景知识；也可创设相应情景，理解生词，减轻学生理解课文的负担。读中可采用查读，跳读，细读等技巧解决文章的主题（如找每段的主题句）、脉落结构、故事情节发展等。读后活动帮助学生概括文章主题（main idea），文章写作特色。这恰好与任务型教学相结合，学生每个阶段都有具体的任务。（2）在读的形式方面采取：精读与泛读结合，朗读与默读相结合，课内阅读与课外阅读相结合。学生不应只局限于课内的精读，还应泛读适量的

8、课外读物，如英语周报、二十一世纪中学生英语报等。泛读应注意到文章的多样性：故事类，社会文化类，科普类，环保类都应涉及到，不能只注重学生感兴趣的故事类阅读材料。朗读可陶冶学生的情感，而适当的默读可提高学生的阅读速度，节省应试的时间。课外阅读可增加学生的阅读量，提高学生的阅读理解力，丰富学生内涵。（3）通过实验，我们理解阅读教学的目的是：整体把握，全面理解。整体把握就是掌握文章的中心，主旨，体会作者的写作目的，抓住文章的中心思想，先练习让学生找出每段的topic sentence,再练习概括全文的main idea；全面理解是先从词汇意义、句型结构、习惯用法等方面进行语言层面的理解，再解释语言层面

9、表现的文化特征，培养学生的跨文化交际意识。（4）教给学生阅读方法与技巧：略读（skimming）读文章每段的第一句或最后一句，总结每部分的中心思想与主题；查读（scanning）查找细节，主要回答以who,what,when,where,why ,how等来提问的问题；细读主要用以处理推理判断方面的问题，或理解文章的故事情节发展。（5）学生阅读速度慢我们采取了以下措施：阅读量循序渐进：先读词数少的短文，逐渐增多，让学生有个过渡过程。限时阅读：按照初一每分钟50词，初二每分钟60词，初三每分钟70词的速度，根据短文的词数来限定学生的阅读时间。教给学生阅读策略：根据阅读问题的不同采用恰当的方法，即

10、恰当运用跳读、查读和细读。改变做题顺序：先看问题，带着问题再找答案。（6）学生总是在阅读过程中把英语译成汉语来理解，再把汉语意思译成英语来做题。为了改变这种汉式阅读思维，我们尝试了以下做法：平时教学中给学生归纳总结词块及句型结构，便于学生在使用时直接套用。学生使用无音默读，即见到课文中的词先与义联系，而不是与音联系。教师在平时的教学中坚持英语解释英语，尽量少用汉语。（7）在阅读过程中遇到生词，影响学生理解，我们让学生采用以下做法：使用构词法派生与合成。忽略不计，不影响课文理解的单词予以忽略。根据上下文语境推测词的大概意思。研究取得的实践效果理论成果：课题实验后，课题组成员对实验结果进行了总结，

11、每人都写了心得体会文章，其中李彦实老师的论文改革阅读课文教学法，提高培养学生阅读能力获得市二等奖，其主要观点如下 ：粗读了解，置疑细读，精读解疑，研读讲解，复读记忆。实践成果：师生互动，课堂更活跃了：由于形式多样，每个阶段都有任务，促使学生去探索，学生的努力思考，与老师的相互交流，活跃了课堂。丰富了教师的教学手段：老师再也不是“单词教学课文翻译知识点讲解”的单一教法，而是针对不同的课文采用不的教法。提高了学生的阅读兴趣及阅读成绩：2012年的三个初中毕业班、2013年初一三个班进行实验后，学生的阅读成绩平均提高了4-6分；由于教给了学生阅读方法及技巧，学生掌握了一定的阅读策略，对英语阅读更感兴趣了，约有20%的学生爱上了阅读，他们通过英语阅读来获取信息，了解社会。2012年初三学生张星秀、甘六玉、邹玉玺，龚信倩，刘静，罗阳秀、付裕等在当年升考中英语阅读成绩有较大幅度的提高，考入内江六中，二中，一中等重点中学。由于我们是初次进行课题研究，加