两极分化摘要

1、浅谈初中生英语学习的两极分化之我见宁强县第三初级中学 杨 帆【摘要】初中生英语学习“两极分化”的原因是英语教师对新课标理解的偏差以及对学生的了解及掌握情况还不够，尽管在七年级时，他们的学习兴趣还很浓，“优等生”和所谓的“后进生”区别还不是很大。但到了七年级下学期，甚至到了八九年级后，随着难度的不断增加，两极分化也急剧增加，严重影响着教育教学质量。解决的对策要制定切实可行的策略，要有针对性，以解决学生学习的难点，真正达到让两极分被化控制在最小范围。 【关键词】初中生 英语 两极分化    在突飞猛进的新形势下、社会各行各业,各个角落,英语的运用已非常普及。因此，学好

2、英语已刻不容缓。掌握、运用英语能力已成为测试个人综合能力、素质的一项重要标志之一。但是在目前的农村中学外语教学中，学生的水平参差不齐，“两极分化”现象特别严重，部分学生已有厌学情绪。甚至于纯粹不学英语而抱有放弃之念头者比比皆是。因此，我们应该从源头上抓起，从七年级一开始就应该高度重视所谓后进生的帮扶与转化工作，让他们一开始就不要掉队太远。真正达到让两极分化被控制在最小范围。    一、形成原因分析及调查摸底，做好帮扶与转化工作    原因之一、授课教师没有掌握好学生的第一手资料。绝大多数学生小学时英语都在八九十分，甚至更优秀，但进入初

3、中后就降到七八十分，甚至不及格。还有一部分学生在小学期间根本没有接触过英语，此时的教学方法如果不及时调整，随之而来的是：低分人数日益增加，两极分化现象日益严重。我认为主要原因出在衔接上，所以，我们一定要认清学生的差异，分层要求，帮助他们度过难关，走出困境。比如，在刚刚接触他们时，学生可以用英语做自我介绍，或者让他们进行单词接龙游戏，帮助教师更好的掌握该班学生的第一手资料。问卷调查显示；不会读，单词不认识的学生比例占40%，是导致初中生英语学习两极分化的重要原因之一。因此在教学中，教师应指导学生如何记忆所学单词：第一，借助联想学习记忆词汇，学习者对有趣味性的联想有较高兴趣。这样就容易增强记忆效果

4、。第二，语感记忆法，英语是拼音文字，语音感很强发好音是学好英语，记忆单词的第一关，记忆一个单词时，我们常常首先有意无意的默念这个单词的发音，如/gud/,然后才拼出这个单词的字母good。第三，通过大量阅读，在课文中温习单词，初中英语教材中的课文大都采用对话的形式进行呈现，形成一个生动有趣的对话场景，让每个学生扮演不同的角色，让每个学生针对自己的角色对话进行反复朗读，这样不但扩大了语言材料的输入量，又培养了学生的语感，可谓是一举两得。 原因之二，兴趣爱好没被养成。英语是一种语言，更是一种交际工具。 要想自如的使用这个工具 ，首先要认识它。固然，认识的前提是必须对其感兴趣，兴趣是最好的老师。英语

5、中有一句谚语，“Well begun ,half done.”良好的开端，是成功的一半。一堂课开始的好，可以把学生吸住，课堂就会顺顺当当的进行下去。 一旦学生对那一课堂感兴趣，那些困扰学生的问题也就迎刃而解了；但是，七年级的学生大都孩子气十足，活泼好动，好奇心强，也喜欢模仿老师的言行，尤其善于表现自己。在这个时候，我们一定要关注那些羞于开口，性格内向学生的点点滴滴。多鼓励，多表扬，避免他们产生畏难情绪，没兴趣不爱说而不愿意学，从而丧失学习英语的兴趣。 原因三；学习习惯没有养成习惯决定命运，文学家叶圣陶曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”对于初中学生来说，学习习惯正处于养成阶段，

6、好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终生受益。在日常教学中，我们发现女生的英语口语普遍比男生流利，且书写也比较工整。这是因为女生天生喜欢交流且细心。这就要求男生，首先要让男生养成大胆发言和认认真真书写的好习惯。班上50个学生中，99%的女生书写为优，而男生只有30%为优，60%基本认真，还有10%写的无法辨认。出现了一种现象让英语教师头痛的是 ； 抄袭作业这个坏习惯。 当前中学生抄作业现象尤为严重，这样不但让学生养成了惰性，甚至还会影响到全班的学习风气，更为严重的是，还会影响到教师的日常教学。针对这一现象，教师可以对学生进行个别辅导或分层教学，也可进行“集中式”做作业的方法，也就

7、是利用课余时间守着学生做作业。 二英语课程标准规定：英语教学要听、说、读、写全面训练，分阶段各有侧重。先听说，后读写。这是一个梯形教学过程，后者须以前者为基础，千万不可本末倒置。而实际教学过程中，有些教师则没有很好贯彻这一要求，即使在初一入门时也过分强调读写，没有很好培养学生的听说能力。久而久之，造成了学生听不懂、不会说的典型“聋哑症”或“哑巴英语”。教师讲得再多、再透，她们根本听不进去。这会导致学生害怕学习英语的心理，挫伤她门学习英语的积极性。导致了学生两极分化的尖锐矛盾。另外，课堂提问不注意针对性、课前预习要求无区别性，以致于一部分程度差学生课前无法预习新课、课后完不成作业、课堂上答不出问

8、题。不可避免地自暴自弃，反正我也不会，干脆抄袭作业，或者干干脆脆不学它。导致英语成绩每况愈下。  其次，部分英语教学工作者喜“优”厌“后”。    重视优秀生、忽视后进生；对优秀生百般辅导、对后进生不闻不问，造成了他们学习心理的不健康发展，对自己学习英语越来越失去信心和兴趣。对教师越来越疏远，直至厌恶。久而久之，形成了一种恶性循环，根本谈不上英语教学的良好环境，师生间的双边活动极有可能变成教师的“一言堂”，“独脚戏”。    再者，部分学生主观认识有偏差。    有些学生可能受社会、家庭等因素影

9、响，对英语学习重要性存在较模糊的认识，行动上得过且过，对自己要求不严；总能找出理由说是自己记忆力不好，记忆方法欠妥当，理解能力不强；还理直气壮地说“听不懂”。也有相当一部分学生缺乏吃苦的思想准备，一看到有那么多单词、词组要背、要记，退避三舍，宁可把时间花在其他功课上面，而不愿下苦功、化时间去记忆这些最基础的单词，词汇、句型。随着时间的推移，没掌握的词汇越来越多，形成了英语学习的最大障碍。形成一股特殊的支流，我们称之为“高低柜”或“瘸腿”现象。    由此可见，原因来自于教师、学生主观与客体两方面，那么如何行之有效地解决这 种现象呢？  

10、0; 二、解决对策初探    1、教师要正确领会英语课程标准规定的教学内容、要求、原则，严格遵守英语教学规律。听、说、读、写要全面训练，分阶段侧重。实践证明，“两极分化”现象往往是从初一年级后半学期开始形成的。此时好多学生对音标、拼读规则、单词拼写掌握得不好，以致于单词不会拼、不会读，有口难开。所以在初一年级刚入门阶段，要想方设法培养每个学生学习英语的兴趣，使她门产生对英语学习求知欲，对英语教师的向往、亲近感，重视听、说能力的培养，让每个学生掌握这些最基本知识、技能。教师可采用适合低年级学生特点的多种形式的教学方法：创设情境对话、智力抢答、猜谜语、值日生做汇报，单

11、词接龙游戏等。这样既活跃了课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中接受新知识，也陶冶了每位学生的情操，一举两得。另外，教师应坚持精讲多练，让每位学生都有发言的机会。然后到初二、初三时，过渡到侧重读、写能力的培养，适当培养学生阅读、自学能力。这时，学生词汇量多了，语法也学了一些，基本上能看懂一篇与课文内容难易度相当的短文。    2、钻教材，备学生，制定切实可行的教学方法。    特别注意要面向全体，随时调整教学密度、深度、广度，提出问题要注意深浅结合、因人而异，作业要有层次区分、分类布置，真正做到“因材施教”“因人而宜”。使每位学生都能预

12、习好新课，听懂每一节课，回答好教师提出的每一个问题，做好每一道适合自己的习题，从而増强学习英语的信心，教师也能顺利完成教学计划。  3、对待每一位学生都应满腔热情、一视同仁，不应有任何偏见、歧视。    对学习有困难的学生更应加倍关心、特殊爱护，要慈母般地辅导好后进生，不可百般挑剔、责难他们。否则，极易使他们形成逆反心理， 不利于教学双方正常开展。耐心解答他们学习疑难问题，教给他们便捷的学习方法。教师可采用“一帮一”优生帮后进生的形式，定期反馈教学效果，让每位学生真正感到教师是她们的知心人、知音，从而产生亲近感，有利于师生间的情感交流、教学和谐。  针对部分后进生重视英语程度不够，学习英语随随便便的现象，教师应做好他们的思想工作。对厌学的同学，教给他们记忆方法、理解方法，尽量把较难的知识通过各种形象、简洁方法讲得通俗易懂。最好联系生活实际，使知识问题生活化。有时不妨告诉学生记忆“加减”办法，如记忆“forget”词可由“for”+“get”组合而成；“classroom”由“class”+“room