怎样培养农村小学生学习英语的兴趣

1、如何培养农村小学学生学习英语的兴趣摘要：对于学生来说，不管哪一门学科，兴趣是最重要的，尤其是低年级学生。我们都知道，小学生从学龄前的游戏活动进入到系统的学习阶段，他们的学习动机比较模糊，他们不明白学英语是为了什么，可以说纯粹是觉得好玩。作为教师，要让他们在玩中培养兴趣。让学生在感兴趣的基础上去学习英语，而不是让英语成为他们的学习负担。  关键词：兴趣 现状 任务型   从2006年9月我跨上小学英语讲台，英语像一股清风席卷整个校园。学英语的学生见了我说“Good morning”；没学的老远跑过来，只为说一句“英语老师好”。随着时轮的转动，抑或是我对他们的麻木，或是他们对我

2、的麻木。师生间撞上了，生硬地打个招呼。要不是平时强调必须用英语招呼恐怕现在用英语的更少了,这样的转变让我无法安宁。回顾近期面临的教学困境，我努力思考，寻找原因，做出对策同大家探讨：   一、 激发兴趣  “激发兴趣”是指教师在带领学生去接受崭新学科时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力。爱因斯坦曾言：兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，它带给学生无尽的好奇感。学生为自己吐出的每词每句而兴奋、激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。此时，学习不是一种负担。这在三年级教学中我们都强烈地体会到。

3、   PEP教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏吸引学生，在说说、唱唱、玩玩中通过角色表演，游戏活动等形式习得大量语言。而教师因对大纲认识的浅薄，教学上不能很好把握等，在课堂教学中体现在以下几个特点：   1、“闹着玩”。初次接触教材，教师对教材的灵活性、意图不能领悟到位。他们为了吸引学生注意力，设计各种活动丰富课堂。如：动手做贺卡。教师往往在还没讲完步骤，学生早自娱自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。课堂成了典型的美术小制作。除组织上存在的缺陷外，这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成？   2、“光练

4、嘴皮子，不看书”。为了提高口语，教师花了大量时间精心设计课堂内容，讲干喉咙，耗完学生精力，铃声一响，大家齐松了一口气，教师这才记得打开课本问学生：今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声，从他们捧着课本迷惑的眼神，委屈的神情中不难得出：我刚才明明会讲得，怎么忘了？书上哪有？我怎不认识他呀？教学目标有听说认读，但大多数教师都没注意认读目标的重要性。我们难道可以放任这种现象持续？作为学习的载体我们还可以熟视无睹吗？   3、“动中乱”。教师不遗余力地采用各种组织方法来吸引学生兴趣。课堂游戏采取的自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个学生围在一起，有好几个单干地走来

5、走去，又是叫又是跑的，甚是热闹。这直接影响教师的教学流程。“教学环节流于形式”频频在课堂上出现。    除此之外，还有若干现象。若不是学期回头评价，我们很难发现和掌握学生学得的状况。现状表明：这样的循环教学很糟，很不扎实。起初师生还是感觉轻松，随着教学内容深入，就出现大量难题。“学好语言的最好方法就是能读懂课本”。针对如此情形，我们在学生入门时必须落实好以下几点：  1、让学生了解学习英语的重要性。明确学习是适应时代的需要。在引入课中教师要尽量丰富生动讲一些有趣味性的故事来说明英语的重要性。   2、注重学生在开始

6、阶段对基本发音，书写，朗读等习惯的培养。不求速度，但求精准。   3、给予学生明确的期望值，激励学生不断进取。学习是件愉快的事，也是件需要不断付出劳动的工程。要相信学生，肯定他们是一定能进步的。   教学，开头容易过程难。经过引入我发现：最初的学习热情已急剧下降。原始的兴趣也渐渐地不复存在。我体会到：语言知识本身所具有的独特魅力，才是学生持久学习学习下去的驱动力。 二、 持久兴趣    1、 进入了四年级，由于三年级认读功底不扎实，课堂上可能会出现以下几种问题：    1）“

7、喧宾夺主”。教师尽量用简易语言组织课堂时，学生却听得悬乎，有自个儿画画的，有低头写东西的，有做小动作的等等。教师迫不得已，改成演“独角戏”。   2) 有问“逼”答。教师在教学的深入过程中，为了能达到自己理想中的教学效果，会不断的提问学生。于是课堂上出现了让学生一个个站起来，穷问不舍，最终还是自己“摊牌”。问题出现的原因是在教学过程中没能让学生循序渐进，拾级而上。    3）问而“避”答。在培养学生的质疑能力中，教师很难把握得了“度”。学生举手追问，有些问题教师本身穷于应付，为了留个台阶给自己下，便让大家自个找答案，但出现的结果是学生会无所适从

8、。出现这种问题的关键在于教师对教材钻研不深不透，只能依赖现代教具、教学参考书等，作为教师自己却不会“思维发散”，最终只能让学生的提问不了了之，学生们的兴趣受到了严重的打击。4）“照本死用”。课本知识还没掌握，我们还怎样拓展？教师心有余而力不足。对课本上的语言，练了又练，但教学辅助手段少之又少。“教具少，做教具繁”成了我们的理由，很少有老师在黑板上画简笔画。老师在课堂上常用的只有几张卡片和一台录音机。我们的学生在沉闷贫乏的气氛中，学得如何，其教学效果可想而知。    2、 思考与对策    1） 立足课堂，向课堂要实效。 &#

9、160;  在小学阶段，教师要更多地是培养学生的兴趣爱好。学科间分配的时间较紧，教师又不能给学生们增加额外的课外负担，所以只能在课堂上深挖效率，采用“目标性”和“任务型”课堂教学方法，其目的是改变现在乏味的教学模式。教学中，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，在现实生活中有发生的可能性。它贴近生活，能引起学生共鸣，激发欲望。有了明确的师生角色、任务目标和必要的构成任务的执行环境等。就能进行有意义的自由的口语对话练习。在教学中我采用任务为主体，其他活动为辅助的教学形式。如：为巩固校园的各个建筑单词，我让学生们在课外活动中参观校舍，在询问和描述中让他们轻松的掌握了各种建筑的

10、英语单词，而有时我只着眼于把任务作为教学过程中的组成部分，如学关于蔬菜和动物的课文，我安排让学生做情景模拟交流：“If I have a farm, Im going to have ”。除此之外，有学生爱好调查表、服装设计表、展示会、购物节等，无论是个人独立操作、小组合作、个人研究或集体讨论等，我先分组让学生掌握所用语言、所需道具，明确任务主题，尽量贴近实际生活，布置具体要求，安排好活动形式，随时提供援助，最后全面评价他们的成绩。在激发中让他们主动的参与、亲身的实践。培养他们独立思考和合作探究的创新精神、实践能力，无形中调动学生们的言语资料库。在实践中他们学会了自我评价，由此产生的成就感又转

11、化为无穷尽的学习兴趣。2） 分层教学，缩小差距。在教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。    A、 分组编排，因材施教   教师通过几句最基本的交际语言，观察个人口语素质、性格特点、记忆力、反应速度等。在心中把全班分三组，因材施教、分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。 B、同一情景，各说其能。设计情景时考虑到每个人的差异，使他们都能言其所能言，言其所爱言。如：买东西、卖东西，同学之间可以商量谁谁扮演买卖方而进入到各自的角色。    C、各种评价要求不同。学生学习

12、能力不同，接受自然会有多有少，对此设置不同要求。如：期末来临时，为鼓励学生查漏补缺，主动复习，以此作为总结性评价中的重要组成部分。起初学生兴致很高，两堂课下来，发现相当部分的中差生开始兴趣下降，而优生则兴趣愈加浓厚的分化局面。我及时调整要求，列出部分学生名单，降低要求。优生帮助差生有效果，就可奖小贴画纸。这么一来，好的学生更起劲，差的学生也来劲了。“跳一跳摘到”的效果出来了。教学不是为了难倒学生，而是通过他们体现教学成果。   (3)建立新型的师生关系是完成英语教学和培养兴趣的根本保证。情感是打动人的心灵秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙，是人行为的内在力，是人际关系的基础。

13、师生间接触、看法、需要，无不包含情感因素。没有师爱生、生尊师，就不可能有良好的学习氛围。而许多乡村学生回答：我不喜欢英语，太难了，可我喜欢见到英语教师，她让我快乐，这不正说明师生关系的可利用性？无论是对语音的兴趣还是对教育者的喜爱。我们没有理有错过任何一个有潜力的学生。教师爱学生，以自己的人格影响和激励学生，以情育人、以情感人、以理服人，尽力成为学生的良师益友。    （4) 乡村小学原先教学过于集中，接触频率少等带来的种种弊端，要求我们增加学生与英语的接触频率。为此我征求校领导同意，争取一周一节英语活动课。在教师帮助，学生互帮互助学习。同时在布置作业方面，我采取同桌学制、同班友谊制、同村学习制来延伸言语实践。我还让学生收集摘抄身边英语，如 “CHINA BANK”“CCTV”“DVD”等，让学生“回回头”收集这些英语，学生乐此不疲，这不仅使他们增长了知识，也培养了学生良好的自学意识。     综上所述，出现教学危险信号时我们不能任其发展。对现状中存在的问题我们有必要回头看、找症结。只有把准理论，不断学习新标准，摸索教法学法，用理论