把生活教育带到数学课堂

1、把生活教育带到数学课堂角的初步认识教学反思伟大的教育家陶行知先生有不少的教育教学理论一直被后人所推崇，其中“生活即教育”这一观点就是其中很具有代表性的。他认为“教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。脱离生活的教学就失去儿童主动性学习的心理基础。”数学源于生活，寓于生活，用于生活。新课标指出“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”。在小学低段数学教学中，更是如此。角的初步认识这节课是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角

2、形的基础上教学的，角与实际生活有着密切的联系，我们周围的许多物体上都有角。因此如何把这节课的内容与生活相结合，让学生更好地来认识角便成为了我在上这节课前所要思考的问题。最终，我在三个环节上作了相应地处理，把这堂课与生活相结合，让学生也充分感受到了“生活即教育”。一、利用学生生活实际问题作引导在课的一开始，我出示了几样实物：剪刀、吸管、圆规、五角星等，让学生找找里面的角。由于这些东西学生平时接触地较多，所以很轻易地就找到了。我乘机就引入了今天所要上的内容：角的初步认识。在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，以及数学的有趣。同时

3、，也会激起学生探求新知的强烈愿望。二、结合学生生活实际学新知接着我从学生已有的生活经验出发，让学生说说主题图中哪些物体上有角，这样既可以自然地从生活中的角过渡到对数学意义上角的研究，也可以初步了解学生对角的认识情况。然后我再让学生观察刚才那些实物上的角，通过看一看、摸一摸，形成对角的直观感受，如：角是尖尖的，角有两条直直的边等。再引导学生观察、分析从实物中抽象出来的角，形成对角的初步认识并知道角的各部分名称。数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能更直观地形成角的表象，我在课堂教学中尽量多地安排学生观察、触摸那些身边的实物，让他们利用已有的生活经验来帮助自己掌

4、握所学内容，也感受到数学并不像想象中那么难，它是非常容易学的一门学科。三、深入学生现实生活用新知在学生初步认识了角，知道角的各部分名称之后，我就让他们在教室里找找哪些地方有角，并指出它的顶点和边分别在哪里，然后指名来回报。这时，很多同学都非常踊跃，他们在窗户、门、钟面、课桌等等物体上都找到了角。教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引入数学知识把生活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用、实际问题的解决，又能反向促进学生对知识的更深层次理解。综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数

5、学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。100以内加减法的整理与复习教学反思树小南校区 沈 华100以内加减法计算过程及其方法的理性认识，对刚进入二年级的小朋友来说通常有一定的难度，教学时我给予学生较多的合作讨论和交流的时间，启发学生思考：在前面的计算中先干什么后干什么，当个位上的数相加满十怎么办，让学生在老师的指导下逐步概括出法则。在掌握了法则，学会笔算方法后，我发现学生的练习当中出现了各种各样的

6、错误形式，归纳起来主要有以下几种：1、摆竖式时数字抄错；2、加减符号看错；3、两步计算时只计算了一半；4、进位、退位忘记；5、横式后面的得数忘写。因此，学生的种种错误都说明计算能力的巩固和提高还需要一个很长的练习过程。但在练习中大多数学生往往会厌恶多做题，我在教学这部分内容，尤其是练习课中，采用了许多变式练习以及游戏、比赛等，促进学生练习的积极性。比如：有奖抢答：准备一点小小的奖品或者是小食品，孩子们抢答的劲头就能提高许多。小组积分赛：每组10道计算题，从第一位开始答题，到最后一个答完，看哪组用时最少，正确的最多，一轮比赛答对一题积一分。看谁难住谁：分成两组，一组出题，另一组答。出题内容是得数在100以内的两位数加减法，相互出题、相互答，答对加分，答错题组该轮比赛不得分。这样既考验了出题者，也使答题者有更多机会去练习，学习的积极性空前高涨。经过一次又一次的练习，孩子们对10