王俊霞论文教师指导有效小组合作学习的几点做法

1、教师指导有效小组合作学习的几点做法南宁市燕子岭小学 王俊霞内容摘要：小组合作学习是教育教学活动中最基本、最便捷、最有效的组 织形式，教师在小组合作学习中起着重要的指导作用。 课堂教学中要建构有效的 学习小组需要紧扣教学目标设计小组合作学习、 小组合作前要给足学生思考的时 间、课堂小组学习要有层次有梯度地展开， 同时教师还要关注小组合作中的边缘 人，有效的小组合作，可以强化教学重难点，大大提高课堂效率。关键词：小组合作 教师 调控 有效性小组合作学习是老师更好地教、学生更有效学习的一种方式，如能充分利 用好，不仅能大大提高课堂教学效果， 还可以培养学生的团队合作精神以及关注 他人、关照他人的良好

2、品格都非常有益。但在课堂实践中却出现如下情况：镜头一：一位老师在上小小的船一课时，老师在朗读过程中安排了四 人小组合作，要学生探究“如何设计精美的船” ，教室里热闹非凡，结果一节课 下来，有的同学对“蓝、坐”等生字还不会读，课堂的有效性大打折扣。镜头二：一位数学老师在上圆的认识时，有一个环节要求学生编一道 关于生活的列方程应用题，老师刚布置完任务，就要求学生开始小组合作学习， 结果每个小组只有一两个同学发言，其余学生还是很茫然不知所措。镜头三：在一次校内公开课上，一位年轻教师在讲授四边形面积时， 利用四边形纸片， 采用了小组合作学习探究其性质， 教室里热闹非凡， 但是真正 动手操作的却不多，出

3、现了很多边缘人物。镜头四：有这样一位老师，为了迎合课标“自主、合作、探究”精神，在 一节语文课上安排了六次四人小组合作， 每次小组合作都草草收场， 学生兴趣全 无，只是对教师唯命是从，毫无自主可言。镜头五： 从上面镜头看出，老师们对小组合作学习的理解还不够深刻，下面我谈谈 教师在指导有效小组合作学习方面的几点做法。一、教学目标是课堂教学的魂，小组合作要为突出教学目标服务。 教师在备课时首先要明确， 安排小组合作的内容一定是为突破教学重难点服务 的，而不是走形式，随便找一个问题合作。为了使合作学习真正有实效，教师备 课时要深入研究教材， 明确所要体现的新理念， 找出突破教学目标的节点， 把学 习

4、的主动权下放给学生， 课堂才真正成为学习的主作。 如我在执教人教版三年级 语文掌声一课，根据课文内容把教学重难点定为： 1. 有感情地朗读课文，通 过语言和动作描写来体会英子的心理变化。 2.理解课文内容， 学会尊重、 关爱别 人，特别是给身处困境的人鼓励和帮助。围绕教学重点，在复习完字词，在整体 理解文本的基础上， 引出英子的信， 运用逆向思维调动学生的兴趣， 此时已经上 课 8 分钟，学生注意力也趋于分散，此时设计一次 . 二人小组合作，要求学生合 作完成“课文写了几次掌声，分别是在什么时候响的？”交流分享，动静转换， 效果很好；对于“英子得到掌声有哪些变化？除了课文中还有哪些？并角色体验

5、 读”的问题则安排了四人小组合作学习， 这两次小组合作学习有效地突破了第一 个教学重点。第二个教学重点老师则巧妙地安排了一次六人小组合作： 拓展升华， 你在生活中得到过掌声吗？有没有给过别人掌声？把感动的事例说给大家听。从以上教学实例不难看出，老师设计每一次小组合作都是围绕教学目标设计 的，这样既使老师把学习的主动权交给学生， 小组合作又落到实处， 学生会在轻 松氛围中学习，一节扎实有效的语文课就水到渠成。二、教师给定小组学习任务后，一定要给学生独立思考、自主学习的时间。 在镜头二中，一位数学老师在上圆的认识时，要求学生编一道关于生 活的列方程应用题， 老师刚布置完任务， 就要求学生开始小组合

6、作学习， 这样一 个落实教学难点的环节， 学生没有充足思考的时间， 就草草合作， 其结果小组合 作只是流于形式，这样的课堂是无任何实效可言。为此，在落实教学重难点需要借助人力资源小组合作来完成时， 老师一 定要给学生独立思考， 必要时结合学生实际， 创设问题情境，激发引导学生思考， 在给定充足地思考时间后， 教师再安排学生进行小组合作， 交流思考成果， 这样 一来，学生思维的火花不断碰撞，就会有新发现、新问题，课堂才会有深度、有 广度，更有利用培养学生的创造性。三、教师在设计小组合作学习时要有梯度。 倡导“自主、探究、合作”的学习方式，追求学生的全面发展，培养学生的 自我意识与合作意识， 促进

7、学生形成积极的人生态度， 是新课改的要求， 但有些 老师一节课安排了多次单一的小组合作学习， 这样每次小组合作都草草收场， 效 果欠佳。为了使课堂小组合作学习真正有效， 教师设计小组合作时间还要依据教学内 容，根据学生的认知规律，有层次、有梯度地设计教学环节，那么小组合作学习 也应该随着教学内容的加深要有变化， 否则一节课都是安排四人组学习， 结果是 要么任务过于简单， 要么任务过于难， 这样既造成资源浪费， 又不利于教学目标 的达成，又会使学生感觉到强化疲劳，不愿意学习。如我在教彩色的非洲一 课时，为了达成教学目标 “了解非洲独特的自然景观与风土人情， 体会作者对非 洲的赞美之情。”我在教学

8、环节设计了 “个人浏览课文 +二人组交流合作完成学习； 接着老师用导学法，呈现学法：读 +感受画面 +修辞手法运用 +感情朗读，依据学 法四人组交流课文中体现色彩斑斓的句子； 为了拓展学生的知识面， 提高思维和 语言表达能力，此时安排六人组交流关于所在城市的资料，可以是风景、饮食、 习俗等 。这样一来，小组合作由个人、二人、四人、六人，随着学习内容的加深 安排不同的小组人数，既符合学生的认知规律，小学合作学习又不流于形式。四、教师在单元组合作学习过程中是组织者、 参与者，要多多关注“边缘人”， 并对活动进行合理的评价， 除对结果进行评价外， 还要对学生的合作态度、 合作 方法、参与程度进行评价

9、。“边缘人” “假合作”现象是小组合作中最令老师头疼的问题，是影响课堂 效果的重要因素， 经过长时间的实践摸索， 我探讨出了一些有效做法： 1. 我充分 发挥学生的个体及学习小组优势， 根据学生的知识基础、 兴趣爱好、 学习能力等 综合分组，并根据组间同质、组内异原则，使组间搭配力求均衡， 便于公平竞争， 同时男女生搭配合理， 由于学生性别不同， 思维方法存在差异， 这样搭配更能使 讨论问题深入。这样一来，就会尽量避免边缘人的存在。（2）老师的评价也是避免边缘人的重要手段。评价对激励学生参加学习活动， 提高合作学习兴趣有着重要作用， 孩子们普遍有争强好胜的心理， 如何对他们进 行合理评价很重要

10、。评价可以分自我评价，小组互评，老师评价等等。老师要及 时对学生的学习过程和结果进行评价， 以增强学生学习的积极性。 评价要有鼓励 性、针对性、指导性和全面性，要重视个人评介和小组评价相结合。（3）老师 的检测也很重要。 对小组合作成果进行检测时， 老师不能只关注学习能力强的同 学，要检测小组的合作能力，对后进生多进行关注，有了老师的关注，小组成员 就会把精力放在学困生身上，这样才会真正达到合作的效果。五、教师在安排小组合作学习时，尽量用一些 . 约定来调控，充分运用合作 学习的载体来提高学习效率。课堂教学需要运用小组合作学习时， 如果运用一些约定手势， 可以有效地进 行功能转换， 快速地对课

11、堂所教内容进行检测， 有效地强化教学目标， 师生之间 形成了有效地控制教育教学活动的默契， 可以培养学生讲规则、 讲秩序、讲效率、 并养成良好习惯。如课堂教学中用的一些简单约定：1. 主动表达（1）表达自己的意见，或要求发言回答问题。 （ 举左手）（2）暂停（ 左手指顶右掌心 ）（3）提醒别人讲话降低音量 （ 一手指贴在嘴上，另一手示意 ）2. 被叫接受后回应（1）准备就绪 （0K）（2）表述明白 （掌心朝问话者 ） 与不明白 （ 掌背朝问话者 ）（3）做出判断：正确（两手指成V型）与错误（两手指成X型）（4）表达看法：非常好 （ 竖大拇指 ） 一般（）不好 （ 抓紧拳头表示继续努力 ）（5）

12、传递“表示停止活动”的信息 （ 往下传递双击掌 ）3. 赞美（1）自由鼓掌 节奏鼓掌 节奏鼓掌加呼号：A、一X一X一XXX B 一X 一X一XXX + “ ye” 特别隆重的祝贺（面向祝贺人，起立热烈鼓掌，热情洋溢的呼号“ ye”加 赞扬性的大拇指。 ）（5） 激励鼓掌加呼号：A、一X X XXXB、X X XXX XX同学（小组或班级。）来一个，再一个！C、xxx xxx xxxxxxx xxx总之，小组合作学习是有效教育中的一种重要的学习方式， 在促进学生情感 交流、互帮互助、共同提高，发挥学生学习主动性方面起着积极的作用，作为小 组合作的引导者 教师，始终是小组合作是否有效的灵魂，教师在