中班幼儿非正式教学活动的指导策略研究

1、中班幼儿非正式教学活动的指导策略研究一、问题的提出随着对儿童数学认知能力发展的关注和相关研究的进展，儿童在学校正式教育环境之外所获得和发展的数学能力，得到了研究者普遍的关注。上海市二期课改的推进，带给幼儿学习活动新的理念，课程呈现整合性、开放性等特征，传统的分科学习已经退出历史舞台，正式分科式的教学活动也已经不复存在，非正式的数学活动将扮演起越来越特殊的角色。非正式数学教学活动是指教师为幼儿创设一个宽松和谐的环境，提供各种数学活动设备和丰富多样的学具、玩具，引发幼儿自发、自主、自由进行的数学活动。从数学产生的历史来看，人类本身就是通过自己的各种活动，发现数学关系，发展数学思想，进而提高自身思维

2、水平的一种学习活动。因而，非正式数学活动是幼儿学习发展的本源。从维果茨基的“最近发展区”我们知道数学应当走在发展的前面，其含义是数学的任务是创造最近发展区，这要求不同的数学形式和方法的采用，以考虑到儿童发展的最大效果。非正式活动真是为幼儿创造和提供了这样一个实实在在的最近发展区，使以物作为主要教学媒体的数学活动，走在了幼儿发展的前面。然而作为一种新的活动模式，非正式活动强调幼儿与环境的交互，重视幼儿的操作、内化、提高广泛性和感悟，使感性上升为理性的认识规律。因此，研究本课题的主要目的是探索对中班幼儿非正式数学教学活动进行科学指导的有效策略。二、研究过程（一）、研究方法本课题主要采用实践反思法，

3、是一种比较典型的教育实践领域的研究方法，即边实践边研究，把适宜的予以保留，并不断修改完善研究方案，使其更加符合教学实践，在收集实践经验的基础上提升到理论水平，再在理论的指导下不断深入实践。我们本着实践和研究相结合的整合性研究策略，也就是本课题研究方法的一种思考和定位。（二）、研究过程首先在准备阶段，我们经过大量的资料收集与理论学习，进一步转变观念，获得相关的经验，编制出“中班幼儿参与非正式数学活动的现状”问卷，以我园全体中班幼儿为主要样本，适当选择邻近幼儿园中班部分幼儿为参考样本进行调查及成因分析，在此基础上制定了实施方案。其次在实施阶段，我们采用边实践边反思的方法，在实施过程中，对方案进行及

4、时的效果评价，不断修改与调整实施方案，最后进行了后测。最后在总结阶段，我们对各种研究材料进行了整理收集，加以整理提炼，形成了研究总结，初步提炼出非正式数学活动的教育功能及主要存在形式，撰写课题总报告。三、研究结果一年半的探索实践研究，我们在指导非正式数学教育活动中，以幼儿自选材料、自主探索、自我评价的个别操作和结伴操作作为主要活动形式，以教室内数学角、日常生活和其他教学领域中渗透数学教育的内容为活动渠道。经历了实践认识，再实践再认识的过程。（一）对二期课改下的幼儿数学学习的再认识在课题研究过程，课程改革始终伴随着的，由此我们逐步了解到传统意义上的数学教育和二期课改引领下的数学教育之间存在转换，

5、其中包括观念的转换、经验方法上的转换，使我们重新认识幼儿在各种活动中的数学学习问题。如幼儿数学教育回归生活，注重在生活真实情境下的学习；幼儿数学教育注重情感、态度、过程方法；关注幼儿的后继学习和终身发展的品质；尊重幼儿多元智能的发展等。（二）非正式数学教育活动指导的有效策略1、非正式数学教育活动指导的有效策略数学非正式时活动材料设计、提供的原则幼儿数学活动的质量受诸多因素制约，其中操作材料的作用不容低估，这是因为活动效果的优劣主要取决于幼儿主动性发挥的程度。幼儿活动欲望的强弱、兴趣的高低、活动持续时间的长短、能否进行独立的思维和想象、有无探索和创新，这都与操作材料有着密切的关系。所以在幼儿数学

6、活动材料的设计、提供上我们遵循一下原则：(1)层次性原则幼儿的发展是有个体差异的。教师应该正确的观察、评估每一个幼儿的发展现状，为不同能力层次的幼儿提供不同难度的数学活动材料，以满足每一个幼儿的需要，开发每一个幼儿的“最近发展区”。如：中班排序活动，教师可提供不同维度的多种材料，让幼儿自由选择。能力弱的幼儿可选择只按一维特征进行排序的材料，如按回形针的颜色排序；能力中等的幼儿可选按二维特征进行排序材料，如给动物队（印章）红狗、蓝狗、红狗、蓝狗；能力强的幼儿可选择多种维度的材料排序，如形状、大小、颜色均不同的图形片。不同能力水平的幼儿，操作结果层次不同，这时，教师一方面要加以肯定、鼓励；另一方面

7、可引导幼儿交流，学习思考他人的不同操作结果，以互相影响、促进。（2）、自主性原则相对知识的学习与掌握，我们注重幼儿思维发展的主动性、自主性的培养。数学活动中要多为幼儿提供投放不同花样、不同类型的操作材料，并鼓励幼儿自由选择、自由结伴和独立思考、独立操作。如我们提供给幼儿木珠、纽扣、图形片、贝壳、干果等，让幼儿自选自用，制作自己喜欢的小工艺品，然后根据选用物品的大小、颜色、形状等进行分类。还可以让幼儿自主地根据纽扣的大小、颜色、形状排序，也可以安排放置的正反面、反面，扣眼多少等不同数数。在对各种材料操作后幼儿能按自己的意愿操作，充分满足了自己的需要，发挥了其主动性，思维非常活跃。（3）、多样性原

8、则根据幼儿心里发展的特点和规律（色彩鲜艳、可以变化的事物较易引起幼儿的兴趣），我们在完成某一教育目标设计、提供的材料力求做到角度不同，充分多样，以满足幼儿反复练习操作的需要。主要表现在两个方面：第一，同一目标设计相同名称游戏，提供不同操作材料。如：数学棋类游戏，我们提供幼儿所操作的棋子，有的是玻璃弹子，有的是瓶盖子，还有的是涂上颜色的果壳等等。第二，同一目标设计不同名称游戏，提供不同操作材料。（4）因地制宜的原则数学活动的教具、学具，特别是幼儿操作的材料，一般来讲要求人手一份，故需要的数量较多，因而，我们在设计时就因地制宜，就地取材。一方面可以充分发挥废旧物品的功能节约开支。另一方面可以减少教

9、师在材料准备上的工作量，能留更多时间进行教育研究。如可乐、雪碧瓶盖，开心果、花生、海瓜子的壳，各种易拉罐，废旧盒子等，只要经过洗涤、消毒、美化或修剪即可利用。由于这些物品取之于幼儿日常生活，很受幼儿喜欢，同时，还能激起幼儿动脑筋留意平时周围生活中还有哪些废旧物品能用于数学操作活动的兴趣。2、对非正式幼儿数学教育活动指导的策略（1）层次性指导策略非正式活动是幼儿的实践操作活动，与集体教学活动相比，其自主性更加凸显，这无疑需要教师对整个活动过程中的指导技巧把握的更为巧妙。观察反馈法在非正式数学活动中，教师注意观察并记录每一个幼儿的活动情况，分析其发展水平，然后根据幼儿的不同发展水平，设计、提供下次

10、活动中不同难易程度的材料，促进每一个幼儿在自己原有水平上得到充分发展。幼儿在操作中，出现问题不同，所需帮助和指导就有区别。在中班数学活动区“小小设计师”的排序活动中，教师观察到有几个能力相对弱的孩子拿到学具后，一脸的茫然不知所措，经分析得知，他们还没掌握排序的基本规律，因此，我们先引导他们掌握最基本的排序方式，如AB、AB式。了解了此方法后，我们设计了ABB式较复杂的序列，而一些能力强的幼儿拿到学具后，略加思考便排出了ABB式的序列。这样老师就把重点放在引导其进一步学习排序的方法上，启发他们怎样可以排得更多更美，如AABB式，甚至ABCABC式及更多种方式。由此可见，教师对于幼儿的指导不能一概

11、而论，而应从实际出发，在观察、分析幼儿的实际水平后实施。还特别应尊重幼儿使用操作材料的反馈作品，常常幼儿独特的思维，奇妙的想象会有利调整、促进教师的教育活动，应注重幼儿使用操作材料过程以及观察反馈，从中向幼儿学习。（2）适时适度介入指导的策略适时指何时介入。当幼儿的行为希望得到成人认可时需要介入；当幼儿有求助需要时要介入；当幼儿发生困难时要介入。如发生纠纷、活动有停顿、或有放弃的迹象、面对新教材无所适从时等，教师都应该找准时机予以介入。例如，在数学角的敲印章活动中，幼儿对于印章一开始只是按一一对应的方法敲，这时教师适时的介入，可以问幼儿“纸片上有多少动物？“让幼儿先点数，在报出总数后再敲上相应

12、的印章。适度是指介入到何种程度。在研究过程中我们发现，适度的指导关键在于教师介入时的语言表达及行动支持要留有余地，善于等待，多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示。尽量让幼儿自己去发现、去探索。例如，在“给数字宝宝分家“的活动中，幼儿在根据数卡的一个特征分好后，便觉得任务完成了。教师及时用语言引导幼儿，看看想想还有哪些不同，让幼儿再找出不同特征、或者教师分好后，让幼儿给这种分类的“家”取名。非正式活动是幼儿在自由状态下自主活动，在这看似随意的活动中，蕴涵着一定的教育目标。而让幼儿能在非正式数学活动中通过自主活动达到数学教育的目标。这就需要教师在整个活动中，充分认识自己的作用、地位，进行适度的指导。（

13、3）合作的指导策略幼儿园在对活动材料的操作过程中，教师创设机会，鼓励幼儿相互合作，相互讨论、相互介绍，打破了传统的教育模式，起到了幼儿教幼儿的作用，即“生生互动”，使他们能相互影响，相互启发，共同得到提高与发展。如数学区域活动中的拼图游戏，能力强的幼儿能较快地完成。拼了一幅又一幅，看到自己的成果非常开心，但能力弱的幼儿往往不能完成而对此游戏失去兴趣。这时，就要鼓励幼儿一起交流合作，一方面使能力强的幼儿体验帮助别人的乐趣，另一方面使能力弱的幼儿也能在得到他人启发的同时获得成功，以增强信心。在活动中，幼儿常常表现出强烈的求知欲、高度的团队精神，一起探索并加以解决。对于幼儿来说，从伙伴那里可以学到许

14、多先前不会的本领，可以从伙伴口中知道许多新颖的东西。与此同时，还发展了幼儿间的交往、合作能力。学会了相互协调，共同完成一项“工作”。中班幼儿尤其如此。他们喜欢和同伴共同游戏。作为教师应能尊重幼儿、理解幼儿，甚至向幼儿学习。将自己置于幼儿伙伴的地位。实现那种生生之间、师生之间互动探究，积极表达创造的美好情景。例如，在拼搭各种三角形的活动中，一个男孩依照步骤图，不用雪花片拼搭，在拼搭中他一直沿一个角拼，因而无法完成三角形的连接。这时，旁边的同伴对他说：“你应把它弯起来。”于是，他开始换一个角度拼，但角度不对，因此不能连接。这时，旁边的同伴拼成功了，教师把同伴的作品拿来让他模仿拼搭，并和他一起观察转

15、折处的特点······终于，他成功了，并在此基础上拼出了另外的几个三角形。非正式数学教育的指导是一种极富创造性的工作，教师要努力使自己具备敏锐、客观的观察力、作决定、反省和随机应变的能力。从而促进幼儿在区角活动中的主动活动。（4）活动内容渗透生成化策略二期课改凸现课程的整合性与开放性，我们应合理有效地对其内容等进行整合，并将数学思想渗透于一日活动的各环节中，这就要求我们更多地关注幼儿的兴趣需要，与幼儿探索主题相结合，及时鼓励幼儿生成。教师要和孩子一起真正投入到每一个活动中去，和孩子们一起同生共长。要善于倾听孩子、懂得包容孩子、学会支持

16、孩子。如在午餐后的擦脸时，幼儿用毛巾胡乱擦着，教师就引导幼儿上下左右擦，在“上擦擦下擦擦左擦擦右擦擦”的儿歌化语言情境中，幼儿自然而然获得了简单的方位感。当孩子对某一事物产生兴趣时，他们会用不同的方式、通过不同的途径表达自己的情感需求。我们教师更应细微观察，及时察觉、判断、筛选和提升信息，挖掘隐含在其中的有价值的内容，捕捉到来自于孩子的信息。教师的回应策略直接影响孩子的学习热情和探索欲望，面对时时出现的幼儿生成活动及强烈的求知欲和探索热情，我们教师的回应就显得非常重要。教师回应的策略有许多，包括倾听、鼓励、把问题转移给孩子、环境创设、材料提供、技术支持等等···&

17、#183;··教师要依据不同的活动形式、根据幼儿不同发展水平随时调整自己的教育目标和教育策略，遵循两个优先的教育原则，支持和推动孩子自主学习。四、研究效果经过一年多有序、深入的实践与探索，我们在各方面发生了一系列的变化，取得了明显的成效。（一）幼儿的发展变化1、促进了幼儿思维能力及良好思维品质的发展。发展幼儿思维能力有多种途径，但是我们发现在数学活动中为幼儿设计、提供适宜的数学活动材料是发展幼儿思维能力，尤其是抽象的逻辑思维能力的一条重要而有效的途径，具有其它学科所无法取代的特殊作用。正如前苏联教育家加里宁所指出的：数学是幼儿思维的体操。如：增强了幼儿思维的灵活性和创造性活

18、动中我们发现我园幼儿思维能力明显提高。在操作材料时他们会灵活多变、一物多用不断创造。激发了思维的积极性和主动性在数学不再是枯燥、乏味、抽象的，而是美丽、生动、具体的，因此，幼儿参与数学活动的兴趣大大增强。他们会主动探索、积极思考、不断发现问题、提出问题、解决问题。在数学活动中他们如此表现，在其它活动中他们也常常好学好问，表现出强烈的求知欲望。培养了幼儿思维的探究性和独特性在不断对数学活动材料的操作中，幼儿思维的独创性得到了培养。活动中，他们能独立探索、独立思考。如：“快乐大转盘”游戏，教师提供给幼儿多种材料，启发幼儿自制转盘，自编加减法题目。他们兴趣很高，操作结果，全班三十多名幼儿自制的转盘没

19、有一只相同，自编的加减法应用题也各不相同。“找家”游戏中，让幼儿根据图形大小、颜色、形状、图形上数学的单双数形成不同集合及其交集，虽然难度较大，但幼儿均能独立操作，独立完成。2、形成了幼儿良好的个性。在数学活动中，教师注重为不同能力层次的幼儿设计、提供不同难易程度的操作材料，或对同一操作提出不同要求，使每一个幼儿都能获得成功，看到自己的成果，体验成功的喜悦，这无形中增强了幼儿的自尊心、自信心。同时，在操作活动中我们鼓励幼儿相互合作，相互交流。培养了幼儿大胆、开朗的性格及乐意帮助同伴、愿意与人合作的良好品质。3、增强了幼儿实践操作能力。活动中教师能为幼儿提供大量数学活动材料，使幼儿能有更多的动手

20、操作机会。他们在自己动手自由搭搭、拼拼、摆摆、连连、排排、剪剪、贴贴、画画、玩玩等过程中，积累了感性经验，有了主动探索的欲望，增强了实践操作的能力。4、习得了幼儿良好的学习习惯。通过课程研究，幼儿在数学活动及其他活动中都能始终保持积极的学习热情，注意力集中，不易受干扰。对数学活动兴趣浓厚了，求知欲旺盛了，他们爱动脑、爱提问、爱探索，并反映在日常生活、游戏及其他各科教育活动中，爱学习将为以后人小学乃至终身学习奠定良好的基础。（二）教师的素质提高可以说在课题研究的过程中，我们的收获也是丰硕的。首先在教育观念上，我们开始把目光投向幼儿，研究幼儿的发展水平、需要、兴趣，从“教”数学到引导“玩”数学，从以教师为主到以幼儿为主，从传授灌输到操作建构活动等等。教师能注意观察不同幼儿的活动情况，分析、关注不同幼儿的发展水平，为不同能力层次的幼儿设计、提供不同的材料，给予不同的指导、帮助。能关注并发现幼儿问题生成，及时介入，适时回应处理幼儿的生成问题，更多考虑到幼儿的可持续发展。改变了单纯的知识传授，教师更重视了幼儿综合能力的培养，良好个性、习惯的养成，观念的转变，大大促进了保教质量的提高。通过课题研究的深入，我们不再