借助“对话”教学相长

1、借助“对话”教学相长哈七十中学校 赵小莉 对话教学已成为教育教学领域的最新理念。教学与对话是紧密联系的，在所有的教学中都进行着最广泛的对话，不管那一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质标识。发生在教学过程和教学情景中的对话，我们一般称之为“教学对话”如果以对话为原则或在对话精神支配下的教学活动，我们一般就理解为对话教学。在教学中采取对话的形式最早可以追朔至苏格拉底，他的著名的“产婆术”对后世影响很大，他主张“教育不是知者随便带动无知者，而是师生共同寻求真理。这样，师生可以互相帮助，互相促进”。师生对话、生生对话、学习个体与学习中介的对话，学生与学习环境的对话，增加学生信息

2、量的积累，提高学生参与的兴趣和热情，激发创新意识和潜能，培养学生发现和总结规律的能力。这是一种多纬度的，多层面的教学方式，也呈现出一种高质高效的教学效果。这种教学效果还表现在它将延伸于课堂之外，学生走出校门以后，仍能凭借着这种文化底蕴自信、勇敢的面对自然与社会。正如雅斯贝尔斯所说“对话是真理的敞亮和思想本身实现”，对话不是单纯的同意和反对的关系，肯定和补充关系，问和答的关系。教学对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。他要求对话双方都能将内心世界敞开，对对方真诚的倾听和接纳，在互相接受与倾吐的过程中实现精神的相遇相通。正是从互为主体的交往对话中

3、，教师与学生才能对所学的东西达成共识，真正拥有知识，并且共同享用对方的经验和体验，也才能实现“教学相长”、共同发展。一、 对话教学在实验课堂上的应用师生双方都作为整体的、独特的人而相遇与交往。在相互对话与理解中接纳对方，教师要真正体会到学生作为独特个体的需要、情感、和发展的意想，体会到学生作为发展中的主体的独特个性以及自由、创造和选择，并且信任学生，尊重学生，而不把学生看作是年幼无知的不成熟的人而强迫学生服从自己的意志，接受自己的权威。在验证“燃烧条件”实验时，发生了一个有趣的事，因为可燃物燃烧必须同时满足两个条件与O2接触温度达到着火点，而且两者缺一不可，在实验时学生为了验证如果没有O2，即

4、使温度达到着火点也不能燃烧这一结果，传统的实验是将一个烧杯中充满热水上面盖个铜板，在水中放一块白磷，在铜板上再放一块白磷，过一会铜板上白磷燃烧了，而水中的白磷没有燃烧，由此可以得出没有氧气可燃物质不能燃烧的结果，为了进一步证明这个实验，还可继续往下做，再向水中白磷通入O2，白磷就会在水中燃烧，但这个实验太麻烦，还需要现制O2，这时候有同学提出：“老师如果我想办法把空气通进去，水中的白磷能否燃烧呢？”我说：“你试试吧，！”这个同学就通过吸管通进了空气，果然水中的白磷真的燃烧了，同学们高兴极了，因为这可是他们自己想出的办法。这时又有同学问：“老师我想往里面吹气能不能着啊？这样更简单”。我不屑一故地

5、说：“那好象不能吧，我们呼出的是CO2，怎么能使白磷燃烧呢？”这位同学还在坚持自己的观点，我说：“那你试试吧也许会成功。”当这位同学吹入气体的时候，奇迹发生了，水中的白磷真的燃烧了，我大吃一惊，这时又有同学提出质疑：“老师这个结果和我们学的知识不符合，因为我们知道可燃烧物质燃烧是02助燃，而我们呼出的气体是CO2，怎么能使水中的白磷燃烧呢？”我说:“是啊，谁能解释呢？”马上有学生答到：“呼出的气体虽然CO2含量大，但是也有一定体积的O2，只是浓度不大，我们刚才观察到，水中白磷在纯O2中，在空气中，在吹出的气体中都燃烧，但是剧烈的程度不同”虽然已经下课了，但是同学们还在争论着，我暗自高兴，心想，

6、这才是真正意义上的学习。二、对话教学法在新课学习中的应用学生学习的新知识，往往建立在旧知识的基础上，所以在学习新知识的时候，大胆设疑，承上启下，至关重要。如在学习火这节课时第一个问题是：关于火你了解多少？这个问题学生非常熟悉，每一个学生都能说出几条。这样一下子就激发了他的积极性，第二个问题：关于火你还想知道什么呢？这个问题能激发学生的求知欲。然后设疑：“火是怎么着起来的呢？”虽然大家每天都能看见火，每天都利用火，但一听见这样一个问题还真有点摸不到头脑，但他们以前学习了许多物质燃烧，通过讨论还是能猜出物质燃烧条件的。为了验证这些假说是否成立，我们可以通过实验进行探究，通过一个小小问题，通过生生之

7、间对话，师生对话，课堂气氛活跃了，学生们乐于学习了三、对话教学在复习课上的应用“乱”是我的课堂的一大特点，学生可以随便串座，可以大声喧哗，能搅的四邻不安，我上课时，旁边教室的门总是关着的，太闹人。曾有人开玩笑说：“赵老师，多亏你工作时间长，领导，学生，家长都认可，要是青年教师，大家一定会认为他不能驾驭课堂呢！”比如说讲考试卷，是非常枯燥的事，老师一题一题的讲，学生一题一题的听、记，老师累，学生常常是昏昏欲睡。遇到这样的课，我是这样做的，把卷子发下去之后，就告诉他们，对错老师已经给批了，现在你的任务是把错的改过来，学生自己随便找人商量，这样三三两两自由组成无数个小组，展开激烈的争论。这样的情景可

8、以持续10分钟20分钟，甚至更长时间，因情况而定，当他们争论声变小，又都回座位的时候，基本上是我说话的时候了，我问：“选择题是谁全对了？”把答案写在黑板上。然后再问，你们有未解决的问题么？学生提出的问题总是集中在一、两处，我重点解答，也可强调一下学生未提出，但他们普遍掌握不好的地方，象探究题或者推断题，技巧计算题可以找几个已经理解题意的学生到前面来讲，有争议的地方，我也参与进来，这样可以使学习有困难的学生有针对地解决问题，可以使好学生发挥自己的长处，帮助其他同学，这样的复习课，就不再是枯燥的老师讲，学生听。学生也能达到“举一反三”，能力得到了培养。四 、对话教学在班任工作的应用 “没有爱就没有

9、教育”，这是每个教育工作者耳熟能详的话。但是，真正落实到自己的实际工作中这份爱就往往变了味道，或辣的令人掩人耳目，或苦的让人难以下咽。从教十几年来我一直摸索为教师的爱找一条通畅的路径。终于领悟到作为一名教师要用真诚去诱发学生积极向上的激情，用期待去影响学生的智力和个性发展，用赏识使学生感受到自主的尊严、存在的价值。那么，这种力量无坚不摧。至工作以来，我已连续十几年担任初三及毕业班班主任。所教班级几乎全是问题班级，难度可想而知，但我从无怨言，用真挚的爱关心每一位学生；用丰富的教学经验和高度的责任感使一个又一个学生迎头赶上；用满腔的热情、科学的方法培养出一批又一批优秀学生。赢得学生的爱戴、家长的尊

10、敬和社会的赞誉。07年担任三年五班的班主任，这个班的原班任是邢昆老师，与学生建立了很深厚的感情，因她已退休才要换班任，家长和学生不理解，闹着要邢老师，学校因实际情况不能继续聘任邢老师,没有答应家长们的要求。家长和学生们闹起来了，他们组织了近四十名家长来到了南岗区政府门前，条幅已写好，打算在这闹。听到消息后，我第一时间来到了家长面前。自我介绍后，我劝说家长不要这样，这是无理取闹，学校这样做没错，你们闹不出什么结果，学校这样决定是根据学校的实际情况，经过深思熟虑的，不会因你们闹就改变的。你们闹到最后的结果是教坏了咱们的孩子，难道他们将来遇到了不如意就闹吗？学你们啊！刚才还很激动的家长们都低下了头，

11、我又接着问家长们的顾虑是什么？他们说邢老师很敬业也很有水平，孩子们教给她放心。当时我就表示：我会向邢老师学习，会通过自己的努力让家长们放心的。家长们回去了，我却感到了前所未有的压力。从此我将自己全部的精力和爱心都给了孩子们。每天起早贪晚，想学生所想、急学生所急，天道酬勤，经过一年的努力，现在的这个班非常稳定。学生们健康快乐的学习生活着，几次统考中，他们取得好成绩，在各科教师的共同努力下，这个班的各科成绩在年级一直遥遥领先，年级前三十名这个班能进二十左右。教师面临教育对象参差不齐，没有筛选的权利，更不能冷酷淘汰，而应该做个领航人，用自己人格美教育感染学生，不断鼓励学生“没有挫折与失败，就不会懂得

12、成功的艰难、奋斗的可贵，不会明白有价值的人生是什么。”让学生把人生的风雨化做进取的动力。爱要面向全体学生，绝不允许有一个学生掉队。小赫从小父母离异，跟着奶奶生活。在学校的很多行为非常恶劣，记得我刚接班的第一天，就亲眼看到他大骂任课教师，接班两个月中，他与同学打了十几仗，平时骂同学与老师顶撞更是数不胜数。学习成绩下滑很快，父母不管，奶奶想管又管不了。经过一段观察，我明白了这孩子缺少的是来自父母的关爱。我便经常关心他，把他当作自己的儿子一样对待。教他好的学习习惯，做人的道理，给他补习落下的功课。功夫不负有心人，经过几个月的努力，小赫他真的变了。以前从不写作业的他，现在因为学习基础差而挑灯夜战到深夜；以前从不知道关心人的他，现在看到老师嗓子哑了，能悄悄的为老师买来药；以前从不值日的他，现在干完自己的活还主动帮别人；以前把奶奶气得要跳楼的他，现在因奶奶出门晚回，以为奶奶路上出事而痛哭流涕；以前专横、自私的他，精诚所至，金石为开。我用自己独特教学方法，用自己对教师的爱的理解诠释了作为一名党员教师先锋模范作用。默默履行一名教师应尽的义务。 教师是平等对话中的首席，学生是平等对话中的参与者。即教师和学生，具有同样的自由活动余地，具有同样的说话权利，教师可以在经验、知识、理解等方面作出补充，学生也可以有自己的见解和观点。任何人都没有优先权和特权，不允