倡导主动探究学习凸显重要概念传递

1、倡导主动探究学习 凸显重要概念传递 2003年，教育部启动了义务教育课程标准修订工作，此后的修订工作共计进行了三次：第一次是2003年2004年，修订工作主要是依据中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见第二次修订是20072008年，修订内容主要是增加了“课程性质”的描述、精简了教学案例、降低了个别内容的教学要求、对评价建议进行了修改。第三次修订工作于 2009 年 12 月开始，至 2010年9月上旬结束，修订工作是在前面两次修订稿的基础上展开的，完全保留了前期的修订成果。三次修订精益求精，从中可以看出科学探究作为本次课程改革的突破点之一。第三次修订有新的变化：1.

2、 修订的依据 此次修订正值国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）征求意见和正式颁布之时。因此，纲要的指导思想就成为此次初中生物学课程标准修订工作的基本指导思想。 教育部基础司于 2009 年 12 月 25 日在部署第三次课程标准修订工作时对理科课程工作组的指示，即“凸显核心概念的传递”。2. 修订重点的判定 在过去的几多年间，学习科学、认知心理学领域的研究成果，科学教育在概念教学、学习进阶、课程结构和连续性等方面的研究成果从不同方面显示了“核心概念”在科学课程的内容构建、教科书的设计及在学生学习中的价值和作用。基于对这些研究成果和科学教育发展趋势的把握，基于修订组骨干成员对

3、相关研究的跟进、理解和积累，修订组将教育部基础司于 2009 年 12 月 25 日关于“凸显核心概念的传递”的指示作为此次修订最重要的方向和任务，并全力完成。修订组成员认为：以突显核心概念为标志的新版生物学课程标准，将对我国中学生物学教育水平的提高产生直接和重要的影响。3. 修改内容 经过长达 5 年的充分准备和修订组一致的认识，生物学课程标准修订工作围绕着“突显核心概念”展开，并如期顺利完成。主要的修订内容包括： 在内容标准的十个主题中增加（或修改）了47个重要（核心）概念； 重要概念以命题的方式具体描述，适合79年级学生的认知特点和学习要求； 在教学建议中，增加了一段关于核心概念的教学建

4、议； 生物学课程的基本理念（1）面向全体学生意味着教师要尊重每一个学生，要给每一位学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。 意味着课程的内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求。意味着教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。意味着教师在学习资源的分配、学生的评价上对待每一个学生应该是公平的。（2）提高生物科学素养 生物科学素养:是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。公民的科学

5、素养主要包括：科学知识、科学观念、科学精神、科学态度、科学方法、科学实践能力等（包括知识、能力、情感态度三方面）。 （3）倡导探究性学习探究性学习的概念：指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学的观点和科学精神。倡导探究性学习的意义：是为了促进学生学习方式的改变，使学生能够主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，理解科学本质，形成一定的科学探究能力以及科学态度与价值观，培养创新精神。 几个相关连的概念：（1）探究性学习：广义的探究 ， 是一种学习方式，不限于观察、实验、调查等活动；既可注重结果也可只注重过程. （

6、2）科学探究：狭义的探究 ，多为观察、实验、调查等活动；侧重实践，对中学生来说更注重过程；是探究性学习的一种形式. 科学探究的基本环节：提出问题 作出假设制定计划 实施计划得出结论 表达和交流严格地说，科学探究或生命科学探究，没有一个严格的步骤，不是说科学探究的环节一定就是六个，也不是一定要按照前面说的固定的顺序进行。在进行探究式教学时不要将科学探究固定化和程式化。（3）探究式教学：探究式教学是在教师的组织和指导下，基于教学内容和教学目标，围绕具体的问题，借鉴科学探究的方法和过程，积极主动获取知识，在学习科学内容的同时，体验、理解和应用科学方法的各种教学活动。探究式教学与科学探究的关系：教师引导下开展的探究式教学，是引导学生经历、体验科学探究的过程，可以说科学探究是探究式教学的主要方法、过程，教会学生科学探究也是探究式教学的主要目的。2、探究式教学的特征及适用范围探究式教学的特征1、问题特征问题特征是指探究教学首先需要有一个可探究的问题。问题可以是学生或教师提出，也可以是教材提供。2、推理特征探究的过程就是解决问题的过程，而