三年级上册科学教案第3单元 第5课 材料在水中的沉浮 ∣教科版

1、三、我们周围的材料材料在水中的沉浮一、教材简析：本课共两部分。第一部分：沉浮实验实验选材主要应满足实心这一条件，每种材料制成的物品至少要有两个，这样才有可能从材料的角度对实验结果进行归纳。对进行检测的所有物品应经历：分类编号预测，以检验学生们的已有经验。在实验中，金属制品是沉的，塑料和木头类制品是浮的。纸的情况比较特殊，开始时可能是浮的，全部浸润后会沉入水底，需作解释。第二部分：认识木头这部分重点组织学生观察、思考和梳理：木头的特性究竟有哪些，并填写好气泡图。木头可以做家具和筷子，说明它是比较坚硬的；能够做梁柱，说明承重力是很强的；用木头造船，说明它能浮在水面上；用树的枝条编筐，说明它有一定的

2、柔韧性填写气泡图的过程可以使学生对木头特性的认识扩展到更多的方面，形成对材料多方面特性的关注。三、教学背景：沉浮实验仍然是对木头、纸、金属、塑料这四种常见材料物理性质的检测和探究。我们希望学生能够认识到，物体在水中的沉浮和制成物体的材料有直接关系。这一认识的形成将对材料的重要物理性质密度概念的建立产生积极的影响。在这节课的沉浮实验里，我们只要求学生能够认识到在水中的沉浮能力也是材料的一个重要物理性质，它可以用来描述材料或由材料制成的物体。其他有关沉和浮的问题将在五年级的科学课里去研究。由于木头具有浮在水面的明显特性，因此教科书将对木头特性的研究安排在沉浮实验的后面进行。通过对木头制品用途的调查

3、和生活经验的梳理，学生将丰富对木头特性的了解，并强化保护森林、珍惜自然资源的意识。三、教学设计：教学目标（一） 科学概念：1、物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。2、有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。科学词汇：材料、性质、硬度、柔韧性、吸水性、沉浮（二） 过程与方法：1、用简单实验的方法检测材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性。2、选择适当的词语定性描述材料。科学方法：实验检测、观察梳理（三）情感、态度、价值观：1、发展对物质世界的探究兴趣。2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。3、增强充分利用材料、节约自然

4、资源的意识。核心价值观：认同物理性质可被观测 教 学重 难点重点：用沉浮实验检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。难点：指导学生从木材在生活中的用途推断木材的特性。教 学准 备教 具学 具说明与提醒1、水槽、水；2、多媒体课件1、铁钉、铁片、木块、木片、泡沫块、塑料片、纸片，水槽1只（装半水槽水）2、沉浮实验记录单、木头特性气泡图1、实心物品2、被测物品放入水中再放手教 学 流 程 谈话导入 检测沉浮状况 观察描述木材特性总结材料物理性质活 动 过 程基 础 设 计个 性 设 计一、谈话导入: 1、谈话：前几课我们探究了四种材料的一些性质。 （1）哪四种材料？(金属、木头、纸、

5、塑料) （2）探究了它们的哪些性质？（硬度、柔韧度、吸水性 ） 2、揭题：这节课我们将把不同的材料放入水中，看看它们的沉浮状况。（板书：材料在水中的沉浮）二、沉浮实验 1.出示金属、木头和塑料制品（实心），认一认，它们是由什么材料做的。并按材料分类。（学生分组对材料分类，交流汇报） 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学

6、语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不

7、能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。2.如果把它们放入水中，哪些会沉，哪些会浮？请把自己组的预测填写在实验记录单（沉可用“”表示，浮可用“”表示）。（学生预测、并进行全班交流，关注有争议的物体。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学

8、问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3.实验方法指导：将物体放到水中央再放手，如果物体向下碰到水槽底部，我们可以说它在水中是沉的，如果物体不能碰到水槽底部，我们可以说它在水中是浮的。 4.每种物体可多试几次，注意做好记录。（小组实验、记录沉浮状况）5.全班汇报交流，形成阶段性认识：像金属

9、这类材料制成的物体在水中容易沉，像木头、塑料这类材料制成的物体在水中容易浮。不同材料的沉浮也不同。 三、认识木头 1、过渡语：木头是一种在水中很容易浮的材料，它还有很多其它的特性，在我们的生活中被广泛运用，接下去我们来进一步认识木头这种材料。 2、我们周围有哪些木头制成的物品？(学生例举) 3、（出示木制物品多媒体）从这些物品中，我们发现木头具有哪些特性？（小组交流，共同填写气泡图） 4、小组汇报基础上，师生共同完善气泡图。 （木头特性：易加工、有纹理、不易导热、轻、承重力强）5、（多媒体播放：介绍一棵树成材的过程，当前森林资源的状况）说一说我们应该怎么做。 四、回顾总结1、关于材料的研究，到目前为止你有什么收获？（学生自由发言） 2、下节课我们继续研究一些材料。（布置收集砖瓦、陶瓷有关资料）板 书设 计材料在水中的沉浮沉浮和 材料 有关木头特性：易加工 、韧性好、不易传热、轻、承重力好 、漂亮纹理课 外活 动1、查阅有关人工材料的知识。2、收集有关砖、陶瓷的资料。生成预见1、学生将对金属、塑料、木头类材料制成的