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1、让孩子在活动中生动开展让孩子在活动中生动开展片段： 1引出“米 " 。师：刚刚 小朋 友用自己的尺子量黑板的长度很麻烦，量比拟长的物体长 度，需要一 个大单位“米，那 1 米有多长呢？生： 1 米就是 100 厘米。师：真不 了不起！你能用手势比划一下 1 米有多长？学生 不知所以然。 2 感知“米。师：出示米尺这就是 1 米。 小朋友也有。请你拿出 你的米尺，用两手拉直，把手松开，让米 尺掉桌上，现在我们两手之 间就是 1米。如果不用米尺帮助，你 还能用手势比画一 1 米吗？要 求：同桌互相帮助，一人比划，一 人用米尺量，看看谁比画得又快又 准。师：猜一猜，自己身上的 哪局部到地面

2、是 1 米呢？请同作帮你 忙，量一量验证。 3建立 “米" 的表象。闭上眼睛想象： 1米有多 长？交流：说说 1 米有多 长？生 1：学生有用手势表示 1 米。师：不 错，有没有同学跟他想 法不一样？生 2：用身体比拟。 1 米是从地面 到我的鼻子处。师： 谁还有不一样的？生 3：我找到地面地砖的长大 约是 1米。师：是 不是 1 米？谁愿意来量一量验证？学生分组用米尺 验证。请你找 找教室中从哪到哪也是 1 米？反思：片断中安排了学生 安静思考 和独立探究的时间，又安排了同桌合作的空间，在师生的相 互协 作过程中开展活动，在活动中实现教学目标。如：让学生用学生 尺量黑板长度，感受到

3、用“厘米作单位量不方便，从而引出“米。对于 1 米，学生有初步的感知，知道 1 米 = 100 厘米，但 是 1 米到底多长，学生没有一点概念。每个孩子都生活在一定的 时间和空间里，有一定的生活经验，对 1 米有一定的感知，但这 种感知是粗 糙的、零碎的。本片断中，由活动冲突引出米尺，再 让学生比划 1 米，在比划中为学生提供了一个 1 米的参照。这样 的活动学生轻松接 受，而这种接受不是源于教师的说白，而是学 生的一种感悟。接着老 师让学生用一廣这个参照在身体上找出 1 米，在操作和体验的过程中 获得充分的体验，感悟 1 米的长度， 建立 1 米的长度表象。通过闭眼 想象，帮助学生建立 1 米的清晰 表象。而学生找到 1 米的地砖时，教 师抓住时机，引导孩子找生 活中的 1 米，这是将书本知识转化为日常 生活能力的活动，逗引 学生展开空间想象，这是为加深对 1 米的长度 表象而设置，但又 无人工做作的痕迹。再如：让学生交流 1 米有多长 时，当学生回 答得非常正确时，老师没有立即肯定或者表扬，而是用 “不错， 有没有同学跟他想法不一样？ 谁还有不一样的？ 运用 合理的 延迟性评价，给其他学生自由思考的空间，让学生相互启发， 从 而获得更多更好的灵感，使个性思

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