说课的基本步骤与要求内容

1、说课的根本步骤与要求说课时，说课教师应报告课题，说明本课题选自哪一版 本的教材、在教材中处于哪一册、哪一课时。说课的主要容 按顺序介绍如下：一、说教材1. 教材分析教材的地位和作用：本节教学容是在学生 已学哪些知识根底上进行的，是前面所学哪些知识的应用， 又是后面将要学习的哪些知识的根底，在整个知识系统中的 地位如何。在学生的知识能力方面有哪些作用，对将来的学 习有什么影响等。2. 教材处理：根据课堂教学需要，不盲目地依赖教材而循 规蹈矩，创造性地对教材容进行授课顺序调整和补充，以纵 横知识联系，降低学生认知难度。把有关知识、技能、思想、 方法、观点等用书画文字等形式加工整理，转化为导向式的

2、教学活动。教材处理的目的是使学生容易承受、融会贯穿，表达教师熟悉教材的程度，把握教材的能力。3. 教学目标：教学目标包括知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。要阐述确定教学目标的依据。4. 重点难点：指出本节的教学重点和难点以与确定重点和 难点的依据。二、说教法“教学有法，教无定法，贵在得法。选择教学方法 的根本依据是：教学任务，教学容，学生的年龄特征、 学生的认识规律和开展水平。选择教学方法不要局限于某种 方法，要灵活多样，对症下药，一把钥匙一把锁。使学生灵 活地掌握知识、培养能力、开展智力。要说明通过什么途径 有效地运用这些教学方法，要到达什么效果。如何发挥教师 的主导作用。三、说学法阐

3、述如何引导学生运用正确的学习方法完本钱节课的教学活动，怎样让学生进入角色充当课堂教学的主体，怎样 帮助学生自觉、生动地进行思维活动。使学生既学到了知识 又掌握了学习方法，既培养了能力又开展了智力。四、说教学程序环节说教学程序是说课中最重要的环节。因为只有通过这一 过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了 教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程 设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教 学过程通常要说清楚下面几个问题：1. 说教学思路的设计与其依据。教学思路主要包括各教学 环节的顺序安排与师生双边活动的安排。教学思路要层次分 明，富有启发性，能表达教师的主导

4、作用和学生的主体作用。 还要说明教学思路设计的理论依据。2. 说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺表达在 突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力 最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学 水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教 学重点，突破教学难点的根本策略。也就是要从知识结构、 教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学 媒体的选用、反应信息的处理和强化等方面去说明突出重点 的步骤、方法和形式。3. 说教学设计的意图说出设计意图是说课的重中之重 与其理论依据。总之，说教学过程时，教学环节跟上课的教 学流程设计差不多，只不过在说时，更加注

5、重各环节间过度 语言的使用，以与把设计意图与理论依据适时恰当的融入到 说的过程中，切记死板。五、展示板书说清为什么这样设计板书的 意图。我们的板书是随着我 们说教学流程的过程自主生成的。附说课案例1:?长方形和正方形面积的计算?说课稿一、说教材?长方形和正方形的面积计算?是西师版小学数学三年 级下第二单元中第 40 42页的容。本课是在学生知道 了面积的含义，初步认识面积单位和学会用面积单位直接量 面积的根底上进行教学的。这局部容主要是引导学生探索长 方形和正方形的面积计算公式，并初步练习运用公式进行面 积计算。本节课是学生第一次学习平面图形的面积计算，它 是导出其他平面图形面积公式的根底，它

6、提供了度量和计算 面积的根本道理和方法。因此，教学好这局部知识尤为重 要。基于以上认识，遵循知识与技能学习必须以有利于其它 目标数学思考、解决问题、情感态度的实现为前提的重 要理念，确定本课的教学目标为：1、知识与技能：1理解长方形、正方形面积公式的推导，并能应用长方 形、正方形面积公式进行简单计算。2培养学生动手操作的能力和解决实际问题的能 力。2、过程与方法：引导学生通过观察、实验、推理等活动， 渗透实验一一发现一一验证的学习方法，在学习过程中，使 学生充分感受事物之间存在着联系。3、情感态度与价值观：培养学生的自主学习能力、合作意识 和科学探究精神。 教学重点：让学生通过动手实践、交流

7、发现长方形、正方形面积的计算方法， 掌握面积计算公式。 教学难点：长方形、正方形面积计算公式的推导。二、说教法新课标的根本理念就是要让学生“人人学有价值的数学，强调“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并 进行解释与应用的过程，要向学生提供充分从事数学活动的 机 会。 因 此， 我 主 要 用1. 情境教学法：创设情境，让学生感知用面积单位直接测量 物体面积太麻烦，激起学生认知需求。2. 探究实验法：让学生用 1平方厘米的正方形摆出不同的长 方形，通过仔细观察发现面积与长和宽的关系，再验证得出 结论。让学生在探究交流中掌握知识。三、说学法?数学课标?指出：学生学习活动不能简单的依赖模仿 与记

8、忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要 方式。所以我在教学中，根据他们的特点，让学生主要通过 以下方法学习。动手操作：通过摆长方形了解长方形面积与长和宽有关 系。 小组合作：通过量给定长方形的长和宽，再摆一摆验 证结论。四、说教学流程根据新课标的要求，结合学生的实际，在分析教材，合 理选择教法和学法的根底上，我为本节课的教学过程预设了 五个环节：一创设情境，导入新课课程标准指出：数学学习要从学生熟悉的生活背景导 入，容易让学生感受到数学就在身边。课伊始，我问：孩子 们，我们的课桌你们熟悉吗？每天，我们都在课桌上写字读 书，那以你们的经验，看下我们的课桌面面积大约有多少 呢？由于学生估

9、计意见不一，我们有必要量一量课桌面的面 积是多少。接着让学生回忆学过的面积单位有那些？由此得 出测量课桌面的面积用 1平方分米的面积单位去测量比拟适 宜。然后老师出示幻灯片：演示用1平方分米的正方形测量课桌面的过程。最后提问：要想知道黑板面积有多大，你们 怎么测量呢？生：用1平方米的面积单位去测量。要想 知道我们这间会议室面积有多大，你们怎么测量呢？通过提问设疑，使学生悟出：用面积单位一个一个去摆、 去测量的方法太慢太麻烦。这样设计，有助于激发学生的认 知需要，激起探索新知的愿望。然后，揭示课题并板书：长 方形和正方形面积的计算。二自主学习，合作探究“学习数学的唯一正确方法是实行 ，再创造？，

10、教师的任务 是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的 知识灌输给学生。鉴于此，我安排了两个探究活动。活动一：摆一摆。首先让学生从学具中拿出 6个1平方厘米的小正方形拼 一个长方形。生拼好后思考：你摆的长方形面积是多少？每 排摆几个？一共摆几排？生汇报后课件展示得出：小正方形 的个数二每排的个数X排数。接着引导学生任意取出几个 1平方厘米的正方形摆出不 同的长方形，师巡视指导，然后学生汇报师生一起完成这表： 然后让生观察表格说说长方形的面积与长和宽有什么关 系？ 学生会发现：长方形的面积=长乂宽 师板书？活 动活动二：验一验师出示3个长方形，要求：先用直尺量出每个长方形的 长和宽，再

11、用长X宽计算出面积，然后用1 cm 2的正方形纸片去覆盖每个长方形，小组合作填好下表。进一步验证刚刚 大家得出的结论。图形 长cm宽cm计算面积cm 2 正方形个数长方形A长方形B长方形C这样，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历、 感受数学问题的产生、数学知识的形成，数学结论得出的过 程，促进学生获得对数学的理解。三灵活运用，迁移方法儿童的认识是在主客体的互相作用中形成的，主体的认 识是一种主动、积极的建构过程。在这里我引导学生主动探 索，将正方形的面积计算纳入长方形的面积计算中。于是， 我教学正方形的面积计算公式时，我没有把它作为例题来教 学，而是通过课件的动态演示出示下面几个图形，让

12、学生计 算每个图形的面积。长 9米、宽7米；长8米、宽7米；长 7米、宽7米实际上是边长 7米的正方形指着最后的图 形：这个长方形特别在哪里？正方形的面积，可以怎样计算 呢？学生从长方形的面积计算迁移到正方形的面积计算，即 长和宽相等时，就变成了边长X边长，从而总结出正方形的 面积计算公式=边 长X边长。开展学生的推理能力和空间 观念。四联系实际，稳固运用?标准?指出，数学是人们生活、劳动和学习必不可少 的工具。为了更好地使数学生活化，课堂上必要的练习是不 可缺少的。因此我安排了如下一些练习：媒体展示五反思体验，作业布置1. 反思体验。师：通过本节课的学习，你学到了什么？有 那些收获？生说说。2. 作业布置。师：通过本课的学习，我们学会了如何计算