调节教学和课程改革

1、关于开展调节教学实验推进课程改革的通知今年调节教学研究主题为：调节教学学科化、今年调节教学研究主题为：调节教学学科化、课型化、个性化。课型化、个性化。全市各单位、各学校要结合名师活动和校本全市各单位、各学校要结合名师活动和校本教研开展广泛的研讨。各学科要举行各种层教研开展广泛的研讨。各学科要举行各种层次的调节教学公开课，进行教改研讨，观摩次的调节教学公开课，进行教改研讨，观摩咨询，探索不同学科的课型模式。咨询，探索不同学科的课型模式。 各单位要在市教研室的指导下，积极各单位要在市教研室的指导下，积极组织教师广泛参与调节教学课型模式的优组织教师广泛参与调节教学课型模式的优秀论文和优质课评比活动，

2、秀论文和优质课评比活动，市教研室要在市教研室要在各单位评选的基础上，每学科评出一批调各单位评选的基础上，每学科评出一批调节教学课型模式的论文和优质课。节教学课型模式的论文和优质课。 1 1、国家课程计划；、国家课程计划；2 2、课程设置方案；、课程设置方案；3 3、国家教材改革；、国家教材改革；4 4、教学方法改革；、教学方法改革；5 5、评价方式改革；、评价方式改革；6 6、升学制度改革。、升学制度改革。我们真正能做的是我们真正能做的是4 4、5 5。课程改革提倡的课堂教学方针是：课程改革提倡的课堂教学方针是： 让学生让学生自主自主学习、学习、合作合作学习、学习、探探究究学习（六字方针）。学

3、习（六字方针）。 在课堂教学改革中，我们要用在课堂教学改革中，我们要用调节教学的四个环节和五个关键去调节教学的四个环节和五个关键去落实课程改革的六字方针，从而实落实课程改革的六字方针，从而实现课改提出的三维目标，这就是调现课改提出的三维目标，这就是调节教学与课程改革的契合点。节教学与课程改革的契合点。调节教学中落实自主学习应注意：调节教学中落实自主学习应注意：自我计划、自定目标、自找问题自我计划、自定目标、自找问题自己解答、自我调控、自我评价自己解答、自我调控、自我评价能让学生思考的尽量让学生思考能让学生思考的尽量让学生思考能让学生表达的尽量让学生表达能让学生表达的尽量让学生表达能让学生动手的

4、尽量让学生动手能让学生动手的尽量让学生动手能让学生总结的尽量让学生总结能让学生总结的尽量让学生总结教师导入、学生看书、提出疑问教师导入、学生看书、提出疑问谈己看法、问题集中、小组讨论谈己看法、问题集中、小组讨论互相答疑、重点研讨、总结评价互相答疑、重点研讨、总结评价调节教学落实合作学习程序：调节教学落实合作学习程序：独立思考、小组讨论独立思考、小组讨论组际交流、整体评价组际交流、整体评价必须合作解题、必须交流讨论必须合作解题、必须交流讨论创设互助气氛、明确个人责任创设互助气氛、明确个人责任异质混合编组、教授合作技巧异质混合编组、教授合作技巧个人依赖集体、组间相互竞争个人依赖集体、组间相互竞争空

5、间位置灵活、评价荣辱与共空间位置灵活、评价荣辱与共对学习材料主动地去探索对学习材料主动地去探索研究就是探究学习。解决研究就是探究学习。解决问题是探究，提出问题也问题是探究，提出问题也是探究。是探究。自学课本、提出问题、查阅资料自学课本、提出问题、查阅资料小组讨论、交流集中、深入研讨小组讨论、交流集中、深入研讨总结评价、拓展延伸。总结评价、拓展延伸。什么是什么是“调节教学调节教学”？ 教师根据教学中的各种信息教师根据教学中的各种信息反馈，对课堂教学的各种要素进反馈，对课堂教学的各种要素进行调整，使之达到和谐高效的教行调整，使之达到和谐高效的教学效果，就叫做调节教学。学效果，就叫做调节教学。教学内

6、容、教学节奏、教教学内容、教学节奏、教学方法、教学手段、课堂学方法、教学手段、课堂教学秩序、课堂教学气氛教学秩序、课堂教学气氛等。等。一个中心一个中心 两个根本两个根本 三个理论三个理论 四个环节四个环节 五条标准五条标准 六条原则六条原则 七种意识七种意识 八种关系八种关系 九种能力九种能力 十条要求十条要求 推进素质教育，提高学生素质。推进素质教育，提高学生素质。 抓住两个根本抓住两个根本：减轻学生负担；减轻学生负担；提高教学质量提高教学质量 。 掌握四个环节掌握四个环节 ：(见后文见后文) 坚持五条标准：坚持五条标准： (见后文见后文) 把握六条原则：把握六条原则：启迪思维的原则；激发兴

7、趣的原则；启迪思维的原则；激发兴趣的原则；尝试体验的原则；民主和谐的原则；尝试体验的原则；民主和谐的原则；激励成功的原则；高效增益的原则。激励成功的原则；高效增益的原则。 处好八种关系：处好八种关系：主导与主体；智力因素与非智力因素；主导与主体；智力因素与非智力因素；教法与学法；讲与练；知识与能力；教法与学法；讲与练；知识与能力；教师与学生；课内与课外；文与道。教师与学生；课内与课外；文与道。 自学阅读能力；独立思考能力；自学阅读能力；独立思考能力；获取信息能力；理解表达能力；获取信息能力；理解表达能力；动手实践能力；分析探究能力；动手实践能力；分析探究能力；解决问题能力；综合概括能力，解决问

8、题能力；综合概括能力，创新创造能力。创新创造能力。 （1 1）面向全体学生（）面向全体学生（2 2）全面提高素质）全面提高素质（3 3）教会学生自学（）教会学生自学（4 4）发展学生个性）发展学生个性（5 5）培养创新精神（）培养创新精神（6 6）优化训练操作）优化训练操作（7 7）强化反馈矫正（）强化反馈矫正（8 8）合理分配时间）合理分配时间 （9 9）控制课外作业（）控制课外作业（1010）更新教学手段）更新教学手段四个环节：四个环节：(一一)自学释疑；自学释疑；(二二)训练操作；训练操作；(三三)反馈矫正；反馈矫正；(四四)延伸迁移。延伸迁移。 训练操作练什么？训练操作练什么？ 练能力

9、，练方法。练能力，练方法。训是教导、引导，体现老师的主导作用；训是教导、引导，体现老师的主导作用；练是练习，动脑动手，体现学生的主体作练是练习，动脑动手，体现学生的主体作用；操作则体现学生的实践参与的意识。用；操作则体现学生的实践参与的意识。教学目标明确具体；教学目标明确具体；充分发挥主体作用；充分发挥主体作用；当堂完成反馈矫正；当堂完成反馈矫正；基本不留课外作业基本不留课外作业；教学效果达标过关。教学效果达标过关。 调节教学不是僵化的模式，而调节教学不是僵化的模式，而是一种原则方法，在教学中可以有是一种原则方法，在教学中可以有所变通，灵活运用。某些环节的顺所变通，灵活运用。某些环节的顺序可以

10、前后调整，也可以交叉融合，序可以前后调整，也可以交叉融合，甚至根据需要可以去掉某个环节，甚至根据需要可以去掉某个环节，一切全在于一个活字，这是调节教一切全在于一个活字，这是调节教学的灵魂。学的灵魂。根据语文学科的特点，提出4点学科要求：（1）有目标（2）有自学（3）有讨论（4）有读写根据语文课的特点可分为如下课型：根据语文课的特点可分为如下课型： 教读课、自读课、文言课、教读课、自读课、文言课、作文课、复习课、综合性学习课。作文课、复习课、综合性学习课。 每位教师充分发挥个性特长，每位教师充分发挥个性特长，以调节教学的原则为指导，上出既以调节教学的原则为指导，上出既具有调节教学的精髓，又具有独特具有调节教学的精髓，又具有独特个性的、与众不同的教改课来。个性的、与众不同的教