苏教版小学数学四年级下册“确定位置”公开课教案

1、苏教版四年级数学下册确定位置教案教学目标：1.知识与技能：在具体情境中认识列、行的含义，明确确定第几列第几行的规则，对数对的含义有初步理解，能用数对表示具体情境中物体的位置。2.过程与方法：经历由具体的班级座位图上升到能用抽象的数对来确定位置过程，发展抽象思维能力，增强空间观念,初步感悟数形结合的思想方法。3.情感态度与价值观：感受用数对表示位置的简洁性，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。教学重、难点教学重点：初步理解并掌握用数对表示位置的方法。教学难点：能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。设计理念1. 遵循学生的认知规律，激发学生的学习积极性，体验数学知识从感

2、性认识上升到理性认识的认知过程。2. 教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力。3.教学中充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值。1、 课前互动反话游戏： 抬头低头 向右转向左转 举左手举右手 拍手鼓掌坐下起立 闭眼睁眼师生互动，通过反话游戏筛选出最后的游戏胜利者。设计意图：设计反话游戏，调动学生的积极性，拉近师生关系，为和谐轻松地课堂关系奠定基础。2、 谈话导入 师：同学们，刚才课前我们做了一个课前游戏，你们能说出这位获胜同学的位置吗？ 学生用自己的语言说出游戏获胜同学的位置表述。 教师提出质疑，学生没有移动位置为什么大家对他的位置表述不一样，向学生询问有什

3、么好的建议。 师生明确要统一规定、说法，教师揭示课题确定位置。设计意图：通过课前小游戏，找出游戏获胜者，用学生自己的语言表述出该生的位置，表述不一致，造成冲突，提出质疑，从而师生明确要统一表述位置的规则，顺利成章地自然揭示课题。 从找班内学生的位置入手，从生活入手，学生能感受出数学来源与生活，为学生创设宽松和谐的课堂氛围。3、 讲授新知1、出示情境图师：同学们，这是一副班级情境图，和我们现在的情景很像，仔细观察，图中有几竖排，几横排？ 指名学生回答，并让学生到前面来指一指。2、自主先学 师：这幅图蕴藏着怎样的知识呢？请同学们先自主学习导学单，再完成相应的填空，然后在小组内交流。 学生汇报学习成

4、果，学生边汇报边指着情境图说说列和行。教师根据学生汇报适当板书。（板书：从左向右 列 从前向后 行）教师明确图中观察者观察角度，再找学生依次指出第一列至第六列，第一行至第五行。 师：在我们班级，以一个观察者身份站在讲台上，列和行是从哪边开始的？师生共同指出。教师说口令，学生听指令，相应的所在第几列或第几行的学生快速站起。3、 师：如果图中有个学生是小军，你能用第几列第几行表示出小军的位置吗？ 生：第四列第三行4、认识数对师：为了清楚表示图中每位同学的位置，现在用把他们坐的位置表示出来（出示课件），在这幅图中，以观察者身份，从左向右数，你还能找到第1列吗？指一指，第3列，第5列呢？从前向后数，第

5、1行，第2行，第5行呢？ 师：如果用红色圆圈代表小军，小军的位置在第几列第几行？ 生：第4列第3行。 师：老师这还有几个用“第几列第几行”表示的位置，想请同学们帮老师全部记下来，看哪位同学能记得既快又准确。（教师的指令速度由慢到快。） 教师询问学生有没有记完，追问为什么记不完，原因是什么？ 生：老师说的太快了，记得太长了，字太多了. 师：看来记第几列第几行字多又慢，你们觉得可以省略哪些字？ 生：第几的第。 教师追问：你们觉得什么不可以省略？ 生：数字 教师总结:数字能帮助我们确定列和行，不能省略。 师：其实，你们很厉害，大家的想法已经和数学家们的很接近了，数学家们研究一种既简洁又准确的方法来确

6、定位置数对。介绍数对：数对有2个数，我们在表达的时候，应先表示列数，再表示行数，前后的顺序不能颠倒，以小军为例，他在第4列第3行，所以应先写列数4，再写行数3，数对还有它的特定书写格式，要用括号把列数和行数括起来，并在列数和行数之间写上一个逗号，把两个数字隔开，读作数对（4,3），也可以直接读作（4,3）。教师边讲边板书。师：你能理解这个数对的含义吗？这里的4是什么？3是什么？请你和你的同学去说一说，不会的同学看下黑板的表述。教师指明学生回答，并及时统计正确率。学生独立完成导学单第2题。5、师：如果小红在这里（出示课件），你能用数对表示出他的位置吗？ 教师指明回答，然后追问：同样都有数字3和4，怎么小红和小军的位置不一样呢？四、全课总结，拓展延伸。  1、师：今天学习了什么？用数对确定位置有什么好处？  2、生活中的数对。（欣赏图片