上海课程改革的理论

1、上海课程改革的理论、方法和策略上海市教委教研室 孙元清 2010.6.5引言n1.新农村教育很重要。建設人才强国，需要依靠教育，包括农村教育。n2.幼儿教育很重要，语文和外语教育也很重要。n3.讲题目的： （1）大家都已学习过和实践过课程改革的文本，大家具体从事的具体课程又不一样，但是背后都有共同的理论、方法和策略。n （2) 课程变化的影响因素很多,理论指导和方法策略得当是重要因素。课程变化：n 理想课程，n 文本课程，n 理解课程，n 执行课程，n 体验课程。n(3)二十多年的实践经验应该为我们深化课程改革提供借鉴：n上海市从1977年开始恢复高考，1979年开始基础教育改革。n经教育部批

2、准，上海从1985年开始进行高校招生考试改革。n受教育部委托，上海从1988年开始中小学课程改革。19881997年为第一期课改工程，19982008年为第二期课改工程。两期课程改革都是以素质教育为核心。一、素质教育与课程体系问题n1.素质：天赋， 教育。 2.素质教育：以学生(包括婴幼儿，下同）发展为本，以学生为学习的主体，研究学生，按照学生的发展规律和个性特点，实施因材施教，开发潜能，促进学生基本素质全面发展，个性健康发展。n2.素质教育要点： 宗旨 对象 目的 根本目的 前提、基础、动力 核心、重点 内容 途径 模式n3.影响学生学习的因素：n 需要，认知冲突：n 学习能力，认知基础；n

3、 兴趣，好奇；n 学习方式，行为习惯。n4.课程体系 培养目标- 课程理念 - 课程结构 课程评价- 课程实施- 课程设置 课程运行中的变化：理想课程，文本课程，理解课程，执行课程，体验课程。 5.素质教育的核心环节-课程体系n 素质-培养目标n家n庭 课程体系n教n室 评价 环境 教师 n n 社会教育n 课程是实施素质教育的核心环节。n6.6.新课程与新教学的关系新课程与新教学的关系n（1） “制度课程”的出现：特定社会在特定时期规定并实现的合法化和制度化的学校教育内容。(19世纪现代教育制度的出现)n（2）课程与教学分离(20世纪的特征)n课程即内容与结果，教学即过程与方法。n（3）课程

4、与教学整合-课程教学(20世纪末起)n课程与教学本质上都是不断改革与创新的;n教学可以作为课程开发的过程；n课程也可以作为教学的特定内容与结果。n注、学校的教学管理应该包括课程与教学的管理-课程教学管理。7.素质教育课程化与课程实施素质化n教育方针-素质教育n 培养目标n 学段目标n 课程目标n 单元目标n 节的目标 课堂教学二、课程改革的理念和理论问题n1、有关的教育观n 知识观 学习观 学生观n 课程观 教材观 教学观n2、有关的教育理论n 多元智能理论，n 建构主义，n 现代课程论，n 后现代课程论，n 杜威实用主义，n 陶行知思想，陈鹤琴思想n3、课程改革的理念n（1）课程要为学生提供

5、丰富的学习经历并获取学习经验。n（2）加强德育，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感；n（3） 拓展基础内涵，加强课程的整合；n（4） 完善学习方式，拓展学习时空；n（5） 赋予学校合理的课程自主权，形n 成健全的课程运行机制。三、课程功能转变和课程结构重建问题n1、课程功能转变n 从知识本位向学生发展本位转变。n2、课程结构重建n 课改前 一期课改 二期课改n 单一性 多元化 多维度n3、课程形式 课改前 一期课改 二期课改 分科 分科或综合 分合一体n4、课程实施 必修 选修n5、课程计划 具体课程计划 课程方案或指南（控制课时总量和各类课程的课时比例）n6.课程校本化n实施国家课

6、程，n创造性实施国家课程，n创造性实施国家课程校本课程，n创建学校课程体系 四、课程标准与教材体系问题n1、什么是课程标准课程标准是国家为了贯彻教育方针、实现培养目标对课程设置、课程实施和课程评价所制订的基本的、具体的和系统的规定。nn、课程标准的功能编写与审查教材的依据， 教学与管理的依据， 考试与评价的依据， 课程资源开发的依据， 教育督导与教学视导的依据。n、课程的特点、课程的特点n（1）课程注重培养:兴趣、信心、态度，基础知识、基本技能、基本方法，基本观点、基本能力和基本行为习惯，知识不苛求系统性，但讲究结构性；（2）课程品质从幼儿的启蒙性课程，到小学常识性课程，再提升到初高中科学性课

7、程； （3）课程的思维方式从比较、辩别、概括、想象、探究等扩大到分类、推理、归纳、价值判断、创新思维和科学探究等。n（4）每一个学段课程之间是一个很大的变化，容易造成学生大的分化。n（5）教师要创造性地贯彻课程标准和选择使用教材教材体系。nn4 、 教材体系教材体系n 教材的教学目标n 教材的编写思想n 教材的结构n5.贯彻三维目标和“两纲”n要制定好教学计划有序进行；n要根据不同的内容采取不同的形式，显性的或隐性的；n要以单元为单位进行设计，每堂课要有针对性，要有重有轻。五、学习方式和教学方式问题n1.学习的基本途径n 书中学，n 做中学，n 观察中学，n 交际中学，n 玩中学n2.学习论的

8、发展历程n 行为主义，n 认知主义，n 社会认知主义，n 社会建构主义n3.课堂教学中的三种教学论n 知识传授论，n 能力培养论，n 知识建构论。n 4.两种学习方式n 接受性学习方式，n 研究性学习方式。n 学习方式是学习方法的上位，学习方式包括学习方法以及学习意识、学习态度、学习习惯、学习品质等心理因素和心灵力量。 n从人性角度可分为 ：客体性 受动性 依赖性; 主体性 能动性 独立 从教育心理角度 ： 接受性-同化 发现探究性-顺应 从素质教育角度 :培养创新精神、实践能力n 5.两种教学方式n 教学方式或教学模式是教学方法的上位。 它包括: 直接性教学方式， 间接性教学方式。 n从人性

9、角度 ： 封闭性 教师中心 预设性; 开放性 双主体 形成性。 从教育心理角度： 注入 机械记忆 模仿； 好奇 理解探究 创造。n6.研究性学习与研究型课程n (1)研究性学习n (2)研究型课程n7.语文课程和外语课程的学习方式n8.幼儿的学习方式n 幼儿的心理发展特点，n 幼儿的学习方式六、课堂教学问题六、课堂教学问题n、以完善教与学的方式为突破口、以完善教与学的方式为突破口 完善不是改变 突破口能带动全局 方式不仅是方法 学的方式不等于教的方式 课堂教学中教是指导、学是目的2、 “有效有效”的课堂教学的课堂教学n（）课堂教学从本质上说是在特定学习环境中人与人之间人格的交互作用情感、意志、

10、态度、价值观思想、品德、性格知识、能力、智力、智慧n（）（）“互动互动”是有效课堂教学的标志是有效课堂教学的标志n 互动包括师生、生生互动。n通过互动明确目的，发挥主动；n通过互动进行交流，依靠经验；n通过互动进行研究，深化思维；n通过互动进行回归，促进发展；n通过互动进行调控，提高效率。n n（3)“互动”的有效方式是对话 认知性对话 实践性对话 社会性对话 反思性对话n（4）多样化教学方式和学习方式）多样化教学方式和学习方式n首先，要理解你的学生和学生差异；n其次，应用多样化的教学方式，包括直接 性教学方式和间接性教学方式；n再次，培养多样化的学习方式，包括自主学习、合作学习和探究学习。n

11、2、优秀的课堂教学n“五有”为标志有效师生互动；有质回归学生；有度活动量、思维量，节奏、负担等调节适度；有变预设性、生成性、机智应变。有神敢质疑、敢批判、敢探索、敢创新n3、特色的课堂教学教学模式为标志n 教学目标n 教学理论n 教学结构n 教学策略n 教学评价七、学校怎样实施新课程问题n1、牢记一个目的n 以学生发展为本， 切实、全面地实施素质教育。n2、抓好三个重点n 课程计划和课程标准校本化，n 改进课堂教学，n 加强社会实践n3、搞好五项基本建设n 组织机构建设， n 规章制度建设，n 场地设备建设， n 教研组建设， n 教师队伍建设n4、灵活运用各项策略n 教育观念的转变贯彻始终;n 原则性与灵活性相结合;n 边实践边研究;n 抓典型,以点带面;n 及时反馈,适时调控;n 搭建舞台,激励创新。八、学科怎样实施新课程问题n1.影响教师专业发展的4个因素n 教师的专业基础，n 教师的个性特点，n 教师的教学方式和行为，n 教师的教学反思。n2.对学科教师因才培训。n3.教师教学水平提高的5个阶