对构建语文教学高效课堂的思考

1、对构建语文教学高效课堂的考虑课堂教学是语文教学的主要渠道， 是施行素质教育，进步学生人文素养的重要途径。学生文体知识的掌握，课文文本的感悟，表达才能的进步，主要依靠课堂。 因此，如何把握课堂教学诸因素的度，对于进步课堂教学效率有着极其重要的作用。 吕叔湘先生曾说过：假设教学法是一把钥匙的话， 那么在所有的教学法之上还有一把总的钥匙， 它的名字叫做活。 事实确实如此。 纵观许多课堂，只要教师灵敏应用教学法， 课堂上就会充满活力和活力。 在大力倡导高效课堂的今天，小学语文教学应怎样探活涉度， 进步课堂效率呢? 笔者认为应从以下几点着手。一、把握教学目的的活及层度课堂教学目的就是通过教师的导教导学，

2、 让学生当堂完成学习任务的根本要求。 课堂教学目的的拟定，是课堂教学成功的关键，它将直接影响课堂教学的效率。 教师在课堂教学中，应有强烈的目的意识，根据本班学生的认知程度， 设计不同层次的教学目的展开教学。 如教学人教版?画杨桃?一课，初读感知时，对于简单易懂的第一、十九自然段，我指名班内朗读才能较差的学生起来读，而篇幅较长、难度稍大的二、十八自然段，那么让程度稍好的学生起来朗读。 相应地，文中人物对话部分，那么由平时读书较好的学生完成。 读课文是这样，理解感悟文本亦应如此。 这样，学生在课堂上的整体参与意识增强， 教学效率也就随之进步了。二、熟谙教学内容的活及梯度教学内容的活在于大胆的取舍和

3、教材活用。 一个训练组乃至一篇课文，知识点覆盖面广泛，对此我们没必要面面俱到逐一讲解，而应去伪存真，去枝留干。 这样，就需要认真研究教材和新课程标准，准确地把握重点、难点以及训练学生的才能点。 例如，在教学苏教版?黄河的主人 ?一课时 ，教师可以先放手让学生自由去读文，自由谈感受，然后让学生精读第八自然段，感悟艄公的高大形象，然后个性化朗读，加深学生自己的体验。 ，这样，学生在一层层深化读书体会的过程中，逐步渲染、积累，最后就能自然生成心中的敬仰之情。 随着课堂教学的逐步展开， 学生的读书和对文本的感悟也逐渐由浅入深，由高向低。 这就是课堂教学的梯度。 讲究梯度实际上就是根据学生的认识规律，

4、合理安排教学的各个环节，使学生的认知有一个渐进的过程。三、探究教学形式的活和密度课堂教学要讲究容量，进步效率，其关键在于讲和练的方式要活。 教学中要根据教学内容，学生情况以及自身的教学特点等实际，灵敏采用不同的教学形式，做到形式多样，不拘一格。 如人教版?鸟的天堂?一课，文中最后一段文字含义深化。 对此， 教师可以这样提问：(1)那天是我的眼睛欺骗了我，那鸟的天堂确实是鸟的天堂啊! 为什么第一个鸟的天堂加了引号，而第二个没加引号? (2)应如何理解最后这一句话? 然后让学生读书，分组讨论交流。 最后师生共同研讨，得出结论。 又如，在人教版?落花生?一文的教学中，在指导学生感悟父亲说的话时， 教

5、师可问学生：(1)父亲拿什么和花生作比较? 花生有什么特点?(2)怎样理解 所以你们要像花生 ，他虽然不好看，可是很有用? (3)在现实生活中，你还见过哪些和花生一样的东西? 然后交流读完全文后的感受。 这样，既复习了本课知识，又将学生的思维拉回现实，与生活实际结合，同时也培养了学生的观察和思维才能， 大大进步了教学效率。课堂教学的密度， 一方面是指教学各个环节所占用的时间分配比例合理。 如在教学指导中，一个问题学生已经掌握，那么应从略处理， 防止造成不必要的重复和无效劳动。 相反，对于文章的重难点，那么应多花一点时间，以便更好地引导学生朗读、 感悟。 如人教版?梅花魂 ?一文中第十三自然段

6、，外祖父说的一段话，就应让学生多读，联络上下文来领悟含义。 另一方面是指教师的讲解和学生的读书学习时间分配比例合理。 在按时完成了课堂教学各环节后，应当留有提问、整理、反响学习内容的时间， 即要留有余地。 学生的动手、动脑、参与活动时间，是选择一堂课的收束阶段还是选择在各个环节的中途阶段，应当视课堂情况灵敏设置。四、驾驭教学过程的活和深度教学过程的活，活在处惊不乱，这实际上是教师的教学机智问题。 尽管教师在课前做了充分而精心的准备， 但在实际教学过程中还是会出现这样或那样意想不到的问题， 假设处理不当， 会直接影响课堂的教学效率。 因此，这种情况下，就需要教师灵敏机智，游刃有余地应对课堂上出现

7、的意外情况。 如学生突然提出一时难以答复的问题， 或课堂中一些突发事件， 教师可适当调整自己的教学思路， 或者安排学生课下自己动手查阅资料或课外书、字典，或选其他方式灵敏处理。这便是课堂教学的活字。课堂中的知识传授、技能训练和对文本的感悟，是一个由浅入深、由易到难的循序渐进的过程。 而知识和技能，应进入到一个怎样的层次，到达怎样的高度，这就是深度的问题。 教学中泛泛而谈， 始终在某一层面上摇摆不定，彷徨不前是很难有度的打破的，这将直接导致课堂效率的低下。 反之，教师违犯了学生认知规律和现有实际程度， 过于拔高、 拓宽、加深，费时费力，还加重了学生的负担，其结果只能是出力不讨好，教学效率更无从谈起。 我认为，确定课堂教学的深度，应以新课程标准和教师用书为根据， 无论是字词句书写积累、还是文本的学习感悟、学生习作的指导，都应该符合课程标准的要求，不做无用功。综上所述， 构建高效课堂， 应突出一个活字。 因为这是语文学科的性质决定的，它表达了素质教育对课堂教学的要求。 同时，课堂教学的度，充分表达了语文课堂教学的整体性、有序性、层次性、