定位真实层面抒发真实情感

1、定位真实层面抒发真实情感?语文课程标准?(实验稿)教学建议中明确指出：在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我在教学理论中，确定了定位真实层面，抒发真实情感的作文教学理念，拟订了与之相适的写作指导机制，现总述如下：一、鼓励学生深化、准确地观察认识真实的生活，蓄备情感刘勰在?文心雕龙?中指出：情以物迁，辞以情发。尽管小学生知识经历积累少，世界观还没有形成，独立分析、评判是非、善恶的才能差，可教师只要指导他们对生活物加以观察认识、检验，就能以物迁动学生积极向上的安康情感。1、走进自然。孩子们要带着情感认识周围的世界，必然走进大

2、自然。当他们用智慧、用心灵把大自然这本书读上一页时，就会感到一次心灵的愉悦，情感的升华。那明媚的阳光、绚丽的鲜花、清澈的溪水、翠绿的树叶，在学生眼中就会留下一片片新意，同时也会在倾刻间触动他们的思维，进而激发他们的写作欲望。2、细致观察。苏联教育家赞柯夫指出：只有在深化地、全面地认识现实生活的根底上使学生能把所感知现象的各方面有机地结合起来，才会有认识与感受的系统性，写出来的东西才会有条理。这说明学生只有在认真地观察，深化地认识了客观事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣，从而写出一篇好文章。因此，2002年下期一开学，我就要学生做生活的有心人，引导他们观察和认识事物，使其在观察认识中进步情趣，

3、积累情感，让他们的心灵与事物间搭起一座情感的桥梁。3、交流发现。本期我要求学生记观察日记，每人准备几个观察记录本，随身携带，不管看到什么，只要觉得有趣，就把它记下来，一句话、一个片段均可，还一周举办一次班级新闻发布会，设置新闻栏，开展好新闻评比、小记者评比，评选新闻发布会主持人，使学生独立观察、认识生活的行动和收获有所用途并能不断成为一种需要。二、提早布置，充分选择比较，酝酿情感我在单元阅读教学开始之前，就将本单元的作文任务布置给学生，一方面可以使学生明确写法的要求，在阅读课上有目的地、注意地学习新知识；另一方面，明确本单元作文对内容的要求，尽量地去准备材料。不然，总是等到作文课时搞突然袭击，

4、学生毫无思想准备，在规定的时间内写好一篇文章，难度很大，学生在没有素材积累与挑选的情况下，为了这顿无米之炊，只好东借西挪，东拼西凑，怎能有真实的内容？又怎能写出真情实感来呢？三、引导想象、构思，于每一形象、细节中倾注情感学生在留心观察的根底上，情感得以积蓄、酝酿。作文课上，我重点指导学生对所写内容，按照一定的顺序进展重新想象与构思，让学生可以想象出所写内容的全部细节形象，倾情于详细细节之中，通过想象构思，将残缺的、不连接的情节补足，使之完好、连接起来，对多余的内容进展删减。例如：小学语文第十二册第三单元的作文是?我发现了?，指导课上，我先引导学生将所要写的经历分成起因、经过、结果三部分，而后，

5、引导学生这样想象构思细节：我发现了什么？我在什么情况下去发现的？我是怎么发现的？采用了什么方法？使学生将事情的经过局部分成按序排列的几部分，为条理清楚打下根底。然后，我又这样指导学生想象构思，你发现时，遇到什么困难或疑惑，你排难解惑的详细情景是什么样的？发现后的想法或心情怎样？把这些细致、详细地想出来？想好以后，组织学生交流评议。指导学生想象构思，不但使学生头脑中出现了更清楚、详细的事物的形象，而且你是怎样排难解惑而恍然大悟的，你的心情如何？又使学生对这些想的、做的，进展了重新认识，激起了学生的自豪感。四、创设情境，使学生入实境生真情一些作文训练的内容与要求，离学生的生活实际较远，或学生在这方

6、面缺乏真实的经历或体验，根据小学生的感情丰富、擅长想象、易受感染的特点，在指导学生的习作时，教师可用语言、实物演示或借助电教手段，通过朗读、放乐曲、看画面等把学生带到特定的意境中去感受、去联想，从而使学生入境生情，浮想联翩，继而妙笔生花。例如：我在教学小学语文十二册第一单元看图作文时，提早一天把学生带到实验室去，几人一组观看动物标本，特别是蝴蝶标本，理解它们的制作过程，观察蝴蝶的外形特征，让学生获有真实、详细的感性认识，使静止的画面内容与情节在现实生活中、在自己的身边再现，变成可以触摸的事物和能直观感知的真实情景，学生写起作文来，就能把自己的兴致、爱好等写进文章，使文章内容饱满、自然。五、指导

7、推敲，在修改中更力求准确地表达情感经过前面一系列指导后，学生习作中存在的问题往往是词不能准确地表达情，这时教师对学生习作的初稿进展认真批阅，去发现记真事、吐真情方面存在的问题。例如：十二册第二单元写?印象最深的一个人?时，我发现学生在表达真情实感方面存在如下问题：对所写人物的心理活动的刻画公式化、口号化、简单化，文章中没有流露自己的感受与情绪等，我在评改课上，将学生习作中存在的问题的实例一组一组地出示给学生，先让学生读，发现问题，教师指出问题症结，在讨论修改的根底上归纳方法，学生运用方法改其它实例。最后，反复诵读自己的习作，运用课上新学的方法，认真自改，同桌互改，学生的表达才能在这样的训练中，得到了逐步进步，真情实感也在这样的训练中得到了准确表达。总之，新课