《一次成功的实验》教学设计

1、一次成功的实验教学设计【教学背景】人教版三年级上册一次成功的实验讲得是一位教育家在一所小学让三个小学生做逃生游戏。这个实验已经做过许多次却都没有成功，而这一次却获得成功。实验说明了合作才能成功，也赞扬有了危险先为别人着想的高尚品质。课文可分为实验前、实验中、实验后。叙述顺序清楚、结构明晰。选编这篇课文的意图是让学生读懂课文内容，受到与人合作、先人后己的教育。通过人物的动作与语言体会实验成功的原因是本课教学的重点与难点。【教学理念】语文课程标准指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

2、获得思想启迪，享受审美乐趣。【教学目标】、学会个生字，会写个生字。正确读写“成功、实验、教育家、绳子、代表、茶杯、危险、顺利、如实、不假思索、激动、获得”等词语。、正确、流利、有感情地朗读课文。、读懂课文内容，领悟小女孩有了危险，先为别人着想的美好品德，培养合作精神。【教学重难点】通过人物的动作与语言理解这次实验成功的主要原因是什么，懂得要团结，心中要有他人。【教学过程】一、 揭示课题，读题质疑1.揭题。今天我们学习一篇新课文，题目叫做一次成功的实验，板书课题。2.读题。学课文从题目开始，谁愿意读读课题。老师注意倾听学生强调了哪个字眼。3.质疑。你特别强调××这个词？你很想

3、知道？（实验的目的、实验的过程、成功的原因）学贵有疑，有了疑问也就有了学习的兴趣，下面就让我们读读这篇课文吧！这是我们解决心中疑问最好的方法！二、初读课文，识字写字。1.自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的句子停下来反复多读几遍读通顺了再向下进行。2.认读词语。学生试读，开火车领读，齐读。瓶子 绳子 铅锤 茶杯 代表实验 危险 顺利 成功激动 获得 教育家如实 不假思索3.学习“系”字。（1）正音。A.出示：系。这个字念什么？是个多音字，在不同的语言环境中所表达的意思不同读音也就不同。请同学们看看在课文中这个句子里，它应该读什么音？。出示：这位教育家从手提包里拿出一个瓶子，又取出三个

4、系着绳子的小铅锤。B. 了解字义，确定字音。当我们无法确定，犹豫不决的时候我们就应该求助最权威的依据字典。出示，“系”字两个读音的义项。“系(jì)”是单义词，只有一个义项：打结、扣。运用范围很小，只用于“系鞋带”“系围裙”“系领带”“系扣子”等词语中。“系(xì)”是多义词，在现代汉语词典上有8个义项：系统：派系、水系、语系、直系亲属；高等学校中按学科所分的教学行政单位：数学系；地层系统分类的第二级，小于界，相当于地质年代的纪；联结、联系(多用于抽象的事物)：维系、名誉所系、成败系于此举；牵挂：系恋、系念；把人或东西捆住后往上提或向下送：从窖里把白薯系上来；拴、绑：系马、

5、系缚；拘禁：系狱。由以上义项可知：“系着绳子的小铅锤”中的“系”属于义项，表示“拴”(用绳子等绕在物体上，再打上结)，故读xì。这个义项的xì，常有人误读成jì。C.读句子，巩固读音。指名读、齐读。（2）学习写字“系”“索”“绳”。A.系在这个句子中是“拴、绑”的意思，你看看老师画的像什么？和“系”字哪部分很像？B.这是古代字的写法，像一束丝线的形状，写成现在汉字的样子就是“糸”，读音是mì。在这一束丝线上面有一只手，表示提着拉着的意思，这个字就念“系”。师范写，学生练习写。C.本课中还有个字也有“糸”这个部件，找找看。可见，“索”这个字也和丝线有关，但

6、是它所表示的绳索更粗、更结实些，后来引申为“线索”“思索”，练习写。D.请同学们观察写字表里的这些汉字，还有一个字也和“糸”有着密切的关系。当“系”做左偏旁的时候就简化成了“纟”，与丝织品、绳线、颜色、纺织动作有关。练习写“绳”，提示绞丝旁写得窄一些。E.我们中国的汉字是最有魅力的，只要同学们有一双发现的眼睛你就会发现无穷的奥秘。三、精读课文，品词析句。（一）开火车读文，感受文章脉络结构。让我们把生字新词送回到课文中，看看能不能读得通顺流利。开火车读课文，每个同学读一个自然段。待读到第四自然段的时候提示学生，实验就要开始了，之前写的是实验前的准备。第六自然段读完提示学生，三个小铁锤顺利地一个个

7、提了出来这就意味着实验成功了，结束了，接着读实验后的部分。小结：这篇课文就是按照事情的发展顺序写了实验前的准备、实验中的过程和实验后的结果结论三个部分。（二）实验前1.让我们先来和教育家一起做一下实验前的准备，请同学们自由读课文2、3自然段，边读边想：外国教育家在实验前是怎么做？找出有关词句用横线画出来，并圈出其中表示教育家动作的词语。出示句子：这位教育家从手提包里拿出一个瓶子，又取出三个系着绳子的小铅锤。他把瓶子放在地上，把三个小铅锤分给三个学生，让他们拿着绳子头，先后把铅锤放到瓶子里。2.你能用自己的话说一说吗？试着练习，提示：想象着当时的情景、动作，不要死记硬背。指名说。3.实验工具和人

8、员准备就绪，那实验有什么要求呢？教育家是怎么说的？出示句子：这个瓶子是一口井，不过现在井里没有水。你们手里拿着的铅锤代表你们自己。井口很窄，一次只能上来一个人。从这句话中读懂了什么？（三）实验中1.实验开始了，教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊，学生接读。出示句子：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！一二”2.引导学生体会情况紧急、危险并通过朗读表现出来。前面的“危险！快上来！读得快一点，急促一些，但是后面的省略号处要注意拖长声音。朗读时要根据当时的情形、情境决定语音语调的轻重缓急。3.多么危急的时刻啊，实验成功了吗？你从哪看出来的？出示句子：“三”字刚

9、出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。4.联系上下文理解“顺利”。如果不顺利会发生什么样的情况呢？联系后文“每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。”与往次孩子争、抢、堵恰恰相反，这一次三个学生顺利地把小铅锤一个一个提了出来。由此可见，要想成功就需要大家团结合作。（板书）5在这危急时刻，是谁指引大家脱离险境的呢？她是怎么指挥大家的？出示句子：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后！”提示学生注意“低声”，通过朗读体会、表现。（四）实验后1.理解“如实”。正是这句话、这个决策才使三个孩子顺利脱险，后来教育家问这个女孩：“你刚才跟她俩说了什么？”女孩如实地告诉了他。请两名学生回答。注意与原文相符。刚才是怎么说的现在就还怎么说，一五一十地，这就是“如实”。2.“你第一，你第二，我最后。”把自己留在最后就有可能我们和那位教育家都不禁要问：“你为什么要这样做呢？”出示句子：女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”指名读，从读中引导学生体会女孩的干脆、坚定、果断、毫不犹豫，进而理解“不假思索”。是啊，对于小女孩来说，“有了危险，应该让别人先出去。”的想法已深深地在她心里扎下了根，发了芽。所以当教育家问她为什么要这样做时，她还用得着多考虑吗？她可以想都不想就告诉这位教育家，齐读（有了危险