心理学史课件第16章 维果茨基学派

1、 维果茨基（Vygotsky）是维果茨基学派的创立者、组织者、领导者，以其独特的人格魅力和才华将一批优秀的学者团结在自己周围，形成了著名的文化历史学派，在批判性分析传统心理学理论的基础上提出了一系列创新性观点与学说。至今，西方出现了“维果茨基热”，维果茨基的思想进入了当代心理学的话语中心。 生平 理论 简评维果茨基（Vygotsky，1896-1934) ，被誉为“心理学的莫扎特”，是维果茨基学派的创立者、组织者、领导者，形成了著名的文化历史学派。被选为20世纪世界范围内最有影响的100位心理学家之一。主要代表作：思维和语言1934高级心理机能的发展历史1931 儿童发展中的工具和符号1960

2、 心理学危机的历史意义1927心理学中的工具性方法1981儿童文化发展的问题1928缺陷学原理1983教育心理学1926艺术心理学1965 维果茨基认为研究高级心理机能应该坚持科学的、整体的、决定论的、因果性的解释原则，并坚信马克思主义关于“人的实质由社会关系构成”的论断。 （一）文化历史理论 维果茨基文化历史理论的核心可以总结为四个方面。 1、个体心理机能的社会起源 2、高级心理机能是由工具与符号中介的 3、心理发展的活动说 4、最近发展区概念1、个体心理机能的社会起源（图）个体心理发展的规律：中介性的心理机能不是由内部自发产生的，而是人们协同活动和人与人交往的结果，新的心理过程结构要经过一

3、个内化的过程。内化过程不是外部活动向事先存在的内部意识的转移而是通过它形成了内部意识。学习者通过参与广泛的共同活动并将共同活动的结果内化，获得了有关生活与文化的知识与策略。“任何高级心理机能在其发展过程中必然经历一个外部阶段，因为起初它是一种社会机能。”(Vygotsky，1978. ) “在儿童的文化发展中，每种机能都是在两个方面两次登台，首先是社会的，作为一种心理间范畴的人与人之间的关系，其次是心理的，儿童内部的心理内范畴所有高级心理机能都是社会关系的内化。(Vygotsky,1978)2、高级心理机能是由工具与符号中介的（图）维果茨基将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能，通过工

4、具的使用和符号的中介，实现从低级心理机能向高级心理机能的转化。高级心理机能是以社会文化的产物符号为中介的。符号中介是知识建构的关键，符号机制（包括心理工具）中介了社会机能和个体机能，连接了内部意识和外部现实。语言是思考与认知的工具，语言可用于社会性的互动与活动，儿童可以凭借语言与他人相互作用，进行文化与思想的交流；语言是自我调节和反思的工具。语言是通过历史而发展的。3、心理发展的活动说 维果茨基依据马克思的活动观，指出人的心理是在人与人之间相互交往的活动过程中发展起来的。 一个重要的“心理发展的文化历史学说”理论假设: “人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同步的。”（Vygotsky

5、, 1956.） 维果茨基早在20年代就认识到意识与活动的统一性，即意识不是与世隔绝、与活动分离的内部封闭系统，活动是意识的客观表现。 维果茨基提出活动与意识统一的心理学原则，强调意识从来都是某种整体，是一个完整的系统结构，坚持将意识看作是由理智与激情、认知与情绪-意志这两个不可分割的部分构成的统一的、动态的意义系统。 意识与高级心理机能之间的关系是整体与部分之间的关系。4、最近发展区概念（图）最近发展区(Zone of Proximal Development,ZPD):是指“个体实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距，也就是个体独立解决问题的能力与在成人的指导或在能力较强的同伴合作下，个

6、体解决问题的能力之间的差距。”（Vygotsky,1978）维果茨基明确指出了教学与发展之间的关系，即教学可促进个体发展。“良好的教学应走在发展前面并引导之。”(Vygotsky,1978) 最近发展区是社会文化理论的核心概念之一：阐明了个体心理发展的社会起源指出教学对个体发展的促进作用同伴影响与合作学习对个体心理发展具有重要意义评价儿童的学习潜能应采用动态评估的方法1、研究人的心理发展的辩证方法（1）马克思主义（辩证唯物主义）认为，决定论原则、系统性、发展性原则、质量互变原则是所有科学的总方法论原则；（2）心理发展的文化历史起源理论是心理学的方法论原则；（3）因果分析法与单元分析法是心理学特

7、殊分支需要的独特研究方法。2、因果分析法和单元分析法3、发生学分析方法 种族发生分析：区分人与动物，其标志是工具的使用，尤其是符号形式的心理工具； 文化历史分析：关注特定文化和同一文化群体的实践在发展中所起的重要作用； 个体发生分析：主要关注个体特征，如个体的生理或心理需求、年龄、气质等； 微观发生学分析：关注个体与其所处环境之间真实的互动过程，同时考虑到个体、人际之间与社会文化因素的相互作用。 维果茨基以其渊博的学识、高深的科学素养、高尚的人格和非凡的创造力吸引了一批富有才华的青年学者如列昂捷夫、鲁利亚、达维多夫、赞科夫等集结在他的学术旗帜之下，形成了苏俄心理学历史上人数最多、影响最大的学派

8、社会文化历史学派。他的理论、著述对世界心理学的发展都产生了深远的影响，被评为20世纪最有影响的100名心理学家之一 。(一)维果茨基对心理科学的重要贡献1、创立了心理发展的文化历史理论2、创建了文化历史学派3、倡导辩证唯物主义心理学的方法论4、影响了现代心理科学的发展 维果茨基提出的众多概念和理论，推动了现代心理学 的发展，其影响涉及心理学的众多领域如普通心理学、 教育心理学、心理语言学、儿童心理学、神经心理学 等。 （二）维果茨基心理学理论的主要局限1、维果茨基的文化历史理论早期也曾出现过自然主义的倾向。2、维果茨基把历史主义原则引进心理学时，没有分析社会形态的具体性质。3、维果茨基过于武断

9、地认为高级心理机能的发展与有机体结构的生物变化无关。 列昂捷夫（Leontev）是文化历史学派的重要奠基者之一，他创立的活动理论后来成为苏联心理学赖以发展的基础性理论。 一、列昂捷夫的生平 二、列昂捷夫的活动理论 三、对列昂捷夫的评价一、列昂捷夫的生平 列昂捷夫（1930-1979）是一位饮誉世界的心理学家。他提出了主导活动的概念，即在每个年龄阶段总是有某些形式的活动起主导作用，他以活动为标准，提出了个体心理发展分期的新原则。 一生出版或发表了200多种著作，主要著作：心理的发展问题(1959)、活动、意识、个性(1975)二、列昂捷夫的活动理论（一）活动的对象性 对象有两种：制约着活动的客观

10、事物调节活动的客观事物的心理映像 （二）活动的需要性 活动总是由特定的需要来推动的（三）活动的中介性 活动在主客体相互转化过程中起着极其重要的中介作用。（四）内部活动和外部活动 活动可分为外部与内部两种，这两种活动具有共同的结构，可以相互转化。 内化是内部活动形成的机制，内部活动又通过外部活动而外化。（五）活动和意识的统一 人的心理是在活动中形成与发展起来的，活动本身也受人的心理、意识的调节。（六）主导活动观 在心理发展的不同阶段总有一种活动起着主导作用 列昂捷夫是文化历史学派的主要成员，他所创立的活动理论进一步发展了维果茨基的思想，“活动”一词已成为苏俄心理学的基本概念，活动理论成为苏俄心理

11、学的基本理论。列昂捷夫的研究成果无论对苏俄心理学的发展，或是对社会文化历史学派的进一步完善，都做出了巨大的贡献。然而，在一些具体问题上，诸如活动概念的内涵和外延，内化是心理活动产生的机制等方面还有不少争论。 一、鲁利亚的生平 鲁利亚(Luria，1902-1977)苏联著名心理学家，社会文化历史学派的创始人之一，“维-列-鲁”三人小组的成员之一。 开拓了心理科学的一个新的重要领域神经心理学。 通过大量实验论证了“文化-历史发展理论”基本原理的科学性。 著述丰厚：30多本专著，300多篇论文。代表作：脑外伤及其机能的恢复1947人脑和心理过程（1970）神经心理学原理（1973）神经语言学原理（

12、1975）等。二、鲁利亚的神经心理学鲁利亚把大脑分成三个联合区，其中每一联合区在高级心理机能的产生过程中既执行自身特定的功能，又彼此相互协同工作。 第一个机能联合区定位在脑干和皮层下部位，包括上、下行网状系统，其功能是激活皮层，调节其紧张度，使其处于觉醒状态。 第二个机能联合区位于大脑皮层的后部，包括枕叶、顶叶和颞叶以及相应的皮层下组织，这个联合区的作用是接受、加工与保存信息。 第三个机能联合区位于大脑皮层的前部，主要是前额叶，这是大脑皮层在种系发展过程中最晚出现的组织结构，它与脑的其余部位以及网状组织均有双向联系，执行着高级的整合、规划、调节与监督行为的功能。三、对鲁利亚的评价 鲁利亚以自己

13、的实证研究支持了文化历史理论的基本原理，对神经心理学的创立和发展做出了巨大贡献。所得出的关于神经心理学的一些结论尚需进一步证实，研究尚需深化。鲁利亚在其代表作神经心理学原理中坦率直言，该书由于资料不足还“缺少许多篇章”，尤其是对脑的深层结构下丘脑和丘脑在心理过程中的作用、梦和情绪活动的脑机制以及大脑右半球对人的心理活动的意义等，还有待进一步的研究。一、艾利康宁 艾利康宁(Elkonin, 1904-1984)是苏俄老一辈著名的心理学家，社会文化历史学派的重要成员之一。 艾利康宁的学术著作超过100种，专著13本，其代表作儿童心理学(1960)、游戏心理学(1978)被译成多种文字，在国际上受到普遍重视。 艾利康宁系统地研究了儿童个性的发展、思维、言语的形成以及对书写、阅读的掌握等心理学问题。 他特别重视研究各个不同年龄期的各种不同形式的主导活动的形成问题。“主导活动”这一概念是由他与列昂捷夫共同提出来的。 他所提出的关于儿童心理发展的年龄分期的理论成了后来许多具体的心理学研究的依据。 二、达维多夫 达维多夫（Davydov,1930- ）是当今俄罗斯著名的教育心理学专家，心理学问题及心理学杂志编委，曾获“劳动英雄”、“劳动老将”等奖章。 研究并设计了儿童心理发展的新年龄常模。 他通过实验证明：儿童心理发展是在“儿童-社会”系统中亦即在儿童与社