注重语文实践活动促进语言积累（陈作伟）

1、注重语文实践活动，促进语言积累西固一校 陈作伟语言的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。在教学实践中我发现，由于没有丰富的语言积累“奠基”，那些方法和技能就成了“空中楼阁”，学生语文能力也就缺乏“可持续发展”。语文课程标准中指出： “语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”因此，切实引导学生进行语言积累，是当前语文教学亟待落实的目标。小学语文教学应放手让学生记忆，放手让学生积累，在语文实践活动中多下工夫。语文实践活动的主要形式是读、思、议、写（即读书

2、实践、体验实践、表达实践）。这四者伴随着教学活动，相互交叉存在于课堂教学中。一、开拓积累的途径，掌握积累的方法1讲评法。“听”、“读”勤积累，“说”、“写”常运用。“说”和“写”是人最重要的能力 。如：针对某次水平较差的作文，拿出来让学生读，使他们觉得读后无味，然后进行分解讲评，让学生进行修改润色，大家你一言，我一语，最后变得优美丰满，读后回味无穷。这时，适时进行引导，你喜欢哪段文章？为什么？你想在今后的写作中经常出现一些令同学羡慕的语句吗？这样就能让学生明白积累的好处，从而产生主动积累的愿望。教学秋游一课，我抓住了“一望无边”和“白云有时像有时像”进行听、读、说、写语言文字的训练。特别是让孩

3、子进行想象说话“白云有时像有时像”的时候，充分激活他们的思维，让他们在扎实的语言文字的训练中理解了文本，积累了语言。 2引导法。为了让学生对读书产生兴趣，在语文课上我经常给学生讲一些与课文有关的知识，或在自习课上讲有趣的小故事，包括名著精彩片断、美妙传说、经典故事、名人爱读书的故事等，来激发学生读书的欲望，鼓励他们热爱书籍，引导他们阅读有关文章或书籍。3比较法。通过同学之间积累水平的比较或积累前后的差异来激发他们的乐趣。如：一次综合实践活动课，让学生说说赞美春天的诗句有哪些？有的同学会背好几句，有的一句也不会。同学间的差异，引发那些不会背的或者背得少的同学的积累欲望。二、在语文教学实践中积累语

4、文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”根据母语学习是在运用、内化和积累中获得的特点，必须通过运用的手段，让学生在不断地“说”和“写”的过程中逐步领悟语言的意义和适用范围，从而逐步建立起自己的内部语言体系。因此，给学生创设一种语言学习的环境尤为重要。1创设语言环境。（1）让语言文字情境化。课文本身是一种“表情达意形式”，无非是创设一种具体的语境，使学生通过这个情境来进行各种听说读写的语言实践活动，并在语言实践活动中学习语言文字，运用语言文字，掌握语言这个重要的交际工具。所以，让学生通过读后复述、读后表演、读后议论、读后练笔等

5、形式，把课文化为一种学习语言的动态情境。A、积累活动的过程。B、想像活动的画面。C、描写活动情景。查阅有关书籍，探讨描写细节，斟酌遣词造句，在活动中观察、思考、讨论、运用、学习、积累。如九寨沟描写了九寨沟的自然风光和珍禽异兽，生活在城市中的学生对这些是比较陌生的。于是，在这堂语文课中就是要让学生读书加讨论，通过边读边展开想象，看着画面读，在朗读中体验九寨沟如诗如画的风光，并通过自由读，男女生读，指名读，师生互读等多种形式调动学生的积极性，让朗读不仅成为教学的手段，而且成为教学的目标。在实践中进一步巩固。找到自己最喜欢的风景，边读边想象边讨论。谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来，然后

6、读，最后欣赏。在学生合作学习的过程中学生就已经掌握了这一段的学习方法：读想找说。 （2）让课堂教学生活化。教学环境要“信息化”、“生活化”，语文学习无处不在。阅读教材的每一篇课文都来自生活，阅读学习的外延与生活的外延相等。让阅读走向生活，让生活走进阅读，课堂本身就不应该仅仅是学习语文知识的地方，而应该是生活的乐园，让学生在生活式的课堂中不知不觉地学习语言，运用语言。要注重把课堂创设成一种近似生活的情境，让学生在不断的语言运用实践中逐步内化语言，形成自然的内部语言体系，最后达到正确、熟练、灵活地运用语言文字的目的，并形成自己的语言个性。阅读教学要进行语言实践，有效的语言实践需要在一定的平台上进行

7、。以教学九色鹿为例：课文第八节中九色鹿的一段话是重点，如何帮助学生学习理解？这就要求注重课堂教学生活化，自导自演课本剧为学生创设生活情境搭建了一个平台。爱如茉莉教学中有这样一个环节：联系生活，深化“爱”。幸福的家庭都一样，在你的父母的身上肯定也发生过相似的故事，一个眼神、一句问候、一声叮咛、一份牵挂无不渗透着他们浓浓的爱，告诉我们让大家分享分享吧。 2创设现实语境。优化校园语言环境。学生大部分时间都是在学校中度过的，校园语言环境如何，直接关系到学生语言体系的形成。因而，形成浓厚的校园语言学习氛围，对有效地促进学生提高语言运用能力十分重要。我采用的方法有办手抄报展评、知识竞赛、讲故事比赛、作文竞

8、赛、诗词朗诵比赛、口语交流等活动形式。3强化熟读背诵，在诵中积累语言。语文课程标准中指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累。”的确，语文教学要抓语言，教学要抓语感，语感教学就要抓诵读。“书读百遍，其义自见。”实践证明，传统语文教学方法的“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。汉语词汇丰富，运用灵活，要使学生对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作许多次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。很多专家都痛心于语文课堂很少听到琅琅书声，一些范文佳作，虽经语

9、文教师二、三课时口干舌燥的讲析，但仍有学生不能熟读课文。强调熟读背诵，就是要学生不能浅尝辄止，而应把握实质将范文中的语句化为己有。为此，对所学课文，我要求学生有选择地尽量多背，或记住大意复述课文，并且根据学校安排把小学生应该背诵的70首古诗词落到实处。不仅如此，还应根据现有教材，增加一些诗词或优美片断，鼓励学生熟读背诵。教学秋游时，课文虽然简单但是细细地诵读却是韵味无穷。这是一幅色彩斑斓地丰收图！黄澄澄的稻田，火红火红的高粱，雪白雪白的棉花，预示着秋天这个丰收的季节，多么令人喜悦！在反复诵读的基础上，我花了很多力气在语言积累上，先练习说话，再模仿老师举的例子打比方说话，最后进行扩展迁移练习说一

10、段话。这样由易到难，层层推进，让学生在不知不觉中获得了思维的训练，积累了语言。4扩大文本阅读，在读中积累语言。对文本的阅读包括对课内文本的阅读和对课外文本的阅读，因此，积累也分为对课内知识的积累和对课外知识的积累，我把学生的摘记本也分成了课内摘记本和课外摘记本两种。积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。A、初读感知中积累。让学生在初读课文中既感知课文大意，又积累课文有关语言，达到一箭双雕的功效B、细读理解中积累。在初读课文感知大意后，学生进入细读

11、课文理解语言的阶段，教师可巧妙地设计一些让学生依据课文语言提炼词语，或依据词语寻找课文语言的练习。这样，词文互证，对号入座，以积累深化理解，以理解促进积累。C、美读生情中积累。叶圣陶先生曾要求在有感情的朗读中“生情动情”，真正使课文中的语言“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，在美读中潜移默化地积累语言。小学语文课程标准指出“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”九色鹿第八节中的一段话是重点，如何帮助学生学习理解？我安排了“快速读课文细读课文精读课文美读课文”层层递进的方式，让一位学生读，一位学生当国王听。读有读的要求，读出愤怒、读出尊敬，读得让“国王”感动，读得让“国王”改变

12、决定。听有听的要求：听后的说感受，并回答老师提出的词语理解方面的问题。通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力。在第二段教学活动中，让学生与文本直接对话，重点感悟、朗读词句，分角色朗读，说话练习，体会九色鹿的勇敢、善良、不求回报，调达对九色鹿救命之恩的感激、郑重发誓。5增加习作密度，在写中运用并主动积累语言。语文，就是听说读写读读写写，说说练练。说写训练是一种语言积累，日积月累的过程对于语文教学来说，就是每堂课的训练。在每堂课中都能安排训练，并能结合文本、学生的实际，让学生在不知不觉中学会读书，学会积累，进行听说读写的训练，培养语感，熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，习作训练则