英语单词教学

1、谈小学英语单词教学的策略                        刚接触英语学习的小学生对英语具有浓厚的兴趣。随着 学习时间的增长，学习内容的增多，不少学生会在学习过程中出现或多或少的畏难情绪，其主要原因是在单词记忆的过程中遇到了困难。这些困难往往会抑制学生的学习热情，降低学生的学习兴趣。作为教师，在教学过程中，应多动脑筋，尝试运用各种方法帮助学生记忆单词，可以

2、让学生既学得轻松愉快又能牢固掌握所学知识。英语单词教学中，我们可以采取以下几种方法：一、音形结合    字母的名称音和它在单词中的发音完全是两码事，为了避免学生在记忆单词的时候有意识将字母发音与单词拼写相联系，在小学低年级段，我们就可以将音标教学融入课堂教学中。从小学生认知能力的发展规律来看，他们学习音标不会觉得枯燥、困难。我们可以运用拼音教学的正迁移作用，让学生渐渐学会音标，并初步形成音素、音节等概念，这对于他们记忆单词将会有很大的帮助。指导他们渐渐学会根据发音规律，尝试拼读单词。这样既能正确掌握单词的拼写，又能培养学生辩音、析音的能力，为以后的英语学习打下良好

3、的基础。二、比较归类学生接触的单词多了，容易混淆，因此可以定期帮助他们对单词进行归类记忆，让他们给单词分分家，分门别类进行记忆，加强单词之间的联系。比如经常将单词按照发音或意义进行分类。如ea字母组合发/ i: /的单词有tea 、sea 、cream 、eat 、read等，意义上属同一类的如学习用品类、服饰类、交通工具类单词等等。这样的经常归类可以帮助学生整理已学的单词，在头脑中形成较深的印象。另外在教授新单词时，可以与旧单词之间进行联系比较。例如在教到新单词hear的时候，可以联系以前学过的单词 pear 、 bear

4、 、ear等，既扩大学生单词的接触面，又在学生头脑中增加记忆的联系点，降低了记忆的难度。三、词句结合孤立的单词对于学生来说，难以将它的音、形、意正确结合。学习单词时，必须将其放入一定的语言环境中，在一句简单易懂的英语句中理解单词的意思。，在此基础上，引导其举一反三，在类似的句型中反复使用该单词，加深对单词的记忆，理解单词意义，并提高对语言的运用能力。例如我们在教单词tent、pet、sweet时可以将它们编在这样一首通俗易懂、朗朗上口的小诗中：I have a tent,come and sit.You have a pet, play with it.He has a sweet,

5、go and eat.这样学生不仅学得轻松，而且学习的兴趣也会倍增。另外还可以开展Make a sentence 的游戏，让学生积极主动地动脑动口，在具体运用的过程中习得语言。四、检查反馈检查反馈的形式可以是多种多样的。可定期进行单词的默写，对默写成绩好的学生给予一定的表扬奖励，对成绩较不理想的学生给予一定的鼓励帮助。这种方法简单易行，但是较为枯燥乏味，容易让学生产生一种挫败感。 为了增加英语学习的趣味性，我们可以定期组织进行一些游戏或比赛。例如猜谜游戏。可出示单词或图片的一部分，让他们猜是什么单词，在猜的过程中，学生无疑又将已学过的单词在头脑中再现了一遍。还可以组织单词接

6、龙游戏，可以是单词内部的字母接龙，也可以是单词之间的首尾接龙。学生对这类的游戏往往是兴趣盎然。在游戏的过程中，教师不仅可以很好地了解学生学习的情况，而且大大增强了学生学习英语的兴趣，让单词记忆不在成为一件难事。小学英语单词认读教学存在的问题及解决策略摘要：本文从单词认读在小学英语教学中的重要地位入手，分析目前小学英语单词认读教学中存在的问题及原因，并提出改进措施建议。关键词：输入  输出  阅读  单词认读听说读写四项语言基本技能中，听读属于输入性技能，而说和写则属于输出性技能。没有一定量的语言输入，就不可能实现语言输入。阅读是一种非

7、常重要的语言输入方式，阅读也因此在语言教学中占有举足轻重的地位。具备了一定的阅读能力的学生在一定程度上同时也就具备了相当的自学能力。单词认读能力是阅读能力的基础。国家英语课程标准对小学英语“读”的能力目标作了明确的规定。一级目标为：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级目标为：能认读所学词语；能根据拼读的规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡所表达的简短信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按照意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。遗憾的是，在听课调研的过程中笔者发现，学生的单词认读能力普遍较弱，尤其是在词汇和句型

8、的学习中没有做到音、形、义的结合，这种情况给后续的教学工作埋下了隐患。一、认读教学方面存在的问题及原因在大量调研工作的基础上，笔者发现制约学生认读能力发展的因素大致包括以下四个方面：1. 语音教学存在缺失语音教学也是英语教学的一个重要组成部分。如果在语音方面不打下扎实的基础，学生就会在单词的发音方面出现问题；单词不会读或读不准，则直接影响到单词的记忆和积累；而词汇量少，阅读过程中就会出现困难。笔者认为，目前小学生英语分化严重的现象与入门阶段是否打好语音基础直接相关。通过听课，笔者发现在语音教学方面存在如下问题:（1）对发音的到位与否把关不严，如有学生会把清辅音发成浊辅音，短元音发成长

9、元音（如 mother 读成 /mH/等）；（2）对连读和失爆等朗读技巧缺乏训练和指导；（3）对学生的拼读能力缺乏有计划的，循序渐进的培养。这些问题不利于学生在读单词时进行音、形结合，有意识记，不利于其联想思维和自学能力的发展。2. 板书呈现不到位 新课程倡导采用活动的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。一些教师备课时特别关注课堂活动的形式，往往会忽视板书的重要性。有些课上，整节课没有板书；或者等学生会说了才呈现板书。有些课用多媒体呈现单词，画面一闪而过，学生很难留下长久记忆。有些教师用教学

10、卡片时习惯只呈现图片，不呈现单词。有的教师自制的教学卡片尺寸太小，文字不够醒目，学生看不清。种种现象使学生很难关注单词的拼写，进而难以建立音、形、义的关系。3. 活动偏离教学目标明确教学目标是把握教材的关键。任何活动的设计都应为学生获得语言知识和语言技能服务。如果活动偏离教学目标，既是形式再活泼也不能收到理想的教学效果。听课过程中，笔者发现一些教师设计的课堂活动没有与认读目标相结合。如一堂教学数词的课上，教学目标是听、说、认读英文1-10十个数词。教师只在导入部分用了七八分钟让学生认读了一下单词，接下来设计的活动，如数东西，听数字，记忆数字，数字计算等都仅仅停留在听、说的训练上，没有

11、落实到认读的层面。整节课虽然气氛活跃，学生参与积极性很高，十个数字说得很熟练，但认读的目标却没能实现。4. 教学目标过于单一“学而时习之,不亦乐乎”。学习知识只有经常复习，才能做到融会贯通记忆深刻并最终实现灵活运用。在教学方案的设计上，一些教师往往把每一课都看成是独立的，不能做到前后联系，新旧知识结合。 学生在课堂内只是读读、说说，认认本课的词汇和句子，没有机会将新旧知识结合起来综和运用。长此以往，以前学过的知识也就慢慢淡忘了。再加上小学英语课时少，教师所教的班级多，课外巩固无法很好落实等客观原因，多数学生只能学了后面的，忘了前面的，已经能够认读的知识得不到积累，认读能力的

12、发展也受到了很大的制约。二、改进认读教学的措施建议1. 加强语音教学，促进认读拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段；拼读能力是理解和表达语音形、音、义的基本能力，也是听、说读、写不可缺少的能力。语音教学与拼读能力有着密切联系。在小学阶段，对学生的语音、语调、连读、失爆等朗读技巧和拼读能力进行分阶段、循序渐进地培养十分重要。我市锦屏中心小学从三年级开始对学生进行字母直呼教学。为了配合字母直呼教学，教师们自编了一首英文歌谣：A, A, A, /#/#/#/, A for apple, A for ant;B, B, B, /b/b/b/,  B for boy, B for

13、 bag; C，C，C, /k/k/k/,/s/s/, C for coke, C for nice;说唱这首歌谣是可以配上形象的动作，就会成为一项很有效的热身活动。教师再引导学生归纳哪些字母发音是“留头去尾”，哪些是“去头留尾”等类似的现象，学生很轻松地掌握了26个字母的常规发音，进而拼读符合拼读规则的单词，做到看词知音，有些学生甚至能够听音拼词。 此外，我市还制定了拼读能力分年级培养目标：三年级：能听、说 26 个字母的常规发音。四年级：能听音写字母；能结合字母音熟练地读出开、闭音节词；能听音写出开、闭音节词。五年级：能熟练说出教材中所列的字母组合的

14、发音；能基本正确地读出符合发音规则的单词；能初步形成根据发音拼写单词的习惯。六年级：能听、说、读、写 48 个音素；能熟练拼读音标词，做到重音正确；能基本正确地读出符合发音规则的单词；能具备初步的根据发音记单词的能力。有了这样的目标，教师能够有的放矢地进行语音教学，学生的拼读能力也能得到稳步发展，从而促进识别单词、认读单词的能力的发展。2. 设计新颖板书，辅助认读小学生的认知遵循呈现熟悉操练运用这一规律。板书是对教学内容的提炼和概括。如果在导入新知时及时呈现清晰有效的板书,学生就会对新知识建立比较形象和深刻的印象。另外，活动过程中的板书还应注意出示的频率,应该方便

15、学生从无意记忆向有意记忆发展。此外,心理学研究表明，刺激物的强度越大，新异性越强，与周围环境形成鲜明对比，或具有运动变化性，都容易引起人们的不随意注重。因此教师可以对板书进行“形象设计”，如为所学单词配上艳丽的色彩，让其“坐”在水果、卡通动物上，“住”在房子里等，这样的处理都能吸引学生的注意力，从而达到更好的认读效果。3. 开展有效活动，加强认读传统教学注重将知识教给学生，而新课改的理念是要带学生走向知识。小学英语课程倡导学生在做中学，学中用，追求知识获得的过程。心理学研究表明，活动目的越明确，越具体，活动越具有趣味性越能促进随意注意的引起和维持。因此建议教师把握好认读目标，创设活泼

16、有效的认读活动，让学生在活动中认读。笔者听过另外一堂关于英文 1-10 的课。这位老师在导入和听说训练后，设计了 Touch the words, What's missing, Remember three words in three seconds 以及用单词拼出 119，120，122，110，0574，315500 等多项认读活动，最后还设计了一个写的活动：找出数字自行车中隐含的数字，用单词写出来。整节课目标明确，层次分明，突出认读，因此，一堂课下来，学生基本能够认读十个目标单词。4. 创设真实语境，优化认

17、读建构主义的基本观点认为，学习不是由教师向学生传递知识，学习者不是被动地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主动地构建知识的过程。如果教师能够创设自然真实的语言情境，让学生在潜移默化中习得语言就会取得较好的教学效果。在教学中往往会碰到一些抽象的句子，如：Just a minute.很多老师避重就轻，一带而过，不管学生是否理解。一位教师的做法值得借鉴：她首先出示没有指针的钟面，问学生：“Look, what's the time?”正当学生感到纳闷时，老师说：“Oh, sorry. Just a minute.”然后将指针装上。后来放课文录音时，她又故意倒了几次带子，每倒一次磁带便说“O

18、h, sorry. Just a minute.”在这几个真实的语境中，学生不知不觉得就理解了“Just a minute”的含义。5. 结合新旧知识，反复认读记忆是以识记,保持,再认和回忆的方式对经验的反应。因此，在教完识记语言知识后，教师要带领学生进行保持，再认和回忆。完成这一过程的最好方法便是重复，即反复练习。在课堂教学中，教师要注意前后内容的衔接、连贯，注意从旧知识中引出新知识，学习新内容时适时复习旧内容。教师可以在学生已有的语言基础上编谜语让学生阅读后猜出谜面，从而导出新单词或新短语；也可以创设生活情境或问题情境，呈现已学过的各种句型，让学生在运用旧句型和新旧词汇进行描述或

19、表达，达到反复操练新词的目的。如此新中有旧，旧中有新，让学过的知识不断地复现在教学活动中，既有助于学生自然习得新知，又使他们的语言知识像滚雪球一样不断增多，从而起到增强记忆的作用。6. 布置意义作业，巩固认读德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)的遗忘曲线告诉我们记忆的遗忘速度是由快到慢的。小学英语每周只有三课时，如果不在课外及时加以复习巩固，学生在上下一节课时对上节课中认读的知识会遗忘很多。因此，教师有必要布置一些有意义的课外认读作业，如让学生制作包含图画和单词的卡片，制作配有简明英文说明的影集、连环画册,在英文报刊杂志中查找与教学内容有关的信息，利用假期学会

20、几首英语歌曲，与同学合作表演一两个英语课本剧或童话剧等。教师要在课内或课外安排时间让学生进行展示，这样既能激发学生学习英语的兴趣，巩固已认读的知识，维持记忆，又能了解词汇的不同搭配和用法。总之，只有在小学阶段培养好学生的英语认读能力才能为阅读能力打下扎实的基础，让学生终身受益。浅谈英语单词教学的技巧和方法一个外语学习者若不掌握一定数量的单词，他是无法进行听、说、读、写的。因此单词的记忆是学习外语的关键。然而长期以来如何解决学生记忆单词困难的问题，一直困扰着英语教学。为了突破这一难关，本人在教学中经过多年的实践，总结出以下几种较为行之有效的教学方法。    一、拼读

21、入门。    拼读入门是单词教学的关键，旨在通过掌握单词的拼读规则，增强学生对单词的记忆能力。这个环节处理得好，才能为其它单词教学方法的实施奠定良好的基础。传统教学起始阶段教学字母一般都是从字母的名称教起，但英语字母的名称读音跟字母或字母组合在单词中所代表的音素是不相一致的。如bag是由三个字母的名称bi:eid i组成，但bag所含的音素是b g，学生无法把字母名称的读音跟字母或字母组合在单词中所代表的音素联系起来，学生只能完全依靠模仿，老师教一个，学生学一个，离开老师，离开课堂只能靠死记硬背。有的甚至靠汉字或汉语拼音给单词注音来记忆。不少学生由于记不住单词无法

22、提高学习效果，从而失去了对学习英语的兴趣和信心。因此在教学中我尝试着改变传统教学的方法，不先教字母名称的读音，先教字母、字母组合在单词中的发音，并根据发音规律拼读、拼写单词。比如在教chair这个单词时，让学生一看到ch就发 ,一见air就发 ，这样前后两个音一相碰就直接呼出  这个音，防止了传统教学先教字母名称，按c-h-a-i-r这样字母名称先后顺序死记硬背单词的现象。再比如在教“a"这个字母时，要让学生同时知道它在重读开音节和重读闭音节的两个最基本读音ei ，然后把a放入单词中，如在name这个单词中，由于学生一见n就会发n，见到m就会发m，把a放入n与m之

23、间，并告诉他们“a"应发开音节的读音，学生就自然发出neim这个音，再强调“e"在词尾不发音。如此训练，学生可以根据读音记忆单词，避免了字母、发音、音标三位一体难点集中的弊端。在具体实施教学时，初始阶段可将教材中一些三、五个音素组成的单音节词归纳出来，这些词必须是按字母组合的发音规律一见就能拼出来的。这有利于培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。在学生们有了初步语言感知的基础上，再进行两个以上音节的单词的教学。    通过上述的训练，学生已具备了一定的元音字母，字母组合的发音和辨音能力。而大部分的辅音字母和音标符号基本相同，此时将字母的音和

24、音标结合起来掌握，字母的名称教学也就迎刃而解了。紧接着在这之后的教学中，教师结合单词归类，拼读单词，同时逐步注上音标，深化音标教学。这样语音、字母、音标循序渐进的教学是符合学生掌握单词的心理认识过程的。因此，学生学得轻松、愉快。    二、情境引趣。单词教学不是孤立的，拼读入门可以使学生学会从语音上去记忆单词，但学生只能通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。例如我们在教与学习生活有关的单词时，我们可以把班里学生能见到的东西都贴上英语标签，尽量罗列出学生生活有可能用到的词贴在班里，录制下来，使学生随处可见到，常常可听

25、到他们一见就能拼出，一听就可写出的单词。在情境教学的图片中可直接注上英语单词，学生根据读音规则，看到即能呼出，有时还可将图中的句子读出，不用翻译就明白意思，这样很快就会产 生初尝甜头的喜悦，增加其学习外语的信心。    三、通过上下文来学习单词。    通常外语教学中采用词汇对译的方法揭示词义，也有采用直观教学的办法。但英语的许多词都是一词多解的，这种方法只有在完全相同或等值的情况下，所解释的词义才有效。然而这种情况是很少的。例如，英语中的rice可译为稻、米、饭等。如果用“饭”来译词，学生就会以rice去与有关的动词连用表

26、示吃早饭、吃午饭等。而早餐，午餐等在英语中还有breakfast, lunch等另外的词。所以简单地揭示词义显然是不够的，单单用这种方法很容易造成混乱，外语教师在教单词时，可根据上下文来教，使这个词多次出现，帮助学生理解这个词的意思。如教单词umbrella时，可以采用以下办法：    It's raining and I want to go out. I don't want to get wet. I haven't a raincoat but I have an umbrella. I'll put up my umbrella.

27、The rain is coming down on my umbrella but it isn't coming on me. My umbrella is protecting me, it is keeping me from getting wet. Now the rain has stopped. I'll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining.    当然，在遇到难以理解的单词时，教师可以直接说出汉语来以免浪费时间，使学生难以弄懂该词

28、的含义。    四、猜测中牢记。    在听教师说一组话，或出示一段文章时，学生常常会听到或看到以前未曾学过的单词，其实这些单词往往就是学生要学的新单词。在这种情况下，教师常常不马上予以解释，而是要学生反复听、反复读，其原因就是让学生去思考，通过以前所学的知识去推知遇到的新词义，这样的好处在于：、可以激发学生的求知欲。、可以帮助学生提高听力和理解力。、单词记得更牢。要知道每当我们轻易告诉学生某个词的意思时，就等于剥夺了他们一次独立思考的机会。在使用猜测法时，可以提出猜测的技巧： 第一步，仔细听或看生词。第二步，看邻近的上下文。第三步，分析其在句中的关系。第四步，在以上三步的基础上推测词意。第五步，检查结果的正确性。    五、重复再现 全面掌握。    习得一个词的具体要求是多方面的，应基本上能正确发音，包括正确的掌握重音和语调；应熟悉词的形态变化和使用中的搭配关系；应理解词的基本意义和一定的具体意义，并能在口、笔语中自如的使用。这也正是外语教学中对掌握单词的要求。而这些要求从来不是一次学习所能达到的，总是通过多次接触，反复再认、重现，逐步更全面更熟练地掌握单词的各方面的特征。因而任何人