质量守恒定律2

1、质量守恒定律 哈尔滨市第九十五中学 王贵军 韩巧凤 任淑霞 高伊凡一、教材分析教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么的问题，让学生思考。然后，通过白磷燃烧前后先是的测定和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应质量的测定这两个实验，指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过由此及彼、由表及里的思考，得到参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量部和这一规律。教材的这种处理方法，学生接受起来十分自然，实验也具有很强的说服力，而且学习质量守恒定律，也是对学生进行辩证唯物主义教育的重要内容。二、学情分析初中生具

2、有极强的求知欲，不断地提示矛盾和解决矛盾是满足其求知欲的最佳捷径，同时也是开发智力的有效手段，把学生的认识引向深化。当学生已经理解了质量守恒定律以后，老师可再增做一二个表现上似乎不符合质量守恒定律的实验，目的是启发学生思考，组织学生讨论，由学生自己作出正确的解释，这样能够加深对质量守恒定律的认识。三、设计思路 质量守恒定律是初中化学的重要内容，学生在学习新内容前已对构成物质微粒的分子、原子以及分子、原子在化学反应中是否发生变化等知识有了初步的了解，将物质的微粒构成知识用于解释化学反应中的质量关系，用实验的方法对化学变化中的质量关系进行研究，从质量守恒定律的发现史中体验科学探究需要坚持不懈的努力

3、等，同时通过本节教学，使学生初步掌握质量守恒定律，初步形成物质不灭的观点。指导学生学会科学探究的方法提出假设、设计方案、实验探究、现象记录、结论解释等。放手让学生进行探究，让学生总结交流探究的结果，在交流中启发学生分析探究的方案，进而得到科学的结论。1、教学目标：知识与技能 ： 通过试验探究认识质量守恒；能用微粒的观点说明质量守恒的本质原因，能用质量守恒定律解释常见化学反应中的质量关系。 过程与方法 ：通过实验探究活动锻炼学生动手能力、观察能力以及分析解决问题的能力和了解研究化学问题的方法。情感态度与价值观 ：通过化学反应中反应物和生成物的实验测量，培养学生尊重事实的科学态度；通过分组实验，认

4、识到合作与 交流在科学探究中的重要作用。2、教学重点、难点 重点：质量守衡定律的理解和应用。难点：质量守衡定律原因的探究3、教学方法实践探索法、启发法 4、学法指导教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图一、设疑激情，引入新课设问:小名说蜡烛燃烧没了对这以说法题出问题a化学反应的实质是什么?展示多媒体硫在氧气中燃烧的化学反反应b在化学变化量的方面又有什么关系呢？二、提出问题，探索新知探究活动一化学反应前后质量的变化一组：加热胆矾晶体二组：铁钉与硫酸铜溶液反应三组：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应三、师生合作，发现规律 质量守恒定律的内容：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质量总和

5、四、启发质疑，交流收获结合三组实验，乘胜追击，鼓励学生提出问题。探究活动二质量守恒定律的原因1、 化学反应前后原子个数不变2、 原子种类不变3、 元素种类不变4、原子质量不变多媒体再现硫和氧气的反应五、知识应用，体验成功探究小实验：蜡烛燃烧实验六、自评互评、选出新星七、布置作业，新知飞跃学生畅所欲言，知识回顾教师引导、设疑学生思考，产生疑问三组同学汇总三种不同的前后质量关系学生分组实验探究讨论交流教师指导学生参与讨论学生自己动手测定质量守恒。得出结论小组内和小组间讨论。提出问题，发现问题学生思考，亲自动手解决问题讨论回顾，多媒体展示，仔细观察硫燃烧的微观过程，共同分析质量守恒定律的原因。畅谈学

6、习本节课的收获交流心得，相互评价巩固知识为新课导入做铺垫，利用多媒体直观形象，激发学生热情使学生自觉地进入探究新科的学习中去培养学生动手操作能力。和定量分析问题的能力，并向学生渗透尊重科学的态度培养学生分析概括能力创设情境。巩固加深理解培养学生分析概括能力，加深对质量守恒定律的理解将微观的知识直观化，形象化便抽象为具体，使难点自然化解。增强同学之间的感情，在相互交流评价中体验成功快乐及时反馈并评价学习效果提出假设设计方案实验探究现象记录结论解释等四、教学过程板书设计课题一质量守恒定律参加化学反应 反 反 反应后生成的应 应 前 = 后各物质质量总和 质 质 各物质质量总和 量 量 原因：原子三

7、不变 本质：原子重组教学反思1、本节课的亮点不是某一处，而是体现在课的内容层次上的巧妙安排。本节课设计了两个探究活动，层层深入，在注重学生认知规律方面体现了层次性，并积极地激励学生攻关，有利于优秀人才的培养，并能兼顾不同层次学生的需要。化学变化中的质量关系的可能假设有三种：增加、减少或不变，学生在探究活动中有可能提出一种假设，但科学探究中假设的提出不是随意的，它是建立在对已有的信息和证据进行认真分析的基础上的。教师要注意引导学生回顾已有的生活经验和已学习的有关知识，在分析、比较的基础上提出自己的假设，并能在与同学交流中说明自己提出假设的依据，以培养学生提出科学假设的能力。2、本节课由于时间的限

8、制只列举了三个探究实验，可在课后组织学生采用多种途径探究化学变化中的质量关系。质量守恒定律的探究，可以有许多种探究方案。不同的假设，有不同的探究方案；相同的假设，也可以有不同的探究方案。放手让学生探究不同的实验方案，并安排一定的时间让学生交流讨论不同探究方案及其探究结果，更能激发学生的创新意识并能很好的提高学生的科学素养。3、所提出的假设不正确或探究结论有误的学生，其探究结果的交流可能更有意义，找出探究过程细节中存在的问题，重新设计探究方案，有利于学生探究能力的提高。·作者简介·王贵军 中学一级教师，区骨干教师，教龄13年任淑霞 中学二级教师 教龄7年韩巧凤 中学一级教师

9、区骨干教师 教龄7年高伊凡 中学二级教师 教龄6年点评本节课是化学变化规律的一个重要组成部分，即在化学变化前参与反应的反应物的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，并通过教学使学生能够理解并应用它来解释一些化学实验现象和写化学方程式，推断物质的组成和构成等，所以在理论方面重在使学生能体会到这一定律的得出过程，然后在理解的基础上应用它来做题。本节课在该规律的形成过程方面起到了应有的作用。先提出问题，然后学生分组探究不同状态下的化学变化中物质是否守恒的问题，从而从特殊的反应中总结出一定的规律，进而在一般的反应中得到验证并进一步从一般到特殊，从而得出一个结论，这个结论能经得起各种实验的检验，从而在化学中得到了广泛的应用。本节课在指导学生学会科学探究的方法-提出假设、设计