阳光教育9、泉城（第一课时）

1、“阳光教育”教学模式课案框架学科：语文年级：三年级备课人：陈贤斌课题：9 泉城（第一课时）课时数：第一课时教材解读：泉城是一篇写景状物的散文，作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。文章结构是很典型的总分总结构。2-5四个自然段的布局及写法也很相似，分别介绍了珍珠泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘。最后总结全文，这样点面结合，相得益彰。教学内容A类 基标类1、能正确、流利地朗读课文，背诵首尾两段。2、学会本课生字，理解部分新词。3、初步了解文章内容及文章的结构，感悟第一自然段的段式并学会迁移，用“有的好像

2、；有的好像“写话。B类 引导类1、 初步了解文章内容及文章的结构、2、 能正确、流利地朗读课文，背诵首尾两段。C类 拓展类感悟第一自然段的段式并学会迁移，用“有的好像；有的好像“写话。教学目标1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、 学会本课10个生字，两条绿线内的3个生字只读不写。理解由生字组成的词语。3、 理解第1自然段的句式特点，会用“有的有的”练写一段话。4、 了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉多、水美，激发热爱祖国、热爱大自然的思想感情。教学重难点重点：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课10个生字，两条绿线内的3个生字只读不写。理解由生字组成的词

3、语3、了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉多、水美，激发热爱祖国、热爱大自然的思想感情。难点：理解第1自然段的句式特点，会用“有的有的”练写一段话。问题生成单词句收藏夹我会辨析字音要注意字形要注意我会解释我会理解（词句意思）我的收获1、我喜欢的词句：2、学习这一课的方式：我会质疑1、2、知识链接：记录收集到的知识信息：教学板块学生学习活动教师指导活动设计意图及生成教学调整自主质疑1、读名诗，谈感受。2读课题，理解课题。3各小组质疑并筛选问题4自由读最后一段。1、同学们，咱们宜兴有一个美称，你们知道吗？济南是一座以泉水众多而著名的城市，市区内有天然涌泉百余处，风光秀丽。所以人们又称济南为泉城。近

4、代著名作家刘鹗在老残游记中所写“家家泉水，户户垂柳”的佳句，就是泉城景物的生动写照。今天，我们就来学习泉城这篇课文。板书课题泉城。（齐读课题）2、认读“济”，注意字形。3、读书贵在有疑，读了课题，你最想提的问题是什么？（为什么称济南为泉城呢？）出示句子最后一段。（板书天下闻名）理解：什么叫。4、济南的泉水为什么会天下闻名的呢?带着这个问题我们去读一读课文。名诗引路，激发兴趣泉城是一篇优美的散文，因此在教学伊始用名诗引路，创设优美的情景，陶冶学生的情操。语文课程标准还指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”而探究性阅读能力的培养，需要教师“放权”，首先要放的是“质疑权”。因此，组织学

5、生读题后提出问题，正是培养学生主动产生疑问的意识，并带着问题进入学习之中。）学疑聚焦二、速读梳理，理清思路小组|：1、 小组学习（依托问题生成单）2、 汇报组员书写情况，领读。小白板上罗列组员们认为有难度的词语。3、读读自己认为有难度的词语。 个人：1、 自由读课文，归纳课文的主要内容。2、 默读，质疑。二、自读课文，整体了解课文大意。要求：1、 轻读自由读课文，把课文读通。预设：2泉水美在哪？课文具体写了几个泉水？课文的结构有什么特点？设计意图：给予学生充分的时间自己学习，进行个性的体会，通过练习检验自学成果，同时进行概括能力的训练。双主探究三、细读解疑，品读感悟。小组：预设学习方法：1、

6、默读，把自己喜欢儿重要的词句画下来，读的时候注意。2、 品“泉的美”。3选代表在班里交流。3、 多种形式进行朗读。个体：1在小组里积极交流，注意倾听，做好笔记。参与全班交流。三、深入理解，积累语言。检查学生自学情况。1、那济南的泉水天下闻名，哪些语句能看出泉水天下闻名的呢？请从课文第一段里找答案。请大家默读课文，找一找，画一画相关句子。2、 引导多种形式的读，体会泉水的多和美，体会语言的美。3课堂小结。设计意图：这两段的学习，做到少问多读，基本上是引导学生读好书，读出情，读出神。教师只设计一个问题：哪些语句看出泉水天下闻名呢？把学生引入与文本的对话之中。情动而辞发，学生读好了，理解与到位了，阅

7、读能力也获得了提升。）小组：品读交流汇报四、品读首尾两段。1、课件出示句一： “说到济南，自然会想到济南的七十二泉。”体现泉多（板书：多），也体现泉水名气大，仿造句式说话。2、课件出示句二： “这些泉有的白浪翻滚”体现泉美（板书：美），体会“美”：美好的词语就像闪光的珍珠，说说你在句子里找到的珍珠。（指名说）老师和你们想到一块去了，请看这些如珍珠般闪光的好词（课件出示）：3、课件出示句二： “这些泉有的白浪翻滚”体现泉美（板书：美），体会“美”：美好的词语就像闪光的珍珠，说说你在句子里找到的珍珠。（指名说）老师和你们想到一块去了，请看这些如珍珠般闪光的好词（课件出示）：4、课件出示句二： “这

8、些泉有的白浪翻滚”体现泉美（板书：美），体会“美”：美好的词语就像闪光的珍珠，说说你在句子里找到的珍珠。（指名说）老师和你们想到一块去了，请看这些如珍珠般闪光的好词（课件出示）：3、 请把你心中美好的画面用读表达出来（齐读4、 读着读着，你有没有发现，这八个词变了，变成了什么？5、（放课件，配乐，师解说）设计意图：书读百遍，其义自见。因此，学生的体悟必须在充分朗读中获得。基于以上认识，我采用抓重点词品读、想象画面读、师引述读等多种手法，引导学生在读文感悟，在读书中情感迸发。当“情动于中而溢于言“时，教学便水到渠成了。）双练拓展1、读读，填空。2、仿写。A类填空：这些泉有的（ ），好像（ ）；有的晶莹剔透，好像（ ）;有的声音洪大，听起来（ ）；有的声音低细，听起来（ ）；B类：仿写：花坛里的花儿开了，这些花有的_ ，好像 ；有的_ ，好像   。设计意图：以读促写，有效迁移。苏教版的教材解读中强调：“学生语文课上的语言学习是一个有指导的读书活动为主线的规范语言的内化过程。”朗读、理解、复述、背诵、运用，是进行语言训练的根本手段。我们仍要以教材为范本，在熟读的基础上，指导学生进行仿写迁移。）板书设计板书：9、泉城总