面向核心素养培育的道德与法治教材

1、面向核心素养培育的道德与法治教材从 2016 年秋季学期开始， 基于义务教育思想品德课程标准 （2011 年版） （以下简称课程标准 ）和青少年法治教育大纲 （以下简称 法治大纲 ） 编写的道德与法治教材开始进入教学实践。而自 2014 年以来，核心素养迅速成 为学界热词。 2016年 9月 13日，中国学生发展核心素养总体框架正式发布，面 向核心素养培育的德育课程改革是大势所趋。 道德与法治教材的编写， 势必因应 时代要求， 充分体现核心素养的要求。 笔者参加编写的北师大版初中 道德与法 治教材，就在教材编写理念、呈现方式和实施设计上充分体现了这一要求。教材编写理念：充分尊重学生，注重能力培

2、养“学生为本”历来被视为基础教育实践的重要原则， “教为主导， 学为主体” 也成为很多老师挂在嘴边的“教学真经”。但在当前的德育学科教育实践中，很 多时候这一原则并不能得到充分的落实。 从教材编写的表现上来说， 就是以训导 的口吻给学生树立标杆，以所谓“正确的道理”作为结论直接抛给学生，要求学 生无条件地成为定论的接受者。尽管这种做法一再宣称“是为学生考虑”，但实 际的效果却不敢恭维。 很多学生因为教材刻板和生硬的表达， 对于德育学科望而 却步。学生发展核心素养的提出，为今后学生培养方式的更新提供了根据。 “学 生为本”的问题，被进一步转化为“以学生的什么为本”和“如何以学生为本” 的问题。学

3、生核心素养培育所要面对的“培养什么样的人”和“如何培养人”的 问题，正是与前述问题密切关联的。 以此为背景的道德与法治教材编写， 必然要 面对和回答这两个问题。北师大版初中道德与法治 教材对这两个问题做出了明确的回答， 并以此 为出发点形成自己的教材特色。 对于“以学生的什么为本” 的问题，教材突出课 程标准对于“负责任公民”的界定和要求，明确底线思维、责任意识，从基础 理念的层面突出学科教学的根本性质。同时，对于法治大纲所要求的法治意 识培育，也在教材编写过程中予以科学、 充分地落实，在现代社会发展的背景下，word 文档 可自由复制编辑 基于公民能力提升的现实需要，将学法、懂法、守法、用法

4、等方面的学科要求有 机融入德育课程体系， 以符合社会发展要求和学生成长需要。 和修订前的版本相 比，这一版次的教材，需要落实的教学内容更多，这些内容的指向也更明确。对 于“如何以学生为本”的问题，教材突出学生视角、关注学生问题、帮助学生成 长，以学生学科能力提升为抓手， 切实落实学生核心素养培育的基本方向。 在这 样的理念指导下， 教材面对的就不是被动的接受者， 而是主动的学习者。 在这个 理念下，学生不是学科内容的被动学习者， 而是具有生命整体性的未知世界探索 者。教材面向的是发展中的人和变化着的社会， 因此要具备充分的开放性和发展 性，要给予学生足够的留白， 让学生在变化着的现实中体会成长

5、的美好、 感受发 现的乐趣。这是北师大版道德与法治教材编写的首要法则，也得到了充分落 实。从目前呈现的情况来说，还是令人满意的。教材呈现方式： 体现学生视角，教育寓于生活 有学者曾经提出， 一本好的教材应该达到八个字的要求： 老师好教， 学生爱 读。一本好的初中道德与法治教材，除了要遵循课程标准和法治大纲的 要求之外，还必须选择恰当的呈现方式。从核心素养培育的角度来说， “老师好 教”要求教材在相关教学点的落实上要明确到位， 这样才能在展开教学的过程中 落实德育课程的任务要求； “学生爱读”要求教材具有生动性和可读性，只有这 样才能便于学生接受，使得德育课程的教材文本变成学生德育学习的生动读

6、本。北师大版初中道德与法治 教材在编订过程中致力于在这两个方面有所突 破。从“老师好教”的维度来说，我们突出教材内容的思想性与教材呈现的逻辑 性的统一， 按照思维导图的呈现方式， 明确了主要教学内容的布局方案。 每一个 核心教学内容， 在教材中都以黑体字突出显示。 将这些核心内容提取出来， 就构 成了课程教学的内容框架。这样，教师在教学过程中可以准确找到核心教学点， 迅速掌握教学需要“落地”哪些教学内容。从“学生爱读” 的维度来说， 我们突出德育与中学生扩展社会生活半径所需 的必备品格和关键能力的统一性， 将德育寓于学生了解和熟悉的生活场景中， 让 学生从可感可见的生活场景中， 通过有思维张力

7、的问题， 进入学习的情境， 通过word 文档 可自由复制编辑 自主思考、实践探究，发展我们要“教给”他们的品格和能力。教材设计了主辅 文结合的呈现形式，主文内容准确、精练，辅文内容形象生动、贴近学生生活， 是对主文内容的贴切阐释与补充。 除了主文和辅文， 教材设置的“各抒己见”“知 识链接”“社会观察”“活动平台”和“扩展阅读”等栏目，各有侧重，相互补 充，对于教学内容的实现， 起到了很好的辅助作用。 教材案例等教学素材的遴选 坚持经典性、 思辨性、适切性，注重从中华优秀传统文化和世界文明优秀成果中 吸收给养，注重思想性、 人文性及与学生生活的关联度， 注重挖掘教学素材的德 育价值，真正做到

8、将“正确价值观的引导与学生独立思考、积极实践相统一”， 服务于学生核心素养的提升。 “主文内容不断线， 辅文栏目相补充”的体例设计、 定位准确的栏目设计和恰到好处的图文结合方式， 都是致力于提高教材可读性和 吸引力的努力和尝试。教材实施设计：利用多样方式，实现德育渗透再好的教材， 如果不能在教学实践中得到有效落实， 也会变成没有实际意义 的空谈。所以， 教材的修订离不开对于教材实施的科学设计， 离不开对于教学活 动的关切。 学生核心素养培育的新要求， 需要我们充分利用时代发展提供的最新 条件，充分关注学生成长的现实状况和实际可能， 让我们的课堂成为学生道德意 识和法治意识发育成长的舞台。 从我

9、们目前的时代发展来说， 中学生是信息社会 的原住民，“互联网 +”是一个绕不过去的背景。从学生成长的现实状况和实际 可能来说，已有教育教学方式的经验积累为我们发现学生的基本特点提供了可靠 的支持。北师大版道德与法治教材在修订中对教材实施做了专门的设计和安排。 一方面，在教材编写时，坚持多样化和开放性的原则，把主题班会、社会调查、 参观走访等多样化的教学形式融入其中， 使得德育课程的学习向其他学科的学习 内容开放， 向德育实践的其他环节开放， 向社会范围内的德育资源开放， 充分体 现社会学习的属性， 让学生可以利用身边的各种资源， 以及互联网可以提供的拓 展性资源，实现学科能力的提升。这正是实现核心素养培育的“协同作用”的结 果。另一方