猜猜我是谁案例 (2)

1、 武汉市中小学美术优秀教学设计评选课题：猜猜我是谁教材版本：人美版四年级第七册美术教材年级：四年级课时：1课时设计人：红领巾寄宿学校 宋涛教学内容与目标：通过学习，发现、表现背面人物头部美感，进一步学习及线造型的方法，培养学生的观察能力、线造型能力以及画面的组织能力，并且引导学生在小组学习探究中，相互交流，培养学生的合作、探究意识，并在活动中培养学生对美术学习的兴趣以及认真细致的观察习惯。教学重点：学会捕捉背部人物头部的特征，能用线描写生的方法表现出来。教学难点：如何用线表现人物头部的特征。教师准备：各种不同发型的背部人物照片，以及线条各异的线描作品。学生准备：白纸，铅笔或碳条教材内容分析：本

2、课是“造型表现”领域的一个内容。目的是通过人物背面头部写生和名家作品的欣赏，发现背面人物头部的美感，进一步学习线描写生方法，培养学生耐心细致的观察习惯，精细的线造型作品也进一步拓宽了学生的艺术视野。同时也提高了学生的观察能力、线造型能力以及画面的组织能力，虽然孩子们每天都在一起学习，但是大部分学生从来没有认真、仔细地观察过同学的头发，更没有注意到它独特的美感，通过整节课的学习活动的体验和安排，引导学生通过认真地观察，体验发型不同所体现出的头发的美感，学习背面人物头部的线描写生方法。本课教师运用了贴近儿童心理有趣的活动设计：从教师直观流畅的示范演示，到学生初次速写比赛的火热氛围，各抒己见的欣赏风

3、格，以及充满了游戏童趣的讲评方式，使得本课很容易激发起学生的学习兴趣和亲身尝试体验的热情。教学过程：（一） 情境导入：做一个轻松的小游戏：猜猜我是谁?教师在电子屏上出示一系列事先拍好的学生和老师的背部照片，让学生欣赏并观察分析，猜一猜，他们是谁？并说说自己分析的理由和方法。教师总结：看一个人的背影，可以根据他们的头型、发型、头饰、服装的特点猜出他的身份来。 板书课题：猜猜我是谁设计意图：歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，通过玩这个猜同学是谁的游戏，激发学生的学习兴趣，了解背面人物的观察方法，培养学生的观察和分析能力，直接将学生的注意力集中到本节课的主题上。并对学习产生了浓厚的兴趣。（二

4、） 直观感受，积累经验：教师用教师简单流畅的线条进行示范演示，做到“讲”“画”结合，让学生直观感受线条造型的独特美感，边演示边提炼概括写生中要表现出头部的形状，不同发型的特点，以及线条方向的变化。板书：头型，发型设计意图：在美术教学中，教师的示范是不可或缺的一个重要环节，也是解决教学重难点的重要手段之一，旨在培养学生在直观的感受中激发学习的兴趣，引导学生学习观察线描写生的方法，培养良好的观察习惯、线造型能力以及画面的组织能力。让学生能够直接感知线条造型的“来龙去脉”，保持深刻的记忆。此环节对与让学生能够迈出大胆用线条造型的第一步，能起到良好的推动作用，为进入写生状态，积累感性经验，做好心理准备

5、。（三） 尝试与观察，合作与探究：将事先拍好的一位女同学的背部照片在电子显示屏上展出，介绍给大家，这是我们今天的平面模特儿；仔细观察后请几位学生到黑板前画一画她的背部发型，提示以教师示范的线描的方法进行表现。以学生完成的作品为载体，让所有的学生观察并分析，谁画的好，优点在哪里?谁画的不好？你觉哪里还可以改进？鼓励各抒己见，大胆发表自己的观点。教师根据学生的讨论和观察结果总结出细致观察和发型创作的要点：（1）线条的疏密：如刘海，颈后的短发较少，表现为线条较疏，后脑，辫子的发量多，表现为线条的密集。（2）头发的方向：中间分了一条发路，然后从四面八方汇聚到梳紧的两条辫子处，然后垂直向下。 板书：线条

6、的疏密，头发的方向设计意图：这一环节注重学生自主观察、思考与实践相结合，同时也是解决本课的教学重难点的关键环节。教学活动分尝试、观察、分析、讨论、总结几个步骤一气呵成，既引导了学生积极地参与和探索，又逐步增强了全体学生观察作品细节和正确评价美术作品的能力，引导学生学会交流合作，掌握比较、分析和归纳的学习方法，培养学生合作学习和思考探究的意识，总结出本次美术实践活动的目的和创作，同时也在潜移默化中提高了审美能力，可谓是一举多得。（四） 欣赏感受，拓展思维引导学生欣赏名作未来世界，用提问的方式引导学生分析、感悟：（鼓励大胆表达，善于想象）：（1） 画中的小男孩在干什么，想什么？谈谈你的想法。（2）

7、 从这幅画中你感受到了什么？大胆表述出来，三言两语或一两个句子都可以。教师总结：画家虽然没有从正面画他，但是，我们仍然可以从背面感到他专注的样子，背面的造型一样可以表现人的内心感情。设计意图：在教学中，欣赏名师大家优秀的作品，不仅可以拓展学生的艺术视野，拉近学生和大师间的距离，形成人与画的交流，还可以通过对优秀线描作品的赏析，指导学生学习借鉴大师们的速写技巧和审美表现方法，以提高学生的艺术素养和线描写生的审美表现能力。引导学生在欣赏过程中采取探究性的学习方式，让学生轻松愉快地表达主观情感，尽情感受线条的魅力，将生活中人物的美进行提炼，自己找到画好人物背部的方法：精细的线描造型。同时培养了自主学

8、习的意识和大胆表达自我见解的勇气。（五）愉快表现，实践创作布置作业：你来画我来猜：用电子屏展示一系列的背部照片，请学生把自己熟悉的同学或老师的背部发型用线条表现出来，提倡互相观察并提示注意创作的要点。教师在巡视中有针对性地予以个别指导。设计意图：学习线描人物背面头部的方法，学会捕捉背部人物头部的特征，突破创造难点，激发学生的创作热情和大胆尝试运用线条绘画的创造力，培养学生对美术线描技巧的方法学习以及认真细致的观察习惯，提高观察的有效性和知觉程度。（部分学生作品）（五） 展示讲评：（1） 展示完成的学生作品，大家一起来猜一猜，画中人是谁？（2） 请学生通过观察、比较、思考、分析找出自己喜欢的作品

9、，并谈谈自己的感想。设计意图：教师在组织讲评活动时充分发扬民主，尊重学生的个性和差异，让学生自主探索，合作交流开展了多元的评价活动，用不同的手段，不同的形式促进了学生的发展，不仅是从学生对美术技能的掌握情况予以评价，更重要的是评价学生在学习活动中的情感、态度，形成良好的交流平台，使学生的个性得到发展。评价、反思、拓展：用线条说话的艺术-打破常规 大胆尝试首先，在本课的教学思路中，我定位为“用线条说话的艺术”， 用线去画画成了当前许多孩子学习绘画的第一步，本文将从线条与背部发型的关系出发，利用丰富的图片资料以及简明扼要的板书及范画设计，阐述了线条的魅力，重点了解了儿童线描在日常生活中的教学，用事

10、例和作品来说明儿童线描的功能，从而理解线描对儿童学习画画的好处。而在整节课的教学结构上，则打破了以前的先学习后绘画的“两段式”教学模式，而是根据实用性和趣味性的教学原理，来设计了先玩-示范-尝试-讨论总结-创作-讲评-玩游戏的教学结构，教学方法的设计适用性极强，教学效果也极为显著，导入环节激发了学生的学习兴趣和创作热情，示范环节较好地解决了学生初次接触线描创作的畏难情绪，为灵活有趣的掌控线条，大胆创作打开了一扇突破难点的大门，紧随其后的体验实践等于是一个自学环节，让学生带着问题来观察、实践、思考、表达，针对性极强，据学生实际情况分别从线条的疏密，流畅的程度，表现发型走向的个性化等等方面鼓励学生

11、观察与阐述，让学生在进一步的创作中理解绘画要点所在，扬长补短。对创作的形式和步骤有清晰的操作程序，从而避免了在学生创作环节上可能产生的一无程序，杂乱无章。接下来的欣赏环节则进一步拓宽了学生的艺术视野，引导了学生分析，感悟，体味到好的艺术作品就连人物的背面都可以表现出人的内心情感的，鼓励学生大胆表达感受，更进一步的感受线条艺术的独特魅力，与前面的教学环节呼应，又达到了知识拓展的目的。为下一步的创作打下了良好的艺术基础和创作氛围。最后的创作阶段，教师个别有针对性的指导也是必不可少的一步，由于小学生观察和知觉上的困难，以“想”代“看”的主观意念造型方法和习惯，仍占有一定的“市场”，完全实现“看与画”的结合，眼、手、脑的协调，还存在认识和理解上的差距。因此，教师在个别指导中着力提高学生的思维水平和认知能力，指导学生掌握正确的观察表现方法，是决定线描写生教学成败的关键。在创作实践中，通过看、说、画、评的方式，努力让学生做到“眼中有物”，“心中有人”。此外，学生之间的积极合作和友好竞争在这堂课中也得到了充分的体现，