以教学性企业为载体的工学结合人才培养模式探析-2019年精选文档

1、以教学性企业为载体的工学结合人才培养模式探析 工学结合是近年来高职院校人才培养模式改革的重要内容。 教育部在 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 （ 教 高200616 号）中提出 ,要把工学结合作为高等职业教育人才培 养模式改革的重要切入点。开展工学结合人才培养工作 , 除了要 充分认清工学结合的意义外 , 还要大力争取企业的参与和投入 , 为工学结合创设良好的载体。为此 , 本文拟对以教学性企业为载 体的高职院校工学结合人才培养模式进行探究 , 以期为推广高职 教育工学结合人才培养模式提供借鉴。 一、工学结合对高职人才培养的意义 “工学结合”是一种将学习与工作相结合 , 以学生为主

2、体 , 以职业为导向 , 充分利用校内外不同教学资源和环境 , 把学校的 课堂教学和企业的实际工作经验获取有机结合起来 , “学中有工 工中有学”的人才培养模式。 1. 工学结合有利于提高学生的综合素质 ,增强就业能力 , 拓 宽就业渠道。高职教育培养的人才以应用型为主 , 强调知识与技 能的有机结合 , 但知识的传授、技能的培养以及职业素养的形成 都不是单靠课堂教授就能实现的 , 一定要在职业岗位上实践锻 炼。工学结合人才培养模式充分利用学校和企业两种不同的教育 环境和教育资源 , 可以很好地实现理论与实践的结合以及实习实 训与实际工作的结合 , 培养学生良好的应用能力和实际操作技 能。与此

3、同时 , 学生在参与企业岗位实践过程中 , 接触了社会 , 了 解了国情 , 明白了做人做事的正确态度 , 懂得了如何建立良好的 人际关系 , 提高了与他人合作的能力 , 培养了团体意识和协作精 神, 职业关键能力、 职业道德、 工作责任心等得到加强 , 从而增强 了就业能力。此外 , 工学结合的人才培养模式为学生创造了了解 企业制度、管理、文化、流程等的机会 , 拓宽了学生的就业渠道。 2. 工学结合有利于提高学校教育对社会需求的适应能力。 高 职教育肩负着培养面向生产、 建设、 服务和管理一线需要的数以 千万计的技能型人才的重任。 这就要求高职教育以培养技术应用 能力为主 , 以市场所需要

4、的人才素质为出发点 , 设计学生知识、 能 力、素质结构和培养方案。 工学结合的人才培养模式可以使学校 及时了解企业的新知识、新技术、新工艺和新设备 , 了解企业的 岗位需求、岗位职业能力需求以及变化等 , 这必将引领学校进行 专业调整与专业建设 , 建立体现岗位标准和企业需求 , 以职业能 力为本位的课程体系 , 使高职院校的课程设置、教学内容和教学 方法更加贴近企业、 贴近社会 , 使学生的技能贴近职业岗位实际 , 增强人才培养的针对性 , 提高学校教育对社会需求的适应能力。 3. 工学结合有利于企业与学校吸纳对方优质资源 , 优势互 补。人才资源是企业的“第一资源” , 技能型人才是推动

5、企业技 术创新 , 实现科技成果转化 , 保证产品质量的重要力量 , 技能型人 才队伍建设是企业人才战略的重要组成部分。 加快技能型人才队 伍的培养是职业教育面临的紧迫任务 , 也是企业保持持续稳定发 展的长期战略。对企业来讲 , 校企合作、工学结合可以为职工提 供继续学习的平台 , 可以吸纳学校优秀教师资源 , 充实壮大企业 研发创新队伍 , 有利于提升企业品牌的内涵和影响力 , 有利于高 职院校培养的技能型人才到企业后缩短适应期 , 有利于学生接受 企业文化的熏陶 , 就业后快速融入企业员工团队 , 增强团队力量。 对学校而言 , 校企合作、工学结合有利于逐步培养一支教育理念 新、创新意识

6、强、师德高尚、有较高教学水平和较强实践能力、 专兼结合的“双师型”师资队伍。 二、推行工学结合人才培养模式存在的问题 1. 缺乏政策引导 , 企业态度不积极。 在我国 , 虽然出台了 职 业教育法 , 但社会各阶层、 各群体并未被明确要求承担参与职 业教育的法律责任 , 职业教育更多的是学校行为 , 企业参与度低 , 地方政府的主导作用更未凸显出来。 这种学校“一头热”的现象 主要是由两方面造成的 : 一是行业主管部门退出政府序列时 , 也 把学校从企业、 行业中剥离出来 , 无形中割断了职业学校与行业、 企业密切的“血缘”关系。 二是企业在工学结合中没有多大“好 处”。 虽然工学结合能给企业

7、带来一些长远的、 “隐性”的好处 , 但谋求利益最大化的本质决定了企业不可能在没有明显利益的 情况下主动为社会培养技能型人才。 企业参加工学结合不能像职 工教育那样将费用列入成本 , 也不能减免教育附加税 , 这些都抑 制了他们参与工学结合的积极性。 2. 学生管理的难度加大。 工学结合要求学生处在学校与企业 两种情境之中 , 相应的 , 学生管理一改从前单一的学校管理模式 , 变成学校管理和企业实践管理两个部分。 如何根据工学结合的需 要进行理论课程的教学安排与组织 , 对学校教学管理提出了新的 挑战。众多高职学生走出校园来到企业 , 面对这样一个既不完全 等同于在校学生 , 又不完全等同于

8、企业员工的特殊群体 , 如何管 理, 更是高职院校面临的一个新问题。 3. 工学结合的深度有待进一步加强。 改革传统的人才培养模 式, 实行工学结合的人才培养 , 涉及专业设置、 课程内容选择、 课 程组合方式等的改革 , 这些都关系到人才培养的规格、 质量, 影响 到受教育者的知识构成、能力构成、发展潜力 , 是人才培养的根 基, 也是工学结合中学校和企业共同面临的关键问题。专业设置 要紧跟社会发展需要 , 课程改革既要符合企业的需求 , 又要符合 职业课程的基本要求 , 这些都需要学校与企业的共同参与。目前 仅仅依靠学校进行专业设置、课程内容选择、知识编排等 , 势必 存在局限性和片面性

9、, 造成工学不能深入结合。 三、以教学性企业为载体的工学结合人才培养模式 工学结合人才培养模式的推进 , 必须使企业、学校和学生三 方参与者找到合作的结合点 , 都能从中受益。 其中, 如何调动企业 的积极性 , 为工学结合人才培养提供良好的载体 , 是决定工学结 合人才培养成败的关键一环。 1. 进行教学性企业认定 , 为工学结合培养人才找到载体。所 谓教学性企业是指提供模拟或真实工作情境 , 帮助学生理解实际 职业环境与要求 , 参与高职学生培养的企业 ,是高职院校为培养 学生职业能力、 职业素养 , 与企业合作设置的教学性平台。 可借 鉴发达国家高职教育工学结合人才培养的主要经验 , 制

10、定相关的 法律法规 , 使工学结合人才培养有法可依。如德国通过职业教 育法明确规定 : 每个行业协会都应设立一个职业教育委员会作 为专业决策机构。 其职责包括组建职业教育机构 , 受理有关事宜 ; 认定企业培训资格 , 包括企业主本人及企业培训的物质条件 ; 审 查培训合同 ; 确定培训时间 ; 组织技能考试 ; 仲裁双方矛盾 ; 行业 协会通过其培训顾问对培训人员和场所的资格进行监督 , 实行动 态管理 , 同时接受企业和受训人员的咨询 , 并协调学校与企业在 教学安排上的矛盾。我国政府也可以制定相关法律 , 规范行业企 业参与高技能人才培养的责任。 规定规模大、 效益好的企业必须 参与到工

11、学结合人才培养的进程中来 ,成为教学性企业 , 同时鼓 励规模中小但效益较好或者规模和效益暂时一般但具有发展前 景的企业积极申报教学性企业称号 , 组织行业、企业、学校相关 人员成立评估小组 , 对有资格参与工学结合人才培养的企业进行 评估 , 对合格的企业进行认定。 2. 制定相应的鼓励措施 , 调动教学性企业的积极性。 由于 教育世界和职业世界在产业特性上分别具有公共产品和私人产 品的属性 , 在运行机制上分别遵循教育规律和经济规律 , 二者的 结合需要一定的桥梁 , 因此 , 政府应该出台一些鼓励企业参与高 职学生培养的激励措施 , 充分调动教学性企业的积极性。如实行 培训税 , 向接受

12、高职学生、提供工作岗位的企业实行税收减免政 策, 在信贷、考核等方面给予照顾等。高职院校也要做好各方面 的服务,主动了解教学性企业在产品开发、 技术创新、 品牌建设、 企业文化建设、人力资源建设等方面的需求 , 利用学校课堂教学 做好学生进企业前的教育 ; 按照企业需要开展企业员工的职业培 训 ; 利用学校优质教师资源 , 充实壮大教学性企业研发创新人才 队伍;将学生学费进行切割 , 向教学性企业支付一定的培养费用。 3. 明确教学性企业的行为 , 保证工学结合人才培养深入、有 效地开展。第一 , 教学性企业应参与高职教育的专业建设和课程 开发。 在专业建设方面 , 应成立以学校为主、 企业参

13、与的专业委 员会,负责专业设置与撤销前的市场人才需求调研 , 做好市场预 测和相关专业设置撤销理论与实践方面的论证 , 充分发挥企业的 市场资源和市场灵敏性 , 坚持以就业为导向 , 形成校企合作的专 业整合模式。在课程开发方面 , 为了改变课程建设、课程内容与 市场生产脱节的局面 , 可以借鉴德国的“双元制”建立有企业参 加的课程建设与改革委员会 ,负责根据市场需求变化 , 将新工艺、 新技术、新材料、新标准充实进课程内容 , 制定教学大纲和培训 大纲 ,确立理论教学与实践培训的内容、时间等。 第二 , 教学性企业应参与高职教育的教学实施过程。 一方面 , 教学性企业要派人到高职院校讲课、

14、开设讲座、 作学术报告、 进 行学术交流等 , 将实践一线的新知识、新技术、新经验及时带给 学生;另一方面 ,要提供生产设备与场所让学生进行实践 ,并选派 一线工程技术人员、 操作能手担任现场指导教师。 教学性企业参 与工学结合人才培养的方式 , 既可以借鉴“双元制”中的交叉实 行理论 , 教学与实践培训交叉进行 ,也可以借鉴英国“三明治” 模式,学习、实践、再学习 , 只要是立足于学生能力培养 ,不必拘 泥于一两种参与方式。 第三, 教学性企业应参与学生管理。企业可以指派专人负责 配合学校 ,对学生进行管理 , 双方各自承担一定的责任和义务。 校 企双方学生管理人员在工作中应实行定期见面交流制度 , 学校将 了解到的学生在校情况及时汇报给企业 , 企业主动出谋划策。采 取一些符合企业实际的管理方法 ,增强学生的责任感 , 激发学生 的学习热情 , 形成校企双方齐抓共管的管理格局。 第四, 教学性企业应充实、 优化高职教育的师资队伍。 一方 面选派企业专家、 技术能手等承担部分理论课与实践课程的