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文档简介

1、小学语文组块教学系列讲座一、选文类别的价值取向及功能定位 选文类别价值取向功能定位读写例文得意忘言言意转换言意兼得精神滋养话语认同知识方法读写能力读写姿态读写习惯二、读写例文的内容类别及呈现形态 字词材料语法知识修辞知识文法知识识法书法读法写法陈述性知识程序性知识内容类别呈现形态知识在例文之外知识在例文之内三、内在于例文的教学内容研制策略 1读写关键能力水平分析 （1）分析依据： 小学语文课程标准“学段目标与内容” 小学生语文能力发展序列 布鲁姆认知水平发展目标分类 （2）关键能力： 识记力； 理解力； 感受力； 鉴赏力； 应用力。 2文本解读及内容确定 （1）三次阅读的角色转换 读者：读出文

2、本的应有之义 儿童：可能存在的疑惑之处 教师：必须要教的读写之处 （2）三类语言的价值判断 伙伴式语言：规范，语识 目标性语言：习得，方法 文学化语言：诵读，积累 （3）三个不教 学生已经懂的，不教； 能自己读懂的，不教； 教了也不懂的，不教。3教学内容及活动板块建构（1）语料识记板块： 识字、学词、书写、复述、诵读等（2）语意理解板块： 概括语段、推理意图、语式比较等（3）语境感受板块： 朗读、联想、表演、体验等（4）语体鉴赏板块： 比较、评价、欣赏、批判等（5）语言应用板块： 词句模仿、写法迁移、问题解决等四、语文教学内容的几点认识 1语文教学内容的实质是语文知识 语文知识可以分为： 一种是陈述性知识；一种是程序性知识 程序性知识可以分为： 一种是可以表述的语识；一种是难以表述的语感 2语文知识的核心是读写方法 要在文本的哪一处读？ 要读到些什么？ 用什么方法去读？ 3语文教学内容的课堂形态是语文活动 读写方法体现在具体的读写活动中 可以解决读写问题的知识方法才是合宜的教学内容 对读写知识的把握，教师须处语识状态，学生可处语感状态 语文活动是内容的教学转化 与内容相一致的语文活动具有内在规定性 4学生自主建构教学内容的基本方式是联结性学习 “言”与“意”的联结； “表”与“里”的联结； “上

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