《狼和鹿》教学设计

1、学校：墩尚镇中心小学孙青 内容：教案及反思18狼和鹿教学设计【教材分析】:狼和鹿这篇课文作者按“由平衡到失衡，得出道理”的思路来构思全篇。平衡狼鹿共存，自然统一。失衡狼被捕杀，灾难降临。最后得出生态平衡至关重要的道理。课文将自然科学知识与生动的故事相结合，通过形象的描述，揭示了一个有关生态平衡的话题，告诉人们一个深刻的道理。【设计理念】:1、针对文本的结构特点，引导学生通过“组块阅读”的方式走进文本，进而读懂文本，感悟道理。 2.对话式阅读教学理念。以“读”为载体，让学生在广泛而深入的读书活动中与同伴对话，与文本对话，与作者对话。【教学目标】: 1、能有感情地朗读课文；2、 理解由生

2、字组成的词语；3、 认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。【教学重点】：理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”？鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”？【教学难点】：懂得狼吃鹿是一种必然的自然现象，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏，从而明白动物与动物之间、人与自然之间的关系。【教学方法】：1、对比法（1）森林状态的前后对比；（2）狼群的前后对比；（3）鹿群的前后对比。.紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间以及和森林的关系。2、想象法想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，让课堂充满情趣。 3、自主探究法引导学生联系上下文

3、深入探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”？4、朗读法抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化。【教学准备】：狼和鹿的多媒体课件【教学过程】：一、问题导入1、本节课我们将继续学习第18课狼和鹿，出示课件：师述说：在这片茂密的大森林里面住着一群（ ）的狼，还住着一群（ ）的鹿，你觉得谁是生活中的强者，谁又是生活中的弱者？师总结：是的，鹿是温顺的，活泼又美丽的，还是生活中的弱者，所以我们情感的天平自然而然的倾向于鹿，我们喜爱鹿并且从心里想保护鹿，这有错吗？（学生回答：没有）2、可是文中有两句话让老师百思不得其解，课件出示：人们做梦都不会想到，它们捕杀的狼，居然是森林和鹿

4、群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。3、这句话告诉我们谁是保护森林和鹿群的“功臣”？（狼）谁又是破坏森林和毁灭自己的“祸首”？（鹿）什么叫“功臣”？（有功劳的人）“祸首”又是什么意思？（引起祸害的主要人物，也就是“大坏蛋”）相机板书：“功臣” “祸首”4、狼怎么就成了“功臣 ”，鹿怎么就成了“祸首”了呢？二、   品读课文（一）感受森林的变化1、要想知道为什么，还是到森林中去寻找答案吧。（课件出示:用“-”画出一百多年前描写凯巴伯森林的句子。） 咦？-进不去。还要买门票？哦，凯巴伯森林属于国家重点自然保护区，看来不

5、是那么好进的，你能买到门票吗？ （调动学生的积极性和趣味性，让课充满活力。一堂好的语文课，就是没有语文课，语文的东西是不着痕迹的，就像是“大雪无痕”，就像是“随风潜入夜，润物细无声”） 2、门票买到了吗？咱们来交流一下。你画的是什么？指生读。其他同学看大屏幕。（相机出示课件）请同学们自由读一读这段话，你读懂了什么？生说：读出森林的茂盛。你从哪些词语看出森林的茂盛？（茂密 生机勃勃）还读出了什么（读出了森林的美好）你是从哪句话感受到的？（小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。）3、师提问：文中写小鸟在枝头歌唱。没有说小鸟在枝头鸣叫；鹿在林间嬉戏，没有说鹿在林间奔跑，这是一种怎样的写法？（拟人

6、）这样写好在哪里？你觉得应该怎么样读？（轻松、愉快、美好），你是怎么理解的，你就怎么读。4、看到这么美好的、郁郁葱葱的、充满鸟儿的歌声的森林，我们会有什么想法？（想去）是的，多么令人向往的地方呀!（从关注“教的活动”转向“学的活动”。关注文本，挖掘文本的教学价值。以生为本，关注学生的学习活动。使学生的学，相对丰富、多样；使学生的学，比较有结构，比较完整。）5、可是，仅仅过了25年，凯巴伯森林却发生了翻天覆地的变化，请同学们在课文中再次找出描写凯巴伯森林的句子，用“”画出来。指生读。6、课件出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。你眼前又出现了一幅怎样的景象？这片曾经令我们向往的森林

7、，你还想去吗？为什么？（因为这里荒凉萧条，一片枯黄。令我们望而生畏。）那你觉得这句话应该怎么读？（惋惜）再读。师问：细心的你有没有发现这两组红色的词语有什么关系？（是一组反义词），是的，绿色是越来越少，越来越少，枯黄是越来越多，越来越多7、同一座森林，前后的景象截然不同。课件出示：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。8、让我们再次感受一下森林的变化。男女生分角色朗读。（二）感受狼的变化1、森林为什么会有这样翻天覆地的变化？生：因为当地的居民大量的捕杀狼。2、当地的居民是怎样的捕杀狼的？这样的景象让你

8、想到了哪些词？（惨不忍睹、凄惨、赶尽杀绝）你能把这种凄惨的景象读出来吗？指生读。3、当地的居民为什么要捕杀狼？（因为狼总在寻找机会对鹿下毒手）那么狼会对鹿下怎样的毒手？你觉得哪些鹿会被狼吃掉？（小的 、老的 、病的鹿） 师总结：人们只看到了活泼可爱的小鹿被狼吃掉，所以是恨透了狼，就这样，枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌共被杀掉6000多只。可以说是被斩尽杀绝。（三）感受鹿的变化1、狼被捕杀后，人们如愿以偿了吗？凯巴伯森林真的就永远成了鹿的自由王国了吗？课件出示：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小

9、树、嫩枝、树皮一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿：2、指生读第三自然段。3、狼被捕杀后，鹿的数量发生了哪些变化？（原来是4000多只，最多的时候达到100000，最后只剩下8000只病鹿）4、随着鹿群的大量繁殖，森林出现了什么样的景象？（森林闹起了饥荒.）鹿现在面临的困境仅仅只是饥饿吗？生：不是的，更大的灾难降临了.师：所以导致森林中最终只剩下-8000只病鹿，（四）教学第四自然段（1）人们捕杀狼是为了保护

10、鹿，可现在森林遭到严重破坏，鹿群也被毁了，这究竟是为什么？大声读读第四自然段。课件出示：人们做梦都不会想到，它们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。（2）用上“因为所以”或“是因为”说一说狼为什么是“功臣”？鹿为什么成了毁灭森林、迫害自己的“祸首”？（3）那么文中的“功臣”和“祸首”为什么要加上“ ”？（4）你认为鹿群真的是“祸首”吗？(是人类)课件出示: 是枪声打破了大自然的宁静。（教学中，我

11、将努力关注教学内容，在对文本的教学解读时依据体式根据学情，关注学生的学习经验。学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；切实让课堂属于学生，让每个学生在自己的课堂上获得发展。）5 、小结：枪声打破了大森林的宁静，也打破了自然界的和谐与平衡，狼、鹿、森林相互制约，相互依存。当人为地消灭狼。森林、鹿也随之被破坏毁灭。所以我们要保护生态平衡。板书：保持生态平衡6、我想如果把这篇课文以动画的形式放出来，同学们一定更感兴趣。可美中不足的是动画没有配音，谁愿意试试看？（指明三名学生复述课文）(把学生学到了知识，提炼成一种能力，在这个过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发学生进一步学习的愿望，而且

12、越来越主动地投入到学习中去。)（五）课外拓展一个村庄的故事（六）布置作业小练笔：生活中有没有类似狼和鹿的故事（可查找资料，如：蛇与庄稼，狐狸与兔子，山雀和啄木鸟）请你选择两样事物，编一则故事，并写下来。板书设计： 19 狼 和 鹿 “功臣” “祸首” 森林保护生态平衡教学反思：狼是凶残的，鹿是善良、美丽的，是人们怜爱的对象。这是我们凭印象了解到的狼和鹿，那么在现实中，狼和鹿是怎样生存的呢？它们之间有着什么关系呢？在教学狼和鹿这篇课文的时候，我采用了一系列对比，让学生获得更加分明的感受，我进行了以下引导：1、凯巴伯森林的前后对比先让学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。在找出25年后文中描写凯巴伯森林的句子。通过前后对比，问学生：为什么仅仅25 年的时间森林就会有这样的改变呢？同时指导学生朗读，带着自己对句子的理解，读出森林前后的变化。2、狼的前后数量的对比为什么仅仅25 年的时间，森林就会有这样的改变呢？通过上述问题自然的引出是因为人们大量的