乘法的初步认识教学设计

1、二年级数学第四单元表内乘法（一）教学内容：乘法的初步认识教学目标：知识与技能：1、结合具体情境，初步认识乘法，了解乘法与加法之间的联系。2、知道乘法算式各部分的名称，认识“×”，会读、写乘法算式。过程与方法：1、学生在经历观察、比较、归纳等学习过程中，把具体情境与乘法进行联系，初步体会乘法的意义。2、在用多种方式表达乘法的过程中，培养符号意识。情感态度与价值观：通过数学活动激发学生学习的求知欲，体会乘法运算与实际生活的联系；感受数学的对应思想和简洁美。教学重点：结合具体情境，体会乘法的意义；认识乘号，会读、写乘法算式。教学难点：学生能沟通同数相加和乘法的关系，正确理解乘法表示的意义。

2、教学准备：课件、小棒教法：创设情境、引导探究式的方法。教学过程：一、情境引入1.情境：（出示公园的画面）仔细看看，游乐园里都有哪些游乐项目？2.引入：红红想去玩哪个项目？我们就跟着红红先去坐小飞机。通过情境的创设，启发学生从数学的角度提出问题，从而引发学生的兴趣，提高学生参与数学活动的积极性和主动性。二、探索新知1.建立“几个几”的表象（1）观察：请你仔细观察每架小飞机上坐了几个小朋友？有几架飞机？请同学们将每架飞机上的3个小朋友圈起来。（2）提问题：根据这两条信息，你能提一个问题吗？（3）思考：要想知道小飞机里共有多少人？你会列式吗？请你写一写。（4）都想好了没有？下面请两个学生一组，开展一

3、个“你说我写”的游戏，一个同学说算式，一个同学谢算式。在刚才的“你说我写”的活动中，有的组两个人配合得非常好，也有的组出现了问题，说说你们在写的时候遇到了什么困难？（有的组写乱了）你有什么好的办法，让同一听就明白吗？（这是5个3相加。）这样一说，大家就都清楚了，我把算式写出来，看是不是5个3相加。（5）认识加数相同的加法算式的特征，为理解乘法的意义积累感性经验。读读这个算式，你发现了什么？为什么每个加数都是3呀？这里一共几个3相加？利用游戏，让学生感受每份数量相同与加法算式中加数相同的特点，为理解乘法的意义积累感性经验，通过表述相同数连加算式的特征，渗透乘法的意义。2.充分体会“几个几”（1）

4、从小火车、旋转木马、过山车中选择一个你喜欢的项目，按照研究小飞机的方法独立研究，并且把算式写下来。（2）交流：你研究的是哪个项目，观察到了什么信息？提出了什么问题？列出的算式是什么？（3）出示小火车画面你观察到了什么？提出了什么问题？算式是什么？提问题：看到6+6+6+6谁能提问题？联想：如果增加1个车厢是几个6呀？再增加1个车厢呢？7个车厢呢？通过刚才的学习我们发现有1个车厢就有1个6,2个车厢就有2个6有几个车厢就有几个6。（4）出示旋转木马画面说说你是怎样研究的？观察到什么？提出了什么问题？怎样列式的？对比：仔细观察，这个算式（3+3+3+2）与前两个算式（3+3+3+3+3及6+6+6

5、+6）有什么不一样？ 3+3+3+2能用几个几相加表示吗？什么情况下才能用几个几表示呢？ 3.认识乘法（出示过山车画面）（1）体会乘法产生的必要说说你是怎样研究的？思考：如果是14个车厢，你还能列出算式吗？写出来会有多长？36个车厢呢？你还能列出加法算式吗？那你想象一下你列出的加法算式会怎样啊？ 尝试：能不能研究一种写起来简便的方法，让很长的连加算式变得简便点呢？同桌互说：比一比哪个小组的想法最简便。全班交流：怎样表示7个2简便？（2）揭示乘法：数学家就是这样2×7表示7个2的，他们把“+”号斜过来，写成“×”号，给它取名叫“乘号”。 乘号怎么写呢？ （3）乘法算式的读法：

6、谁会读这道乘法算式？7个2还可以写成7×2，谁会读？（4）用2×7代替2+2+2+2+2+2+2，你有什么感觉？好在哪？ （5）试一试：你会写成乘法算式吗？3+3+3+3+3=15 3×5=15 5×3=156+6+6+6=24 6×4=24 4×6=24在学生体验到用加法计算比较麻烦的时候，恰倒好处地给予点拨引导，让学生说出用乘法计算。在此活动中，学生人人参与思考、交流、讨论，人人都有表现的机会，人人都有发明创造，充分体现了以学生为主体的教育思想以及开放性教育的魅力。学生不仅在思考和创新的体验中构建了知识，而且在探索和交流的过程中增

7、长了智慧，真正成了知识获取过程中的主动参与者，成为课堂学习的主人。（6）认识乘法算式各部分名称。（7）思考：3+3+3+2=11能用乘法算式表示吗？为什么？什么情况可以用乘法表示呢？充分利用教科书的教学资源，让学生在这些情景中感受生活中大量相同加数求和的事例，从而感受乘法意义。三、拓展延伸1、练习九第1题，学生独立完成，集体订正。2、练习九第2题，学生独立完成，集体订正。学生画的时候，提醒学生每组的个数不能画错。四、全课总结通过这节课的学习，我们知道了加数相同的加法还可以用乘法计算，并能把加数相同的加法算式写成乘法算式，还知道了用乘法表示比较简便。五、布置作业：练习九相关练习六、板书设计 乘法

8、的初步认识3+3+3+3+3=15 5个3 3×5=15 5×3=156+6+6+6=24 4个6 6×4=24 4×6=242+2+2+2+2+2+2 7个2 2×7=14 7×2=14七、课后反思学生在操作、观察、思考的活动中列出了同数连加算式。在此基础上让学生展开想像：“如果大家继续摆下去摆了100个作品，所写的连加算式会怎么样呢?”使学生体验到这样的算式真长啊，写起来真会非常麻烦。自然产生“如果有一种简便的写法该多好哇!”的想法，这时注意放手让学生在充满自信的基础上，提出自己的“奇思妙想”，创造出一种简单的表示方法。学生在自主探索、合作交流中经历了人类创造和发现“乘法”原始过程的认识状态，探索出了不同的合并加数的简便方法。然后，在教师的指导下抽象概括出数学模型“乘法”，从中让学生真正体验了乘法的含义。学生在不断思考、探索和创新中得到新发现，获得新知识，感受成功体验的过程。在这一过程中，教师注意尊重学