给动画对象添加引导线_教学设计

1、教学设计与实践案例案例名称：给动画对象添加引导线 学 科： 小学信息技术 作者姓名： 郭 丽 宏 工作单位： 吴忠市利通区第十二小学 通讯地址： 吴忠市利通区第十二小学 邮 编： 751100 联系电话：电子邮件： nxglih 给动画对象添加引导线教学设计【案例背景信息】1模块（或章节）：第5单元补间动画第四课时2年级：五年级（下）3所用教材版本：电子工业出版社4学时数：1课时 非上机时间10分钟，上机操作时间30分钟，大约用40分钟【教学目标】1、学会给动画对象添加引导线的方法。2、通过操作实践，观察讨论，合作交流，使学生能合理运用引导线更好地表达动画的主题。3、

2、进一步激发学生制作动画的兴趣，提高学生运用信息技术表达思想、表现生活的能力。【教学重难点】教学重点：学生能熟练运用引导线控制动画对象的运动方向。教学难点：学生能合理运用引导线增强动画的表现力。【教具学具准备】（1）“给动画对象添加引导线”教学课件（2）“我的收获.flash”、“小组评价.flash”（3）相关的检测题、学习素材等【教学过程】 一、导入新课，出示学习目标。（2分钟）1、导入新课：上节课我们制作了一个位移渐变动画“小船航行”。我们来测试这个动画看一下效果？动画中有什么问题？（学生回答：小船做直线运，上岸了）如何引导小船沿河道来航行呢？出示课题。2、教师出示本节课学习目标。二、出示

3、自学要求，学生自学。1、教师出示自学内容：修改“小船航行”动画，使“小船”按指定的路线运动。2、出示自学要求：参照教材65页的“做一做”，按照操作步骤一步一步来尝试练习，学习为动画对象添加引导线的方法。3、学生打开教材按照“做一做”自主学习，教师巡视指导。（做一做：10分钟）4、教师指名请12名学生演示操作方法，并讲解操作过程。（演一演：3分钟）5、教师对学生出现的共性问题进行详细的演示、讲解。三、 讨论交流（议一议：5分钟）1、教师出示教材60页的“说说看”：给动画对象添加引导线时应该注意哪些问题？2、小组讨论，并归纳讨论结果。3、教师注意倾听各组学生讨论的情况，洞悉学生的交流动向，及时进行

4、点拨、提炼。4、全班交流、分享讨论结果。预设：（1）引导层要位于被引导层上方。（2）引导线要绘制在引导层。（3）动画对象的中心点要吸附在线的两端。（4）运用引导线要合理，这样才能更好地表现动画的主题。5、教师小结：引导层要位于被引导层上方；引导线要绘制在引导层；动画对象的中心点要吸附在线的两端；运用引导线要合理，这样才能更好地表现动画的主题。四、 练一练（10分钟）1、教师出示练习题，并提出练习要求：每个小组从以下7道题中抽取一道题来练习，通过引导线来表现每个练习题中的“关键字”。（1）惊险的飞机特技（2）漂流的羊皮筏子（3）隐形的蝴蝶（4）机敏的翠鸟（5）精彩的进球（6）快乐的节日（7）勤劳

5、的小蜜蜂2、学生动手操作，完成练习题。3、操作快的学生帮助技术有困难的学生完成作品。4、教师提出作品展示要求：（1）每组评选一幅能合理表现动画主题的作品。（2）每组选一名发言的学生来介绍自己的作品，并谈谈是如何表现练习题的“关键字”的。5、“评一评”：教师展示部分学生作品。（评一评：3分钟）6、学生围绕每个练习题的“关键字”来评价作品。7、学生完成“我的收获”。8、教师小结：同学们用引导线表现了 “ 漂流”、“ 隐形”、“ 机敏”、“ 精彩”、“ 快乐”、“ 勤劳”、“ 惊险”，只要引导线运用得合理，我们就会更好地表现作品的主题，从而实现运用信息技术表达我们的思想、表现我们精彩的生活。【板书设

6、计】给动画对象添加引导线合理运用引导线 表现动画主题【教学反思】从开展计算机教育算起，我国的中小学信息技术教育已经走过近20个春秋，并刚刚经历了由计算机教育转向信息技术教育的历史性变革。中小学信息技术教育“为什么教”、“教什么”的问题基本明确，而“怎么教”的问题正在深入研究。传统的信息技术课堂教学主要采用的教学模式是：讲解演示练习。这种课堂教学模式中教师“教”得辛苦，效果不佳；学生“学”得被动，索然无味。如何进行有效教学，怎样做才更能使信息技术教学达到“有效果”“有效率”“有效益”？基于这个问题我在给动画对象添加引导线这节课的教学中进行了思考和探索。我执教的本节课的关键环节在于一是学生能正确运

7、用引导线控制动画对象的运动方向；二是能运用合适的引导线表现动画主题。为了有效，甚至高效地突破教学重难点，我大胆尝试，在教学的前设计中将教学流程确定为“出示目标引导自学讨论交流随机训练当堂检测”五个环节，即：“学导结合·练测一体”课堂教学模式。其中融入“三个一”活动，即“做一做”、“议一议”、“练一练”（“评一评”）等。以“学”为主，以“导”助“学”， 以“练”测“学”，以“测”促“学”，引领、激励学生学会学习，学得有效、高效。“学导结合”环节科学地处理了教师“教”与学生“学”的关系。“学”关注学生 “学什么?”（即开课伊始，“出示学习目标”）；“怎么学？”（出示自学提示，学生自主学习

8、）；“为什么学？”（讨论交流，教材中的“说说看”）。“导”关注教师的“教”：引导学生自学，学习提示具体且多元，方法有效。 其中“为什么学”即“议一议”环节是本节课的亮点所：在学生结合教材操作步骤自主学习了给动画对象添加引导线的方法后，我提出问题：“在给动画对象添加引导线时应该注意什么问题？”主要是引导和激励学生通过观察、比较、交流、讨论，谈自己遇到的问题、解决的方法，以及给动画对象添加引导线的原因。将学生思维从操作的懵懂状态拉出来，整理思路，明确操作要点，重要的是在此过程中学生清楚地感悟到了引导线的作用，感受到合适的引导线更能准确地表达动画的主题。交流的问题直指信息技术学科本质，体现了“用信息

9、技术”表达思想、表现生活的教学理念。没有课堂落实，就没有高效课堂。“练测一体”环节的“练”是对学生的要求。课前我精心设计了随堂检测题进行当堂达标检测题，检查学生学习目标达成情况。为了检测“学生能合理运用引导线增强动画的表现力”教学难点的突破情况，我设计了拓展性练习题，让学生以小组为单位选择不同主题的练习题进行完善，使学生在作品的完善与评价中体会合适的引导线更能准确地表现动画的主题、表达意图。检测题直接指向学习目标，让学生通过“练”巩固本节课所学的重难点内容。从教师的角度来看这也是一个“测”的环节，是对课堂教学目标达成度的反馈，也是对“教”、“学”效果的一个检测，从而实现教学内容的“堂堂清”，也

10、为教师调整教学策略提供了依据。“学导结合·练测一体”教学模式的整个教学过程中贯穿四个字，即“学”、“导”、“练”、 “测”。全过程体现了两条主线，一条主线是充分放手让学生“学”和“练”，突出了学生的主体地位；另一条主线是教学的各个环节都离不开教师的“导”，表现了教师的主导作用。其中，“导”为“学”服务，“测”反馈“学”、“练”、“导”的效果。两条线相互结合，并行一体，体现了 “学导结合练测一体”课堂教学模式的精髓。“教学有法，适者为佳”。在本节课中我采用的“学导结合·练测一体”课堂教学模式很适用。这个教学模式是为了规范课堂，规范师生的教与学的行为而生成的，并不是约束。正如无论是宝马、奔驰还是奥拓、夏利都要遵守交通规则，遵守规则，是为了让交通更加有序，这样道路才能畅通无阻。我们的课堂教学也是一样，只有遵循了一定的教学模式，无论是优质课还是常态课都是紧张、朴素、有序的。这样的课堂上，学生没有浮躁，没有马虎，没有欺骗，没有高谈阔论，没有自欺欺