落实三维目标提高课堂实效（正稿）

1、落实“三维”目标，提高课堂实效恩平市教师进修学校附属小学 梁银裕基础教育课程改革纲要指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，鼓励学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程；引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英思想和升学取向的过于狭隘的课程定位，关注学生的全面发展”。这一课程功能的转变，就形成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维一体的课程目标。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。语文课堂就是落实“三维”目标的主阵地。那么，在语文课堂上

2、如何落实“三维”目标，提高课堂教学的实效呢？笔者认为：一、整合“三维”目标，转变教学理念全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标。语文素养包括字词句段篇的积累，语感，思维品质，语言学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，情感态度，思想观念等内容。语文课程目标是根据知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度设计的。前两个维度是教会学生学习的方法，后一个维度是教会学生做人。因此，教师要转变教学理念，明确育人目标，实现学习目标与教书育人的整合。在教学中，我们要做好“三维”目标的整合，以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法

3、中。例如军神一课的“知识与能力”的目标是指导学生学会本课的生字，读懂课文的内容，这是语文大厦的基石；引导学生有感情地朗读课文，在读中领悟刘伯承的惊人毅力，学习刘伯承钢铁般的坚强意志，这些饱含大量的情感态度与价值观的因素，是养成一个人科学情感态度价值观的感性基础；教师根据学情采用灵活的教学方法，学生通过合作学习，创设互动交流的平台，又充分体现了三维中的“过程与方法”。只有让学生亲自参与学习活动，在参与的过程中体验、感悟、内化，实现“三维”目标的科学整合，才能促进语文素养的形成。二、激发问题意识，引导自主探究古人云：“学起于思，思源于疑。”问题是学生主动学习的最初源泉，是点燃学生思维的火花，是学生

4、保持不断探索的动力。学生读书时会动眼、动脑、动手、动口，这样就经历了一个自动获取知识、解决疑难的过程，读书是达成“三维”目标中“过程与方法”的主要途径。学生带着疑问读书就会主动探求问题的答案，再加上教师的正确引导，更能激发学生的求知欲，变被动接受为主动探索。因此，我们在教学中要培养学生善于发现问题的能力，鼓励学生主动提出问题，带着问题读课文。学生依据文本，抓住重点，围绕学习目标自主学习，形成良好的质疑、释疑习惯。在教学中要让学生会质疑，教师必须教给学生质疑的方法：如初读课文时的质疑，可以抓住课题生疑。因为课题是文章的眼睛，能反映文章的主要内容或中心思想，可以帮助学生在自主探究时直奔教学重点。如

5、教学窗前的气球一课，揭示课题后，学生很快就提出以下问题：（1）窗前为什么会出现一个气球呢？（2）这个气球代表着什么呢？学生带着疑问去探究课文内容，从科利亚的心情变化体会同学之间的真挚友情和浓浓爱心。对于不同类型的课题，教师还可指导学生抓住命题的不同形式来质疑。如以人物命题的课文，要知道这个人是个怎样的人？有哪些典型的事迹和优秀的品质？以事件命题的课文，要知道事情的起因、经过、结果怎么样？以地方命题的课文，要知道那个地方发生了什么事，或有什么特点？写景状物的课文要知道该景物有什么特点？然后抓住文中的重点段落或重点语句来探究释疑。这样的探究式教学，把教师的教转变为学生的学，改变了过去的接受性的学习

6、方式，课堂教学的实效性就会大大提高。三、提倡个性阅读，注重情感体验语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”，关注人的自然发展，承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶和感染，尊重个体的独特体验。因此，语文课堂教学应以个性发展为目标，这不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要。读书是读者与文本作者心灵对话的过程，是情感交流的过程。要让学生真正进入文本与作者对话、明白文本的意旨、从更深的层次理解文段，教师要让学生在阅读的过程中学会联系上下文、联系生活实践、联系有关背景资料进行感悟。由于每个学生的兴趣爱好、生活阅历和认知水平不同，因此对文本的感悟也会各有差异。正所谓“有一千个读者就有一千个

7、哈姆雷特。”因此，新课标特别强调：“尊重学生在学习过程中独特的体验，提倡多角度、有创意的阅读，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就是我们在阅读教学中提倡的个性化阅读。我们语文教师应有开放的意识和民主的态度，允许学生对同一文章有不同的见解和看法，对同一事物有不同的描述和说明，引导学生从不同的角度去观察和分析问题。对于学生一些独特的情感体验要给予尊重，不要强求“标准划一”的答案，允许学生从自己的情感角度接受问题，使他们的思维变得更灵活、更个性化。如教学景阳冈一课，学生阅读后的感悟是多元的。有的同学认为武松性格爽直，待人豪爽；有的同学认为武松言行粗鲁，不识好人心；有的同学认为武松饮酒过量会伤身；有的同

8、学认为武松性格倔强，肯定会闯祸；当然，有很多同学认为武松打虎时勇敢机智、沉着镇定，很值得学习；更有个别同学能联系生活实际想到，如果社会上多一些像武松一样英勇无畏的英雄好汉，那些不法分子就不敢胡作非为了这样的个性化阅读能有效地提高学生的阅读能力，发展学生的个性和创造思维。四、加强合作学习，促进主体参与“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。学生通过自主探究对文本实现整体的感悟，再通过小组合作学习，互相启发，共同研究，不仅能达成共识，实现知识的升华，而且还培养了学生的合作精神和协作能力。合作学习不能留于形式，必须充分体现学法的指导，以学习目标和任务为导向

9、，以设疑、探究、讨论、引导、体验、比较为基本方式，把教师的主导与学生的主体有机结合，这样的合作学习才有实效。在课堂上采用小组合作学习，教师要尊重学生的个性，让学生选择自己喜欢的合作伙伴，根据自己的兴趣爱好选择学习内容和学习方法，充分体现个性化教学的策略。如教学鸟的天堂一课，我指导学生通过设疑、探究、感悟，抓住文中的重点语句体会榕树大而茂盛的特点后，然后把“榕树”的学习方法迁移到“鸟”的学习上来，让学生分小组用喜欢的学习方法感悟鸟的特点。有的小组用抓重点词的方法理解，有的小组用感情朗读的方法体会，有的小组用画画的方法理解，还有的小组用表演想象的方法体会鸟儿的多而欢乐这种合作学习的形式，通过师生、生生的多向互动交流，使每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每个学生都能发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见