让学生也来尝尝

1、让学生也来尝尝“苦滋味”德国教育家第斯多惠告诉我们：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”而要想激励，唤醒和鼓舞学生，就缺不了教师的评价。课堂上教师的激励性评价语言犹如久旱中的甘霖，沙漠中的绿洲，不但激发学生学习的兴趣，有时甚至能影响学生一生的发展。但这种表扬也忌“多”，多了、滥了就不一定是锦上添花了，反而会让学生习以为常，对他们并无太大的积极促进作用。所以我们常常也会看到一些学生面对老师的表扬面无表情，这都是“好”太多惹的祸。这时就需要采用几次否定性评价，尝尝“苦”的滋味，犹如酷热中的凉风，吹一吹，会让头脑清醒、产生“别有一番洞天”的教育效果。品德与社会是促进学生良好品德形成

2、和社会性发展的综合课程。这门课程，是对小学生进行品德教育的主要渠道，所以，在品德与社会课堂中更应该事实求是的、正反评价相辅相成的进行我们的教学。教学实践告诉我们，只要处理巧妙，运用否定性评价取得的效果丝毫不亚于肯定性评价。那么，在品德与社会课堂上如何把握否定性评价，才能既保护学生的学习积极性和自信心，同时又能达到修正学生错误的目的，使我们的教学真正成为以学生为本的教学呢？我结合我的教学谈谈自己的做法。一、语言的艺术性是否定性评价的前提1、评价语言要有童趣。我们面对的是一群年幼的孩子，这就要求教师的评价语言要有童趣。童趣化的语言使学生备感亲切，易于接受。如我在教学交通安全每一天时，一个学生把“允

3、许掉头”标志说成了“不允许掉头”，我们在评价时可以这样说：“你虽然答错了，可你的声音却很洪亮，我喜欢你得声音但不是很喜欢你的答案!”聪明的孩子，有时会有口误，再来一遍“这样既指出他的答案不对，又能给他一个台阶-口误，他就会第一时间做出反应，答反了，立马改正过来。2、评价的语言要幽默。前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。课堂上教师的幽默语言可以激活课堂气氛，调节学生情绪，还可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服。如在学习多彩的民族节日一文时，刚刚上课就有一个学生怪声怪气的说：“我喜欢过节”我抓住这个机会，忙说：“请这个爱过节的同学来说一说他是如何过春

4、节的，春节都有哪些习俗？”这幽默的语言不仅否定了学生的大喊大叫，也让学生明白了自己的不对，同时还活跃了气氛。幽默的否定性评价却是给天真的小学生一种他们乐于接受的正确导向。3、评价的语言要体现教师的真诚。对回答出错的学生，教师要耐心帮助他：真诚地指出错误，分析出现错误的原因，并提出整改方法。让学生感受到老师在帮助他、关注他，而不是讽刺挖苦，也不是一味的“好好先生”。可以这样说：“你个答案错了，是因为你有点粗心，再想一想，你一定能行!”“看来，你得看仔细，这样你才不会张冠李戴”这样的语言虽然是对学生的回答进行了否定，但却真切感人，也让学生明白只要自己改进方法。古人云：“亲其师而信其道。”只要教师对

5、学生存在着积极的、合适的期望，那么就一定能达到好的学习效果。4、评价的态度要温婉。进行否定性评价时运用温和委婉的语气、平易近人的态度，可以使对方理解教师评价的目的。评价时，我们可以使用这样的语言：“老师再讲一遍，请你听仔细再回答。”“你的答案非常接近正确答案了，如果你再认真想一想，老师相信你会功。”  “你的想法不特别，请别紧张，老师相信你能明白的。”这样的语言既委婉地告诉了学生自己的回答不正确，又从学生失利中寻求成功的一面，以呵护学生的自尊心。同时，教师让学生拥有了自我反思、调整的机会，让学生获得了积极的情感体验。二、进行否定性评价需借助外力1、教师亲身示范给否定性评价一个正确定位

6、。在教学中，教师善意的谎言也就是故意出错或做的不够好让学生来帮助，在得到否定性评价后教师以正确积极的态度来接受，改正了，而且心平气和，就给所有同学做了一个榜样，起到了点化作用，让学生懂得如何正确接受别人对自己的否定性评价。在每一节课上，都有学生出错，因为学习就是一个不断改错的过程。老师要善待学生的错误，应在课堂中与学生公开地讨论错误。这样才能帮助学生敞开心扉，正视错误。因此，教师应经常以合作者、学习伙伴的角色出现，使学生大胆地表达自己独特的想法，说出自己的疑惑和错误。2、运用体态语言，营造利于否定性评价的氛围。教师在课堂上可以巧妙运用自己的体态语言，一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑等，创

7、设一个民主、平等的否定评价氛围，有利于学生的自我调节，同时也能沟通师生关系。比如：而当某同学上课注意力不集中时，为了不影响课堂整体的教学气氛，教师可以一边讲课，一边很自然地走到这个学生身边，用手摸摸他的头，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行为。3、关注个体差异，有效进行否定性评价。世界上没有完全相同的两片树叶，人也一样。每个学生认知水平上都存在个体差异。我们不仅要承认这些差异，而且要尊重这些差异。因此，在课堂实践中进行否定性评价时，更加要关注个体差异。教师要针对学生的不同见解、态度、承受力等多方面情况进行有效地进行否定性评价。在课堂实践中，我发现：对于学困生来

8、说，在学习上本来就信心不足，如果还对他们进行否定性评价的话，那么他们对学习就会兴趣索然。但对于优等生，平常听到的表扬多，如果在适当的时机给予否定性评价的话还有利于平衡其心理，这一小小的警告可以使这些优等生时刻保持积极的心态。比如：如果优等生因为学习态度出现错误时，教师可以直白相告，“只有认真才能立于不败之地”。如果是因为能力问题，教师可以加以鼓励：“回答的不是很正确，但聪明的你再动动脑筋一定行。” 在否定性评价语言中，没有指责和嘲讽，有的只是老师殷切的期望，在心与心愉悦和谐的感应中，学生感悟了。而这，不正是我们所追求的结果吗？在不断深化和更新的教改中，在以发展个性，倡导人文的今天，并非课堂上不能出现批评与否定的言语，关键要看教师用什么方式将它传达给学生，使学生愿意并愉快地接受，以达到教育教学的目的。幽默婉转，富于