试谈低年级计算教学的误区及对策(梁琼花）

1、论文类别：数学试谈低年级计算教学的误区及对策 作者姓名：梁琼花作者单位：恩平市恩城第一小学撰写时间：二一二年七月邮 编：529400电 话谈低年级计算教学的误区及对策恩平恩城第一小学 梁琼花【内容摘要】计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿于小学数学教学的始终。低年级计算教学作为关键的起始阶段，对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。在新课改10年后，笔者发现在低年级计算课堂中出现一种现象：低年级学生计算能力普遍下降，主要表现在学生的计算速度及正确率较低。其实，这是教者一些失误而导致的，只要我们用了适当对策，就能让低年级的计算教学扎实而不失灵活，有趣而又有实效。【关

2、键字】 低年级计算教学 误区 对策 计算教学直接关系到学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、注意等能力的发展，关系着学习习惯，意志等非智力因素的培养。低年级计算教学作为关键的起始阶段，对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。课改进入10年后，我校组织了低年级学生计算能力调查。调查发现，学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、运算方法不够灵活等等。学生对计算的兴趣减弱，数学思维能力也没有得到应有的培养。我认为造成这种现状原因，主要是教者在教学过程中，有四个误区：一是重情景轻计算，二是重算法轻算理，三是重算法多样性轻算法优化，四是重口算练习轻评价，五是重

3、练习量轻错例收集，六是忽视良好的计算习惯培养。下面将谈谈我对这误区看法：一、 把握好情景的创设，为低年级计算教学服务新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。因此，我认为在计算教学中创设一定的情境还是必要的。计算教学的情境创设目的是从生活中提取数学素材，让学生体验数学与生活之间的关系，激起对数学的兴趣。但是有实际使用时不当，造成提出问题和解闷在问题的坏节占用太多时间，导致后面的练习没有时间进行，学生的计算技能得不到巩固。案例1：义务教育课程标注实验教科书二年级上册“两位数减两位数不退位减法”一课的导入。师：先跟学生聊2008年最

4、让你印象深刻的是什么事呀？生：奥运会师：北京能举办奥运会之前要通过申请，接着放北京申奥成功的短片，然后再出示奥委会当时投票的情况表。(这个已用了4分钟)师：从图片上，你能发现什么信息？根据这些信息，你能提出什么样的数学问题？生提的问题有：1、两位数加减一位数和一位数加减一位数，2、两位数加两位数的进位加法和两位数减两位数的减法3、两位数减两位数不退位减法。老师最后选取最后问题作为重点解决并板书课题。（学生提出数学问题及部分解决方法用时8分钟）从以上的教学片断中我们可以看出：教师的设计意图是通过申奥成功来提高学生的学习兴趣，然后由学生提出问题引出两位数加两位数不进位加法的计算。但值得探讨的是：没

5、必要放申奥的短片，对本节课的学习有多大价值？还有让学生提出各种问题，迟迟引不到课题。新课的引入过于繁琐，偏离了本节课的主旨。计算课的情境应用要有把握，不能只图表面上的热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。创设情景时要便于学生探索计算的方法，理解算理，提高学生的兴趣。对于这节课，可直接出示主题图，接着学生发现信息，引导学生观察北京和多伦多票数，很快就能得到56-22的算式，再进行算理算法讲解，那留给学生做练习时间也充裕多了。通过这案例，我们知道创设情境是为计算教学服务，千万不可为创设而创设。二、 让学生动手操作，为理解算理服务在教学中，我们常强

6、调让学生学会怎么样算出正确的得数，让学生形成技能，可有没有让学生理解“为什么要这样算”呢？杜威有句金言：“让学生从做中学”。在小学数学课堂教学中，遵循低年级学生的思维特点，借助于学具操作，通过动手、动口、动脑把学生所有的感官都调动起来，是一种很有价值的参与形式，这种让学生利用学具参与探索计算原理和方法过程就是一种知识“再发现”、“再创造”的过程，有利于促进学生思维的发展。只有学生经历这过程，才会真正理解了算理，才能灵活计算。案例2 ： 义务教育课程标注实验教科一年级下册  “两位数减一位数的退位减法”教学师：观察36-6与36-8有什么不同？（突出个位不够减），像36-8这样的题怎么

7、计算呢？然后让学生说说自己的想法。师：我们还可以用小棒来帮助我们计算。生：自己用小棒摆一摆，说一说，算一算，探究36-8的计算方法，然后小组内交流操作过程。学生代表上台操作。生1：先算36-6=30，再算30-228。（先从36根小棒里拿走6根，再从3捆中解开一捆，并从中拿走2根，那剩下的就是2捆零8根，是28根）。生2：先算10-8=2，再算2+26=28根。（先从36根小捧中拿出一捆，并解开拿走8根剩下2根，与原来的26根合起来就是28根。）生3：先算16-8=8根，再算8+20=28，（先从36根小捧中解开一捆，变成2捆零16根，从这16根中拿走了8根剩8根，这8根与原来的2捆合在一起变

8、成了28根）。上述案例学生的摆法虽然不同，但都有解开一捆小棒的过程，从而悟出两位数减一位数（退位）的算理。把握退位减法的算理是本节课的难点。难点的突破，如果仅仅进行语言的描述与分析还不足以实现对退位减法中从十位退一个10的理解与把握这一目的，有必要把抽象的语言转化为直观的形象，因而，通过解小棒描述个位不够减从十位退一就成为问题解决的关键，这也成为教学“两位数减速一位数退位减法”这一课的突破口。让学生通过学具的直观操作揭示了个位不够减从十位退一的形象化理解。因此，我们在计算教学时要适当增加学生操作明理的机会，重视交流建模的过程，适当加强运用练习的力度，使学生透彻地理解算理，为抽象算法铺路架桥从而

9、突显计算教学的有效性。三、让学生体验算法多样性，为算法的优化服务数学课程标准对计算有这样的要求：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法 的多样化。提倡算法多样化不仅有利于培养学生的独立思考能力和数学交流能力，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能，真正体现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学理念。可对于好几种算法，教者要进行适当引导，让学生体现算法优化的妙用。案例3，二年级下册笔算“几百几十减整十数”教学在学习230-80时，让学生讨论你想怎么样算？出现了一下几种不同的方法。生1：230是23个十，80是8个十，2

10、3个十减去8个十还剩15个十就是150。生2：我把230分成100和130，先算130-80=50，再算100+50=150。生3：我把230和80末尾的0都遮掉看成23-8来算，23-8=15，再在结果末尾添上一个0就是150。生4：我们学过了竖式，可以用竖式来计算。这时，教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的方法。新课标也指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。通过算法的表达，学生的计算思路更清晰；通过倾听、辨析，学生对各自感兴趣的算法进行讨论，充分交流。再引导学生比较，优化算法。选择袭击喜欢的方法进行计算，但是也要求再用竖

11、式计算一下，因为以后的计算中毕竟笔算比较多，而且笔算也比较重要，这样做既抓住了重点，也体现算法多样化，引导学生对算法进行优化，提高课堂的有效性。三、 适时适当评价，为提高学生学习口算兴趣服务数学课程标准提出在第一学段要重视口算，在低段教学中新入学学生往往最先接触口算，再进行笔算的教学。口算是不借助任何计算工具，依靠思维和语言进行计算并得出计算结果的一种计算方法。经常进行口算训练，对培养学生思维的敏捷性、灵活性是十分有益的。但是一味强调练习，对学生做的练习不加评价的话，会打击学生的积极性，因而对学生适时适当的评价也是很重要的。价能起到全面了解学生学习状况，激励学生的学习计算的热情。同时也是教师反

12、思和改进教学的有效手段。可以通过三种评价方式：（1）自我评价。学生在评价中首先能发现自己的闪光点，心里有了满足感，就有了学习的自信心。学生在自我评价中，需要认真评价自己的计算是否正确，书写是否整洁等。（2）生生评价。在小组内进行及时、公正的评价，能使每个人都能清楚地认识自己，也能从别人身上受到教育。（3）师生评价。 教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。五、注重收集错例，为攻破计算难点服务有些教师为提高学生的计算能力会做大量练习，而这些练习做完，就放一边。其实，在这些练习中，一定有学生做错的的题目上，这是难得的

13、错例资源。这些错题，具有相通性，又具有普遍性，在教师指导下，有些比较容易纠正和克服，有些则纠正起来就比较困难，特别是这种错误在头脑中已经生根。所以笔者在日常教学中善于及时了解、收集笔算中存在的问题，有预见性、有针对性地选择常见的典型错例，与学生一起分析、交流，通对于那些形近而易错的试题，则组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。在纠错题练习,笔者通常这样设计对学生的要求：判断对错找出错误处分析错误原因改正总结出预防同类错误的方法。在练习形式上安排有多种形式：可做单项练习，如判断题、找出各题错误处、改错题等练习；也可以做综合练习；可以把各类错题印在作业纸上，课上发给学生改，

14、也可以让学生拿出自己的作业本、错题本，对自己作业中的错题重新分析订正等。六、培养良好计算习惯，为计算准确率服务 叶圣陶先生说过，“教育就是培养习惯。” 良好的计算习惯是学生计算正确无误的可靠保证。在教学中发现许多学生在计算时出现错误，与没有一个良好的计算习惯关系密切。为此，在计算教学中培养学生良好的计算习惯尤为重要。良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。计算教学中应培养学生认真书写的习惯，书写认真，可减少错误，提高计算的正确率；还要培养学生的审题习惯，低年级学生由于观察不仔细，感知产生错觉，表象模糊，会遗漏细节，出现各种错误。例如：忘记进位、退位，漏写、漏抄、抄错或将运算看错等等。所以，在教学中，要求学生做到：一看，看清楚数字和运算符号，明确运算顺序；二想，想算法，区别四种运算方法；三验算，检验自己的计算是