词汇衔接教学的有效性探索

1、高一英语词汇衔接教学的有效性探索 摘要：高中英语教学是初中英语教学的继续和深入，而初、高中英语衔接是高一年级老师和学生每年都要面对的问题。从语言知识体系和对语言运用能力的要求看，高一和初三同属基础阶段，高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。但学生在进入高一以后发现英语很难，不同于初中易学。有的一开始就可能放弃。 这里我想谈谈高一新生英语学习的转轨阶段老师要做的工作。 关健词：初高中英语、词汇、衔接教学、学习策略、兴趣、学习有效性 刚刚跨入高一的新生，面对陌生的环境、集体、教师和学习任务，会产生程度不同的不适应、不习惯甚至焦虑。而且，他们也不知道哪些初中的英语习惯适用于高中，哪

2、些需要进一步调整，以适应高中的学习。有些学生由于学习方法不当，学习成绩下降，对英语学习的兴趣也渐渐减少。那么，如何做好高一新生的转轨工作呢？我想从其中一个方面词汇来分析：初中阶段要求学生词汇达到五级要求：1.了解英语词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;2. 理解和领悟词义的基本含义以及在特定语境中的意义;3. 运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等;4. 学会使用1000个左右单词和200-300个习惯用语或固定搭配。而高中阶段，对学生词汇的要求大大提高。普通高中<<英语课程标准>>(实验)对学生词汇的七级要求:1.理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度

3、（个人情感意志的需求）；2.运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等（强调运用）；3.学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配；4.了解英语单词的词义变化以及日常生活中出现的新单词（时代性）。因此，学英语，词先行。英语试题中的词汇的重要性贯穿始终。面对新课标对要求学生掌握的词汇难度的大幅度提高，学生往往不知所措，我们可以从以下几个方面着手研究和解决。 一、了解学生困难，衔接过程中增强学生信心 学生的学习困难：1）不会读单词或读不准单词，导致很难记住单词。高中每个单元约有50-70个新单词，老师不可能花大量的时间去反复领读每个单词，而是需要学生自己学会

4、拼读单词。这对于在初中阶段完全靠模仿老师的读音而不会音标的学生来说，只是靠硬拼字母，强行记忆。这样的方法不仅很难把所有的单词记住，即使记住，也很容易忘记。2）对单词的词性不清楚。因为初中的单词比较简单，基本上要求学生每次只掌握单词的一个词性。而高中阶段要求学生一次掌握这个单词的多种词性，学生很容易混淆不同词性的不同用法。3）脱离语境，孤立地进行词汇教学。威尔金斯说：“词的意义来自它所出现的语言中，因此词的意义必须通过它所出现的句子、语境和语篇去学习。”初中阶段，学生如果能记住一些单词的固定搭配就可以了，而高中却要求学生根据不同的语境灵活地运用单词。学生因为没有领会单词的用法，所以即使高中阶段学

5、习了很多词，学生在写作文的时候依然运用的是初中词汇。4）母语定势心理。学生常用汉语词汇的词性、释义等来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语，阻碍和干扰对英语词汇的学生。 基于上述的学习困难，教师首先要做好如下衔接工作：1）和学生一起分析高中词汇的特点。让学生明白高中词汇学习的特点，让他们有心理准备，而不是盲目的焦虑。2）帮助学生学习音标。只有学会音标，学生才会读准单词，而只有读准单词，才会大大减轻学生的记忆负担，从而减轻学生学习词汇的焦虑感，增强学习词汇的信心。 二、根据词汇学习的规律，找到衔接点 高中的词汇学习应该遵循以下词汇的学习规律：1. 词汇学习应该包含四个层次：认知、理解、应用、

6、交际。即Knowledge-comprehension-application-communication.这四个层次符合由浅入深的认知层次，运用和交际才是词汇教学的最终目的。2.词汇学习的语境性。3.词汇学习的过程性。David Wilkins说过:"Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed."词汇教学应该包括：发音、拼写、语法性质、搭配、使用频率、文体特征、概念意义和该词与其它相关词的共性。其中，词汇搭配是外语词汇教学的重点。在英语课程改革

7、中，有效的词汇教学需要改变过分重视词汇知识的讲解与传授的倾向，而强调对学生实际运用能力的培养（何安平，2006）鼓励学生通过观察语言现象，发现词汇知识。在衔接阶段，老师应该引导学生遵循词汇学习的规律，对词汇的学习不能只停留在识记的层面，还应该注意词汇学习的应用性和交际性。学生只有认识到单纯利用词汇表背单词的效果不佳，应利用上下语境记忆单词，并遵循由浅入深的步骤时，才能高效掌握词汇。 三、帮助学生形成学习策略，找到词汇教学的对策，提高词汇教学的有效性 为了克服词汇教学的弊端，笔者没有按照传统词汇教学统一处理整单元的词汇，而是把它们放在教学的各个环节，设计有一定坡度的任务，让学生衔接阶段平衡过渡。

8、 1.循序渐进，分级分类在上完本单元的课文之前，让学生会拼读本单元单词，对于一些无法根据上下文猜测出其意思的词汇，教师可提供其英文释义。不要求学生在未上新课之前就会拼写本单元词汇。这种习惯一旦养成，则词汇记忆就不再那么乏味，而变得有趣，效率也会提高。 2.在课内外学习词汇、语境中培养语感、模仿中体验应用没有语境，任何词汇都将变得毫无意义。正如语言大师吕叔湘所言，“词汇是嵌在上下文中才有生命，才容易记住，才知道用法。”有效地掌握词汇，应该将词汇与句子、语篇结合起来，将其融入到句子、上下文的特定环境当中，通过已经掌握的词汇，联系上下文猜测词义，不仅富有乐趣，能开发资源，同时也能提高识词速度。课文中

9、还有很多词汇，是可以结合上下文的词义去猜测的。对于这类词汇的处理方法是精心设计，认真练习，重点巩固。这类词汇在课文或听力材料中有充足的上下文信息，对于这类词汇，我们尽可能在做完快速阅读或泛听任务后再处理，这样可以训练学生克服生词障碍进行读或听的能力。这部分词汇在文章或听力材料的语境中已经得以呈现，我们主要围绕课文或听力内容设计巩固练习。可以设计以下练习。Andrew is one of the most supercilious men I know.His brother ,in contrast,is quite humble and modest.该例中的supercilious对于很多

10、人来说可能是个生词，但是句子短语in contrast（相对照的，相对比的)和后面词组humble and modest（谦卑又谦虚）是对比关系，分析出这种关系后，我们便能猜出supercilious是“目空一切的，傲慢的”。利用教材内容激活词汇例如在上北师大版Module中fight for ,fight with,fight against时，我设计了这样的句子。We fought with the Chinese against the Japanese for justice.在上第一单元（Module 1 ）时，我设计了下面的问题激活一些单词：What kind of lifesty

11、le do you think the men in the picture have?同学们一起讨论后，我也可以帮着提供一些，因为这时记忆最持久，busy,active,easy,dangerous,lazy,exciting,free,peaceful,boring,interesting,stressful,relaxing,etc.Words to describe country life and city life:country life:peaceful environment,fresh air,more space,isolationinconvenient traffic

12、.city life:traffic jams,crime,pollution,modern museums,firsthandinformation,more chances,convenience. D、文化背景辅助词汇教学在课堂教学中，应有意识地注重词汇背景知识的讲解，进行词汇文化导入。当遇到有文化内涵的词汇时，可以结合教材内容介绍与之相关的文化风俗、政治历史、宗教信仰、价值观念等。比如：go to sea,follow the sea(当水手),a big fish(大人物),a queer fish(古怪的人)等，学生可能会很难理解他们的含义，但若告诉他们英国是岛国，与大海密不可分，其航海业、渔业都非常发达，学生定能恍然大悟。由此可见，对于有的词汇，对其文化背景进行讲解，对其理解词汇的内涵、记忆词汇都有重大意义。三、兴趣衔接，持续发展无论是初中阶段还是高中阶段，激发学生的学习都是教师的首要任务。对于初中生来说，教师可以根据学生好奇好动的心理特点，用听、唱、玩、说等教学手段，让学生敢于开口，积极参与。对于高中生来说，一方面教师要设计并组织各种实践活动，在活动中诱导与激励；另一方面要