语文活动课的探索

1、 在实践中探索 在探索中完善-初中语文活动课的探索 礼泉县实验小学：苟雪锋  新课程实施后，研究性学习作为一门综合实践活动课程正式纳入了学校课程计划，成为新一轮课改的一个亮点。 在一些中学，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文研究性学习课程-活动课正异军突起。占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。    语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学

2、方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。 二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的。 语文活动课的"活动"，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习

3、活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。 语文活动课与学科课程相比：从内容上看，语文活动课主要是以直接经验的形式来掌握的，融合于多次实践活动中的最新知识技能和技巧等；从师生关系看，语文活动课主要表现为学生的独立自主活动，教师则起督导的作用；从活动的时空看，语文活动课不受时空限制，既可在课堂内或在课堂外，也可在校外社会实践活动进行；从学生所处的状态和地位看，语文活动课表现为学生的自主实践、手脑并用，学生始终处于动态的活动中，居于主体地位；从活动组织形式看，语文活动课可以开展群众性活动、小组活动和个人活动。实践证明，在语文活动课中，学生手脑、身心都

4、得到了较好的发展，促进了综合素质的全面提高。在学生的发展过程中，语文活动课与学科课程起到了相互补充与促进的作用。农村学生普遍存在动手能力差、交往能力差、反应能力差、创造能力差等现象，与农村学校语文活动课长期不被重视有很大的关系。   三、 开设语文活动课，是现行新课程改革的特点之一，是现代新课程理论的具体实践，是应试教育向素质教育转轨的重要举措。当前许多农村初中的语文活动课建设存在着以下几个突出问题： （一）观念上滞后导致政策失效由于语文活动课是一门实践活动课，是一门高度综合的课程，是新课程改革的一个亮点，是一门非学科领域，是基于生活实践领域的

5、课程。然而，我们现行许多领导和教师认识不到位，观念滞后。当前都得面对竞争激烈的中考和高考，谁考上的重高或重本人数多，谁就是“特色学校”、“名牌学校”，理论上素质教育轰轰烈烈，实际上应试教育扎扎实实。处于“上有政策，下有对策”的“实惠型”“短效型”的社会实效怪圈中。更本没有真正落实新课改的精神。开设与否一个样，开设好坏一个样。（二）认识上的偏差导致内容失真 由于语文活动课在整个课程体系中所占的课时数少，总分量小。因而在许多农村初中教师心目中，把语文活动课当作学科课程的点缀或附属物。对语文活动课的作用、目标、内容等知之甚少，经费、时间、场所、人员对象等无法保证，内容无序，随意性强，严重失

6、真。既然语文活动课被正式纳入课程体系，与其他学科课程之间的关系就应当是相互相成，在地位上、价值上不应有主次之分、轻重之别，它们各有侧重地作用于学生发展的不同方面，实现学生素质的全面提高。那种有条件的就开设，没有条件的就不搞的无所谓的态度，必须尽快予以纠正。 （三）实施上的偏差导致操作失当 很多教师认为语文活动课可有可无，因而对语文活动课教学模式的探索远不及学科课程。当把语文活动课正式纳入课程体系时，许多学校只是把先前课表中的“课外活动”换成“语文活动课”，在教学模式上完全照搬学科课程模式，毫无创新。突出地表现为语文活动课学科化，教学操作未体现以“学生为主体，教师为辅助”的观

7、念，同时没有体现低中高年级的层次性和一贯性，未能很好的适应不同阶段学生身心发展的要求。从教育学和心理学角度看，年级越低，语文活动课所占的分量就越大，但水平层次不应过高；年级越高，语文活动课所占的分量应减少，但水平层次应逐步提高。并应象学科课程一样，注意搞好语文活动课在年级之间、个体水平之间的自然过渡和衔接，注重知识的层次性和一贯性，决不能搞拔苗助长，但也不是原地踏步。 （四）评价上的偏差导致管理失控 传统的思维定势及以考试为中心的办学倾向，使得在语文活动课的评价上，未走出学科教学评价重结果、轻过程的管理误区，致使学校的语文活动课一直处于“非管理状态”。许多教师往往凭学生的作

8、品展示或最后达成行为来鉴定好坏优劣。忽视了学生在禀赋或起点上的差异，忽视了学生在语文活动课中的投入程度。另外，相应的对辅导教师的考核也处于无序或混乱的局面。 调查后分析，产生以上四个方面问题的原因有四： 第一,农村初中对语文活动课的示范、辅导、管理、考核等没有象学科课程那样重视，从上级主管部门到地方政府乃至学校领导，对开设语文活动课重要性认识尚不到位或是观念滞后，不能与时俱进。 第二,语文活动课是除借助原有课外活动的一些模式、经验外，没有多少可借鉴、依照和参考的东西，摸着石头过河，具体实施时有一定的难度。 第三,农村初中一般规模较小，资金短缺，硬件教学设施不足或不

9、全，师资数量及水平有限，达不到规定的基本要素，制约了语文活动课的开设，即使开设也是凤毛麟角，上不了规模和挡次，做做样子罢了。从而严重影响了语文活动课在面广量多的农村初中开展。 第四,大语文教育观尚未确立。“大语文教育观”要求改革单一的语文课堂教学形式，建立一个课堂内外互相结合的新语文活动课程体系，实行教学内容的开放性，把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来，让学生多渠道地获取知识，发展能力，学会学习。但有相当一部分学校和教师仍在因循“一支笔、一张嘴、一本书”的模式组织教学，重课内灌输，轻语文活动，教学气氛沉闷、冷清，压抑了学生的个性，使课堂教学陷入“教师累，学生苦，负担重，效率低”的困

10、境。   四、语文活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。在语文活动课的试验和研究中，我们就感到必须切实解决好下面几个问题。    一是既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主，让学生自发"活动".课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等.    二是必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。    三是必须使语文活动既生动活泼，又切实