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文档简介

1、单元二单元二 幼儿园活动区的指导幼儿园活动区的指导学前教育专业教学资源库幼儿园集体教学以及区域活动有效性幼儿园集体教学以及区域活动有效性 一、区域活动中教师指导存在的问题一、区域活动中教师指导存在的问题 1.1.高控制的指导高控制的指导 2.2.放任自流的指导放任自流的指导单元单元主题主题活动活动 区域区域活动活动 方案方案活动活动 自由自由活动活动 教师教师 是是主体主体学生学生 是是主体主体前学科前学科课程课程怎么教？怎么教？怎么教？区域区域活动活动 怎么教？方案方案活动活动 区域区域活动活动 怎么教？自由自由活动活动 方案方案活动活动 区域区域活动活动 怎么教？单元单元主题主题活动活动

2、怎么教？前学科前学科课程课程单元单元主题主题活动活动 怎么教？前学科前学科课程课程单元单元主题主题活动活动 怎么教？教师教师 是是主体主体前学科前学科课程课程单元单元主题主题活动活动 怎么教？ 区域活动开展前区域活动开展前 设计者设计者 创设者创设者 区域活动开展中区域活动开展中 观察者观察者 引导者引导者 支持者支持者 区域活动开展后区域活动开展后 倾听者倾听者 评价者评价者 三、教师的角色三、教师的角色 教师的“观察者”角色是教师站在幼儿的活动之外，以现实中的教师身份观察幼儿的活动。观察内容：观察内容： 观察孩子的兴趣和行为表现 观察孩子的学习特点、个性特征 观察孩子的操作纪录 观察并分析

3、区域人数、背景、材料是否适用等 分析孩子的兴趣：对区的兴趣、对材料的兴趣、分析孩子的兴趣：对区的兴趣、对材料的兴趣、对内容的兴趣；对内容的兴趣； 分析幼儿的行动：是否专注、是否有自主性、是分析幼儿的行动：是否专注、是否有自主性、是否合作、协商；否合作、协商； 分析孩子的技能即操作水平；分析孩子的技能即操作水平； 分析孩子的认知水平及个性特征等。分析孩子的认知水平及个性特征等。 引导的时机引导的时机 介入的方式介入的方式 介入的角色介入的角色 教师应作为一个支持者，支持幼儿有创意的想法，鼓励他为实现自己的想法收集材料，必要时教师也应该帮助幼儿共同准备。 幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要要求：教师要耐心倾听，努力理解要求：教师要耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达。幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达。 区域设置、内容、材料是否合理 幼儿在活动中遇到问题 幼儿是否获得发展 教师是否获得经验2.指导的方式 平行式指导：平行式指导： 教师在幼儿附近，和幼儿操作相同的活动材料，起暗示指导作用。 交叉式指导交叉式指导： 当幼儿有教师参与活动的需要或教师认为有指导的必要时，教师以角色的身份参与幼儿的活动，通过师幼互动起到指导的作用。 垂直式指导： 当幼儿在活动中需要教师的直接指导或在活动中有违规、攻击性行为时，教师以教师的身份直接

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