教育学代表人物

1、教育学代表人物主要代表人物 孔子 苏格拉底 柏拉图 昆体良 夸美纽斯 卢梭 赫尔巴特 洛克 皮亚杰 杜威 布鲁纳 裴斯泰洛齐 杨杨. .阿姆斯阿姆斯. .夸美纽斯（夸美纽斯（1592-1592-16701670）是捷克著名的教育理论）是捷克著名的教育理论家和实践家。他是中世纪教育家和实践家。他是中世纪教育和近代教育的衔接者。他继承和近代教育的衔接者。他继承古希腊、古罗马教育思想的同古希腊、古罗马教育思想的同时吸收了文艺复兴时期的人文时吸收了文艺复兴时期的人文主义教育成果，借鉴当时新兴主义教育成果，借鉴当时新兴资产阶级的教育理念，总结本资产阶级的教育理念，总结本人教育实践，系统论述了新兴人教育实

2、践，系统论述了新兴资产阶级对家庭教育、学校教资产阶级对家庭教育、学校教育的多方面要求，奠定了西方育的多方面要求，奠定了西方近现代以来教育理论的基础近现代以来教育理论的基础 夸美纽斯简介夸美纽斯简介主要著作 大教学论教学论教教育学学形成一门独门独立学学科的标标志 母育学学校西方第一本家庭早期教教育著作 世界图图解历历史上第一本看图识图识字课课本 尊重儿童尊重儿童 早期教育的价值早期教育的价值 谨慎、全面、科学、专门谨慎、全面、科学、专门 教育原则与方法教育原则与方法 家庭教育与学校教育相衔接家庭教育与学校教育相衔接夸美纽斯的儿童观及其家庭教育思想夸美纽斯的儿童观及其家庭教育思想赫尔巴特简介赫尔巴

3、特简介 约翰约翰弗里德里希弗里德里希赫尔巴特，赫尔巴特，（17761841），是），是19世纪德国世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。在近代教育史上，没的奠基人。在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。在西方教育史上又深远的影响。在西方教育史上，他被誉为，他被誉为“科学教育学的奠基科学教育学的奠基人人”，在世界教育史上被称为，在世界教育史上被称

4、为“现代教育学之父现代教育学之父”，而反映其教，而反映其教育思想的代表作育思想的代表作普通教育学普通教育学则被公认为第一部具有科学体系则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。的教育学著作。 普通教教育学学 全称从教育目的引出的普通教育学。1806年出版，赫尔巴特在书中企图以心理学的观点来阐明教育学的一些重要问题，特别是教学论方面的问题，他在绪论中提出，教育者应掌握的首要科学是心理学，同时指出教师需要教育学这门科学，更要掌握传授知识的科学。世界教育史上第一部具有科学体系的教育学著作。 是继夸美纽斯大教学论之后对教学论进行全面综述的一部著作。 内容简介：全书共分为三部分，第一部分为“教育的一般目

5、的”；第二部分为“多方面的兴趣”；第三部分为“性格的道德力量”。 赫尔巴特是近代第一个试图把教育建立为一门科学赫尔巴特是近代第一个试图把教育建立为一门科学的人。赫尔巴特试图在伦理学的基础上建立教育目的论的人。赫尔巴特试图在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论。他根据儿童心理活，在心理学基础上建立教育方法论。他根据儿童心理活动规律，将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四动规律，将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，即著名的个阶段，即著名的“形式阶段理论形式阶段理论”，从而为近代教学，从而为近代教学法的建立奠定了基础。这一理论后来被他的学生发展成法的建立奠定了基础

6、。这一理论后来被他的学生发展成“五段教学法五段教学法”。对赫尔巴特的评价对赫尔巴特的评价杜威简介杜威简介 约翰约翰杜威（杜威（John Dewey，18591952），美国著名哲学家），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代，美国进步主义教育运动的代表。表。 民国时期一些重要人物如胡民国时期一些重要人物如胡适、陶行知、郭秉文、张伯苓适、陶行知、郭秉文、张伯苓、蒋梦麟等均曾在美国哥伦比、蒋梦麟等均曾在美国哥伦比亚大学留学，曾是杜威的学生亚大学留学，曾是杜威的学生。他反对传统的灌输和机械训。他

7、反对传统的灌输和机械训练、强调从实践中学习的教育练、强调从实践中学习的教育主张，对蔡元培、晏阳初以至主张，对蔡元培、晏阳初以至毛泽东等都有一定的影响。毛泽东等都有一定的影响。 从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，本观点，“教育即生活教育即生活”和和“学校即社会学校即社会”。 1、教育即生活教育即生活：杜威认为，教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活：杜威认为，教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备。他说：生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。

8、因的预备。他说：生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。因此，最好的教育就是此，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习从生活中学习、从经验中学习”。教育就是要给。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。儿童提供保证生长或充分生活的条件。2、学校即社会学校即社会：杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就：杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。他强调说，学校应该是社会生活的一种形式。他强调说，学校应该“成为一个小型的社会，成为一个小型的社会，一个雏形的社会。一个雏形的社会。”在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形在学校里，应该把现实的社

9、会生活简化到一个雏形的状态，应该呈现儿重的社会生活。就的状态，应该呈现儿重的社会生活。就“学校即社会学校即社会”的具体要求来说的具体要求来说，杜威提出，一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部，杜威提出，一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义；二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相含义；二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。互影响。 陶行知简介陶行知简介 陶行知（1891-1946年），原名陶文濬（jun），后改名知行、行知。是中国现国现代教教育史上著名的人民教教育家，同时时又是坚坚定的民主战战士和大众诗众诗人。他毕毕生致力

10、于人民教教育事业业和民族民主革命运动运动。 1914年赴美留学师从学师从杜威。1917年学学成归国归国投身于平民教教育，开开展乡乡村教教育。1927年成立晓晓庄师师范学学院，开开始形成并实践并实践了自己的生活教教育理论论。1946年在重庆创办庆创办社会会大学学，提出了生活教教育的四大方针针，即“民主的、科学学的、大众众的、创创造的”教教育。主要教育思想主要教育思想一、生活教育理论一、生活教育理论 生活教育就是以生活为中心的教育，生活无时不含有生活教育就是以生活为中心的教育，生活无时不含有教育的意义。包括：生活即教育，社会即生活，教学做合教育的意义。包括：生活即教育，社会即生活，教学做合一。（教育的原本目的是生活，生活是教育的源泉，是教一。（教育的原本目的是生活，生活是教育的源泉，是教育的中心；要坚持学为主体、教为主导的教育原则，强化育的中心；要坚持学为主体、教为主导的教育原则，强化学生的主体地位。学生的主体地位。二、改革