对突破生物探究式教学“瓶颈”的有效策略

1、.对打破生物探究式教学“瓶颈的有效策略【】新课程改革强调探究式教学,注重学生的自主探究学习才能的养成。然而,两年的教学理论说明:探究式教学施行起来仍然很难改变传统教学观念和教学方式的束缚。本文通过现今探究式教学施行过程中存在的问题及原因作深化一步的分析,并提出打破生物探究式教学“瓶颈的有效策略。【】探究式教学 有效性高中生物新课程以全新的教学理念、全新的知识体系走入了浙江省的高中课堂已近两年。新的课程标准明确提出了“倡导探究性学习的理念,强调要培养学生的创新精神和理论才能,这与当代教育理念是非常吻合的。然而,近两年的教学理论说明:探究式教学难以深化课堂,它的开展遇到了“瓶颈,在课堂教学理论中,

2、老师们很少甚至不愿意去运用探究式教学,甚至认为探究式教学是“花哨的东西,这种教学形式只合适公开课、观摩课。面对如此状况,我们不得不思索一个问题:是什么束缚着探究式教学的进程?我们又该如何打破探究式教学的“瓶颈,使探究式教学在新课改的路上走得更远。一、发现问题探究式教学形式是一种能充分表达学生在教学过程中的主体地位和老师主导地位的教学形式。在这种教学形式中,学生不仅为追求发现而学习,而且为追求自身的开展而学习,是一种理想的教学形式。然而,在施行过程中,还主要存在以下几个方面的问题。1.探究式教学效率低下。探究式教学更注重知识的形成过程,难以使学生获得比较系统的学科根底知识。因此在会考、高考中使学

3、生很难获得高分,学习效果不被肯定。2.探究式教学耗时长。在传统的教学任务还没有相应的改革的情况下,课时缺乏是开展探究性教学的一个突出矛盾。3.探究式教学开展要求高。生物是一门以实验为根底的学科,在探究教学过程中,往往要求比较充足的教学设备和课外教育资源,这种方式更合适于小班授课和开展小组讨论,目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程。二、分析问题探究式教学之所以被认为效率低下、耗时长、不实用,以致被很大一部分老师放弃使用,既有老师自身的主观因素,也有一些外在的客观原因。1.主观因素:一是老师对探究式教学的理念认识不到位。在我国,高考是第一指挥棒,无论是学生还是老师都

4、面对高考的宏大压力。因此,很多老师都想尽方法让学生在短时间内学到更多的书本知识,认为探究式教学的价值就是让学生通过比承受式教学更好的方式去掌握知识,却没能理解探究式教学有着比获得知识更丰富的意义。由于探究式教学本身比较费时,且很难在短期内看到学生科学素养的进步,老师没有足够的耐心去等待学生的成长,久而久之也就失去了探究式教学的热情。二是老师驾驭探究式教学的才能欠缺。探究式教学需要老师具备高程度的科学素养和探究教学技能,如教育科研才能、问题设计才能、理论操作才能以及把握探究过程的才能等。在课堂教学理论中,有些老师狭义地追求探究性学习的形式,对探究性学习的定位不准确,教学理论走入了单纯追求形式的歧

5、途,直接影响了教学效果。主要表达在以下几个方面:1重群体探究,轻个体探究。如今课堂上,往往是老师提出一个问题,“如今请同学们分组讨论。就开场了热闹的你一句我一言的讨论。这样的做法,严重违犯了一个人的思维规律。个体的考虑在认知和思维的开展中起到“发动机的作用。看似热闹的合作学习背后,缺乏了学生独立考虑的时间,那么这场讨论的深度、广度就无法到达开展思维的要求。尤其是学习中等或以下的学生,能否在讨论中获益,就要打一个问号了。独立考虑是合作学习的必要前提,摈弃了独立考虑的合作学习只是作秀,完全是无效学习。2重学生自主探究,轻老师总结概括。一些老师的课堂教学到了总结环节,根本上是请学生说:“说一说这节课

6、你学会了什么?生1说,生2说最后老师说“很好,同学们都总结的很好。这节课的知识掌握的很好。真的掌握的很好吗?我们知道,建构知识要储存到我们的知识库中,并有利于知识的调用,就必需要形成系统化的知识网。而这样的总结,很难在学生的大脑中将本课的知识系统化。3重探究的形式,轻方法的指导。备课时备的是探究的形式,可以设计出多种多样的探究方式:小组动手操作、游戏等。但我们发现一种现象,在这些把戏繁多的探究活动中,学生似乎不知道该用什么方法去探究:小组讨论中,只有一两个学生在说,还是他们起立汇报;小组动手操作,根本上还是自己操作自己的学具,全班汇报的是自己的操作结果而不是小组的操作结果2、客观因素:1评价体

7、系的滞后。自从探究式教学引入新课改以来,评价问题一直未能很好地解决。很多老师也理解探究式教学的优势及其在培养学生创新才能方面的重要性。在实际教学中,虽然中考、高考命题也正在一步步地向着新理念靠近,但在操作方法上却相对滞后。因此,老师迫于中考、高考成绩等评价的压力,而更加倾向于使用传统方式进展教学。2社会对教育价值取向有失偏颇。有人认为,探究式学习是一种低效率的学习方式,并且以此作为理由来排斥甚至否认探究式学习。其实,这种观点是片面的,有失偏颇的。要比较承受式学习与探究式学习效率的上下,首先应当建立正确的学习效率观,而学习效率观实际上跟教育的价值取向直接相关。教育传统的价值取向追求学生获得科学知

8、识的数量,在这种价值取向支配下,学习效率用单位时间内传递知识的数量来衡量。谁在课堂上传递的知识越多,把更多的知识装入学生的大脑,谁的课堂效率就越高。从教育的传统价值取向,人们就认为承受式学习是一种高效率的学习方式,而探究式学习是一种低效率的学习。但在新课程的理念下,教育的价值取向已经发生了宏大的变化。科学教育从过去单一追求知识的一维目的已经开展到今天追求知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观的三维目的。3受农村学校教学条件的限制。生物是一门以实验为根底的学科,老师在进展探究教学中常常使用实验来贯穿整个教学过程。而在中西部农村地区或一些偏远山区,学校很难负担得起学生探究实验甚至老师演示实验所

9、需的仪器、设备和药品。另一方面,农村学校老师外出交流、培训需要的经费,学校无法满足,老师对于探究教学的理念和教学才能的掌握,也就成为无源之水了。4受教学时间的限制。一节课四非常钟,周课时数也制约着探究式教学的开展,众所周知生物上某些问题的探究需要比较长的时间,非课内能完成的。因此,它是一个费时教学方式,如没有时间保证也难于施行。5受班额过大的限制。过大的班额,必然会增加组织施行探究式教学的困难,面对过大班额,有时会迫使老师不得不沿袭讲授为主的传统教学方法。一定的师生比就能保证学生充分表达,师生充分交流的时机,班额过大是施行探究式教学急需解决的一个问题。三、解决问题探究式教学对于高中教育顺利施行

10、素质教育理念具有重要的意义和价值。我们应该如何解决这些问题?下面结合教材中的一些案例,简要阐述如何打破探究式教学的“瓶颈。1.进步生物课堂探究的有效性1确定“核心知识,凸显探究价值在施行探究教学时,并不是所有的知识都要探究。探究的内容应该是生物教学中的核心知识、重点知识。比方,核心概念、重要构造、关键生理过程、根本规律、根本原理、必要的技能等,对于学生理解生物现象和生命活动规律,构建生物知识构造具有必要的价值。如案例l,通过各营养级中DDT含量的数据分析,就可以轻松地解决生物富集现象,老师却还要设计模拟探究活动,且不说活动施行过程中存在许多不科学之处,仅就这个活动的价值和意义而言,完全是为活动

11、而活动,徒有虚名,追求形式。除了要考虑这个知识值不值得探究以外,还要考虑这个知识能不可以探究。这个知识能不能探究,受到多方面因素的影响。其中,学生的因素和资源的因素是两个较为突出的制约因素。对学生而言,假如问题过易,学生仅凭已有的经历或知识,不怎么需要考虑就能解决,那么,这个问题就不要安排探究;假如问题过难,超出学生目前的承受才能,那么,这个问题也不合适探究。就资源的因素而言,还要考虑实际教学资源。假如不具备探究所需要的实验仪器和设备,那么,尽管这个问题值得探究,也无法安排探究活动。如“光合作用需要水作为原料这个实验在中学就很难进展探究。总之,在选择探究内容时,既要考虑探究内容的选择符合学科知

12、识、体系的要求,又要考虑符合学生才能的逻辑开展,以及教学方案的安排。这样就能大大改善探究式教学效率低下的问题。2适时点拨引导,促进深化探究探究教学中,学生的主体地位应该得到保证,但这并不等于学生就一定能开展主体性学习,假如缺乏老师的引导,仍不会有好的教学效果。因此,老师在引导的过程中要做到适时、必要、慎重、有效。如在“探究生男生女的奥秘探究活动中,当各小组完成探究汇报“生男“生女的次数,全班汇总数据,计算出“生男和“生女的比例大约是1:1,成功地完成了教材上的任务后,老师适时地提出改变实验假设。在写有“男字的袋子内放人10个代表精子的黄色乒乓球和5个代表精子的白色乒乓球,即假设男性产生的x、Y

13、两种精子的比例不是1:1,再让学生随机摸球,最后统计结果比较“生男和“生女的几率不是根本一样。由此,帮助学生从本质上理解男女比例根本一样的原因是男性产生的x、Y两种精子的比例是1:l。这样的“改进将探究活动进一步引向深化,使学生真正从探究中有所收获,增进对自然规律的认识和科学素养的提升。3调整评价方式,形成探究风气老师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望,而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验,以促使学生保持足够的探究热情,进而产生强大的内在动力,有利于学习效率的进步。2.进步生物实验教学的有效性生物科学是一门实验性科学,具有很强的探究性.生物科学体系就是人们科学家不断探究的过程中逐步

14、开展起来的。让学生参加到实验中来,不仅能培养学生的观察才能,思维才能、分析问题、解决问题的才能,也能开展学生的动手操作才能,培养学生科学态度和科学精神。高二新教材中实验较多,在实验中开展探究式教学成为一好途径。因此,进步实验教学的有效性也成了进步教学效率的重要环节。1老师主导的有效性是进步探究性实验教学有效性的前提在探究性实验教学过程中,老师主导着整个教学活动的进展,如何选择最优化的教学策略和教学方法来解决有限的教学时间影响探究性实验教学高质量的开展这个难题,是进步探究性实验教学有效性的关键。例如:人教版?分子与细胞?模块中,共有探究性实验4个,每个探究实验教学时间安排1课时。因此,老师在教学

15、安排上,必须对?分子与细胞?模块中探究性实验做一个整体规划。根据不同实验在施行过程中的难易程度,分散教学任务,每个探究实验有侧重的训练某些环节,这样累积起来,可以高质量的完成每个探究环节,同时也可以缓解教学时间不够的压力。例如:“探究影响酶活性的条件实验过程中,主要训练学生设计实验、分析结果、表达交流的才能;“探究酵母菌细胞呼吸的方式实验过程中,主要训练提出问题,作出假设,设计实验的才能;“探究植物细胞的吸水和失水实验主要训练分析结果、得出结论、表达交流的才能等。2学生主体参与的有效性是进步课堂有效性的根本一切教学影响,只有通过学生自身的活动才能为其承受。探究性实验教学的有效性在更大程度上取决

16、于学生参与学习活动的主动性和积极性。学生的课前预习是进步教学有效性的开端。通过学生的预习,可以在课前完成探究实验的提出问题、作出假设和设计实验环节,大大缓解课堂时间缺乏的压力,将有限的教学时间投入到强化教学重点、打破教学难点上,进步探究性实验教学的有效性。例如:在“探究酵母菌细胞呼吸的方式实验的教学中,通过预习,课前学生先独立完成下表:探究问题提出假设实验设计材料、用具选用实验自变量及控制因变量及观察或检验简明实验步骤然后再分小组讨论,确定小组的设计方案。在此根底上,课堂教学的重点可以放在进一步进步学生实验设计才能以及其它探究环节上。力求分组,每组可探究不同的问题。班额过大一直是探究式教学无法

17、深化开展的重要因素,因此我们在实验教学活动中可以多分组。分组有利于学生的分工协作以及互相帮助,让他们承担不同的探究任务。互相借鉴、互通有无。注意将课堂探究与课外活动相结合,解决时间问题。课时缺乏是开展探究性教学的一个突出矛盾,解决这个问题是探究式教学有效开展的重要保证。对于一些需时长的探究性问题,老师要擅长把课堂内的探究内容延伸到课外。此外,调查、访问、参观等都要有方案地利用好课外的时间,在时间上老师要做好统筹,最好把一学期活动列于方案之中。3.进步老师驾驭探究教学课堂的才能当代教育理念要求老师不能仅做“教书匠,要做“研究型老师。老师应该改变原有思维形式,以研究者的身份去介入课堂教学,研究出合适本校教学环境、学生学情的校本探究教学形式。这不仅能锻炼老师自身的探究式教学才能,而且还能丰富探究式教学理论。此外,必须重视老师的培训工作。老师只有从深层次理解了探究教学的相关理念,才能将其深层的精神表现得淋漓尽致。因此,要多让老师参与、观摩名师授课、老师之间互相听课、评课等来理解探究式教学的本质以及驾驭探究教学课堂的才能。4.充分利用好农村的资源农村学校老师应用探究式教学所面临的困难更大。然而,农村也有着城市所没有的自然条件。例如“探究不同土壤中的无脊椎