创设情景提高数学课堂的有效性的实践与研究

1、 创设情景提高数学课堂的有效性的实践与研究创设教学情景还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。教学情景把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。在与课程相关的教学情景中，感情的因素尤为显著。因此，创设、呈现教学情景，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包含情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。通过对教师的访谈所有教师都希望通过创设有价值的教学情景来提高自己的课堂效率和自己的教学水平，很多教师意识到我们获得一等奖的好课，在学校得到广大教师和领导认可的好课，都有一个共同的特点-都有精心创设的教学情景。我们

2、也做过对学生的访谈和调研 让学生回忆对他印象最深的一节课，95的学生回答的那节课都是我们教师在教学情景上做了精心的设计。因此我们决定把把创设课堂教学情景作为校本教研的主要内容。围绕课堂教学情景创设的问题，开展行动研究。因此我们适时的提出了“初中数学情景教学策略”的研究。通过以上认识，我们认为：“初中数学情景教学”在我校具有研究的现实意义，是学生发展的需要、学校发展的需要。3摘要数学课堂教学应当在新课改理念的指导下，以学生的发展为本，从实际出发，为学生创设适宜的数学情景，追求有效的数学课堂教学。本课题是为解决初中数学学科中教师对如何“科学”创设教学情景，开展有效的情景教学进行研究，真正的提高课堂

3、效率。创设教学情景是根据学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。我们的课堂是一个动态的，知识的生成过程也应是一个动态生成的过程，学生提出的问题往往是我们教师在备课时所不能预料的，因此可能在我们教师预设的情景之外还有无法预料的动态生成的情景，我们教师要有足够的教学机智对动态生成的教学情景来把握这种情景，使之成为课堂教学的亮点。如果说课题研究是树，那么课堂教学实践活动就是它生长的土壤，课题研究之树只有深深扎根于教学实践活动的土壤，才会充满生机和活力， 才能根深叶盛、枝繁叶

4、茂。 如果离开了课堂教学实践活动的土壤， 课题研究之树就会枯萎。教而不研，教就缺乏科学性，研而不教，研就缺乏针对性；教而不研，教就会失之于肤浅，研而不教，研就会失之于空泛。我们面对的是课堂教学中的问题，研究就从课堂教学情景创设出发。结合数学课，组织课题组教师参与并发挥顶梁柱作用，将情景创设及有效性在广大教师面前展示，让更多的人关注数学课堂教学情景创设的有效性。4内容结构图三、主体部分（一）研究问题：1、 课题研究的目的创设教学情景是根据学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习

5、的兴趣。良好的教学情景就像一个磁场，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的世界，创设教学情景研究的目的就是为了更有效地引导学生学习、探究，是为学生的学习服务的，而不是为了创设情境而创设情景。创设情景一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循学生的心理发展和认知规律的。2、课题研究的意义首先，创设教学情景有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习的内容。在非情景化的教学中，学生直接接触现成的结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生的面前。由于不知道知识是为了解决什么问题，以及是如何得来的，这就给学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发展。思维起始于问题而不是确定的结论。杜威在他的

6、“五步思维法”中指出，思维活动可分为五个阶段：“第一步：问题。第二步：观察。第三步：假定。第四步：推理。第五：检验。”教学情景的核心是与知识相对应的问题，因此，创设教学情景能够模拟地回溯知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力。其次，创设教学情景还能帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。通过具体情景中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情景，这样，学生就能牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。再次，创设教学境有利于激发学生的学习兴趣。在教学情景缺失的教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为知识在这样

7、的教学中是以确定结论的面目出现的，不需要学生积极的智力活动即使存在一些智力活动，也是按照规定的路径进行的推理。没有问题的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，反而会消减他们的学习热情。许多教师不得不求助于一些教学内容之外的措施，而这样做的效果往往并不理想。可以说创设教学情景是激发学生内在学习兴趣不可缺少的因素。最后，创设教学情景还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。教学情景把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。在与课程相关的教学情景中，感情的因素尤为显著。因此，创设、呈现教学情景，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包

8、含情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。 调研教师和学生 通过对教师的访谈所有教师都希望通过创设有价值的教学情景来提高自己的课堂效率和自己的教学水平，很多教师意识到我们获得一等奖的好课，在学校得到广大教师和领导认可的好课，都有一个共同的特点-都有精心创设的教学情景。我们也做过对学生的访谈和调研 让学生回忆对他印象最深的一节课，95的学生回答的那节课都是我们教师在教学情景上做了精心的设计。因此我们决定把把创设课堂教学情景作为校本教研的主要内容。围绕课堂教学情景创设的问题，开展行动研究。因此我们适时的提出了“初中数学情景教学策略”的研究。通过以上认识，我们认为：“初中数学情

9、景教学”在我校具有研究的现实意义，是学生发展的需要、学校发展的需要。3、核心概念 （1）、从心理学的角度，“情景”表现为多种刺激模式、事件和对象等，情景不仅能激发问题的提出，而且能为问题解决提供相应的信息和依据。 （2）、从社会学的角度看，“情景”是人从事活动时所处的社会环境。 （3）、数学情景是产生数学概念、发现数学问题、提出数学问题和解决数学问题的背景和前提，也是学生初步感受数学问题的基础和条件。创设有效的数学情景，就是呈现给学生刺激性的、有意义的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出问题并最终解决问题。 （4）、学生的学习情景是传递数学学习

10、信息的载体，它提供与学生的学习基础、生活相关联的数学信息，进而诱发学生发现问题，提出问题和解决问题，因而学生的学习数学的情景是产生数学学习行为的重要条件。（二）、研究背景和文献综述：新一轮的教学改革正在实施，数学课程标准中提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在数学的教学过程中，如果教师能充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，

11、让数学“活”起来。本课题的研究是从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情景。 创设情景（课前预设情景，课内生成情境），作为支持和鼓励学生的源泉，是实现课程目标，实施教学的重要资源，好的数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情景中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。因此在数学教学中创设数学情景是进一步深化数学课程改革的需要。在此基础上提出了该课题研究。理论基础相关研究成果（三）、研究程序：研究设计研究对象研究方法技术路线研究进程1、研究设计现状调查，成立

12、课题组，填报申请书、评审书，设计研究方案，学习有关有效教学情景方面的理论。（1）、对什么是有效的教学情景，什么是无效甚至低效有清楚的认识，它们各自在课堂教学中有怎样的体现，对于提高课堂教学实效是否有推进作用有明确的判断。（2）、领会有效的教学情景创设的必要性和可行性，能在研究中对自己和同伴数学教学情景创设进行反思，有的放矢进行改进。（3）、探究创设有效情景的策略，教师自身需要具备的因素，不同年级的情景创设原则，从现实的角度提高教师自我学习，自我修养的意识，以课题组成员的实践为第一手材料，提高课堂教学效果扎实努力。2、研究对象学生-教材-教师-教学方法3、研究的方法（1）、观察法。课题研究的全程

13、中都要依据此方法，在数学课堂有意识地观察学生对各种情境的反应和产生的效果，观察教师实施情境创设的手段和过程，并做相应记录，为课后反思、分析提供最直接有效的资料。（2）、行动研究法。参与课题研究的每个成员既是研究者，也是教学的实施着，是将研究智慧付诸现实的不二人选。反思与教学相辅相成，设想与实践一脉相承，使问题不搁置，使成果能及时推广，通过典型课例研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果。（3）、文献资料法。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，获得理论知识和经验的参考，进一步明确本课题的研究方向。也通过文献中的影像资料来领略更多同行在创设有效教学情境中的精彩

14、演绎，为本课题顺利实施提供最坚实的理论支持。 (4)、案例研究。通过对一般案例的分析归纳，数学课堂教学情景创设中的共性与个性因素，确定改善措施，为下一步研究积累经验，使研究更有的放矢。 (5)、经验总结法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的研究方法之一。根据课题研究活动中的具体活动，将收集的各种资料与研究得出的第一手材料，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验，从而归纳总结出小学数学课堂为提高课堂教学实效而进行的有效情境创设的策略和方法。4、技术路线（1）、根据“探索有效生活情景，构建数学活力课堂”的研究主题，积极开展学教材、研教材的活动。各教研组结合课标，正确理解每

15、一单元、每一课时教学目标，深入理解编者的意图，及时调整备课笔记。在此基础上，每周利用周一下午教研活动时间进行各年级段课标的学习和情景串课题资料的交流。（2）、在前期对情景串课题的研究基础上，结合本学期学校教研思路，各年级教研组紧紧围绕各年级段的研究专题，以“研究教材、把好备课关”为核心，在对典型课例进行微格研讨的基础上，深入探讨如何创设有效的数学生活情景串和“情景串”创设的有效活动价值，深化数学学科“传承式”的研究模式。（3）、研究课题组和其它教师课堂教学现状，分析有效及无效或低效情景创设的表现及其成因，在教学准备中将情景创设的有效性与教学实效的达成度作以联系，通过课堂教学诊断，优化情景创设的

16、有效性，使教师和学生受益。在研究与实践中撰写反思、案例或论文。累计经验和成果。（4）、开展青年教师“展我风采”基本功比武活动，从“备课、说课、上课、自评”四个环节进行课堂教学的展示，突出对情景串课题研究的展示。（5）、聘请专家针对学校数学教研组或教师的课堂教学进行备课、听课、评课、教研的全过程、近距离的指导，不断拉进教师先进的教育理念与教学实践行为的距离，夯实学科教研组的研究基础，提升课堂教学的研究质量。为课题的全面结题做好准备。5、研究过程（1）、扎实推进教材深度解读，开展研究课，使课题研究顺利开展为进一步加大学科研究力度，开展公开课专项教学研究活动，以指导教师深入扎实地走进教材，走进学生，

17、让有效的活动情境走进我们的活力课堂。具体操作流程是：备课组采取“学科教研组集体备课，由一位教师执教研究课并集体研讨，重新修订执教方案，再由另外一位教师在交流、学习的基础上再传承执教，再集体研讨改进方案这样的循环模式进行，教学顺序从有经验水平高的教师到经验少、水平相对低的教师依次进行。各备课组都致力于找出典型课例，进一步尝试进行在新授课中创设有效的生活情景。教研组对个备课组的教学典型课例进行互动式评课交流与微格剖析，通过教师的课例鉴赏、及时反思和骨干教师跟踪指导，营造了促进教师专业化发展的良好氛围，使老师们在理解教材、把握教材、驾驭课堂等方面有了长足的进步，大大提升了教师的课堂教学质量。同时，加

18、强校际交流，教育局的公开课等教研活动中，积极参与到每一次研究，引领教师带着问题来，带着思考来，带着课例来，每一次研究活动都成为教师思维碰撞与解决问题的舞台。在课例研究的过程中，老师们都经历过属于自己的“得失成败”，都产生过己所未有的体验与感悟，这种研究的层层递进和螺旋上升，传承了教学智慧，也使教研组的老师之间更加亲密与和谐。不同个体教师的知识与能力在探讨、冲撞、分享等实践行为中得到提升、创新，从而不断提高了教师平日常态课的教学质量，也帮助和促进了教师的专业化成长。在这样的氛围下，老师们都能在研究的状态下去学习、去思考、去交流，研究已经成为一种习惯。老师们学会了用质疑和探究的方式对自己的教学进行

19、反思与提升，其解读教材、创造性使用教材、教学研究的能力得到了切实的培养和提高，有效地推进了教师自身的专业成长。教师之间实践的互动，智慧的碰撞，为以后的教育教学积累了许多有益的经验与启示，使我们的教学研究活动进一步凸显自主、合作、分享的特点，也提升着我们每一位数学教师的专业素养，丰富着我们整个数学团队的教育智慧。 （2）、引入优质资源，课题研究有效推进学校充分利用成都市、锦江区教育局的学术资源，遵循按需、分层、实效性原则，采取点面结合的形式，从专题培训、课例示范、跟踪指导等方面来提高教学研修的质量，从而加速了课题的有效推进。（3）、注重反思积累，积淀课题研究成果教学反思就是教师自觉地把自己的课堂

20、教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，以期望逐步达到最优化的教学状态，帮助学生得到更充分的发展。不断的反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。（四）研究发现或结论：要注明创新与突破之处理论和实践相结合，在实施“引导生探”的教学法中进行创设情景有效性的研究，相辅相成，一举多得，可以促进“引导生探”教学法的实施。（五）分析和讨论1、教学情景的创设应为教学目标服务，要同问题紧密结合，教学情景必须从学生实际出发，偏离了教学目标，情景的创设不但无益、而且有害。2、情景创设要贴近学生的最近发展区，使学生产生认知矛盾，引起思维困惑，激起疑问

21、形成。激疑为先，讨论在后，点拨思路在最后，激疑一定不要忙着解惑，能启迪学生的思维，激发学生深入探究的情感，这是教学把握的关键。3、目标实施有梯度。在学生群体活动中，学生的学习水平、个性特征、兴趣爱好都有很大的差异，表现出不同的活动状态。这样，课堂教学中，任务的实施应该考虑多层次、有梯度的进行，让所有学生都能进步。对于一些学生能自主解决的浅显问题，是无需“兴师动众”组织探究实践活动的，问题的设计要注意情景与知识内容之间的和谐性、实效性。不能为情境而情景。4、合作讨论应在学生最需要的时候进行，确保探究的有效性，有些问题学生通过自己的独立思考是可以解决的，要给学生留有充分的思考空间，不要使学生失去独

22、立思考的机会。5、 教师的指导与点拨要适时、有效，使学生的思维得到启发，创造机制得到启动。情境创设要着眼于知识的推理过程，充分利用教学模型，有效地描述自然现象和社会现象，使学生深入理解数学的知识内涵，并将其掌握和运用。在理解、掌握、运用的前提下，学生才会有所发现，有所探索，有所创造。（六）建议（一是针对已有研究的缺陷，提出需要改进的事项；二是根据研究结论获得的启示）教师不断为学生创设成功情境，充分信任学生，保护学生的自尊心，使学生在探究学习中不断获得成功，要多给予鼓励，挖掘他们的闪光点，让他们经常体验到思维的乐趣、成功的喜悦，深信自己的智慧和力量。从而提高课堂教学的有效性，发展学生的主体性，提高学生的创新能力，新课改不论是在教学方式上还是学生的学习方式上提出了许多新的理论，这都需要我们一线的教师不断去领会，去实践，去探索，去感悟。因此，对于新课程背景下的课堂教学我们不仅需要热情的投入，更需要理性的操作